Психологическая диагностика памяти ребенка

Диагностика памяти первоклассников, да и детей во втором, третьем классах, позволяет также отслеживать индивидуальные особенности развития памяти, прослеживать динамику ее развития, формировать группы детей со схожими показателями для дифференциации учебного процесса, выбора на этой основе оптимальных приемов и методов обучения.

Методы диагностики памяти, рассмотренные в данной работе — далеко не единственные. Особенно важно, что существуют также методы, позволяющие исследовать конкретные виды памяти, например, зрительную память на числа. На наш взгляд, необходимо совершенствовать имеющиеся методики, создавать новые с учетом развития общества, личностных изменений детей.

Цель данной работы достигнута, задачи решены.

Список литературы

Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Издательство «Ось-89», 1997.

Бадмаева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. — Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2004.

Волков Б. С. Психология младшего школьника. — М.: Педагогическое общество России, 2002.

Гамезо, М. В. Старший дошкольник и младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития / М. В.

Гамезо, В. С. Герасимова, Л. М. Орлова. — М.: Институт практической психологии, 1998.

Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В. Я. Психология памяти. М. ЧеРо, 2002.

Дружинин В. Н. Психология. СПб: Питер, 2001.

Еникеев М. И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. — М.: «Приор-издат», 2003.

Заика Е.В., Назарова М. П., Маренич И. А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников // Вопросы психологии. — 1995. — № 1.

Крайг Г. Психология развития. — Спб.: Питер, 2002.

Маклаков А. Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2002.

Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 3-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский лом «Бахрах-М», 2006.

Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

Сарычев С.В., Логинов И. Н. Педагогическая психология. Краткий курс. — Спб.: Питер, 2006.

Ускова Г. А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. — М.: Академический Проект, 2004.

Приложение 1

Словарь терминов Быстрота воспроизведения — способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию.

Воспроизведение — это процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент.

Двигательная (моторная) память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений.

Длительность отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию.

Забывание — невозможность восстановить ранее воспринятую информацию. Проявляется в невозможности припомнить или узнать; в неверном припоминании или узнавании.

Запоминание — это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. Выделяют два вида запоминания: непреднамеренное (или непроизвольное) и преднамеренное (или произвольное).

Кратковременная память — это вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации.

Механическое запоминание — это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала.

Непреднамеренное запоминание — это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий.

Непроизвольная память — запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания.

Образная память — это память на представления, картины природы и жизни, на звуки, запахи, вкусы. Суть образной памяти состоит в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений.

Объем памяти — характеризует возможности запоминания и сохранения информации. Говоря об объеме памяти, в качестве показателя используют количество запомненных единиц информации.

Оперативная память — мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции.

Осмысленное запоминание основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала.

Память — запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта.

Проактивное торможение — затормаживание запоминания под влиянием предшествующей деятельности.

Ретроактивное торможение — негативное влияние деятельности, которая следовала сразу за заучиванием, на последующее воспроизведение заученной информации.

Словесно-логическая память — запоминание и воспроизведение мыслей. Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической.

Точность воспроизведения — способность человека точно сохранять, и воспроизводить запечатленную в памяти информацию.

Узнавание — сознание того, что воспринимаемый в данный момент предмет или явление воспринимались в прошлом.

Эмоциональная память — это память на чувства. Данный вид памяти заключается в способности запоминать и воспроизводить чувства.

Приложение 2

Методика «Долговременная память»

Экспериментальный материал состоит из следующего задания: экспериментатор сообщает: «Сейчас я прочитаю вам ряд слов, а вы постараетесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко».

Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7−10 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:

A — общее количество слов, В — количество запомнившихся слов, С — коэффициент долговременной памяти.

Результаты интерпретируются следующим образом:

75−100% — высокий уровень;

50−75% — средний уровень;

30−50% — низкий уровень;

ниже 30% — очень низкий уровень.

Приложение 3

Диагностика опосредствованной памяти Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения, и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много». Ребенку последовательно одно за другим зачитываются следующие слова и выражения:

Дом. Палка. Дерево. Прыгать высоко. Солнце светит.

Веселый человек. Дети играют в мяч. Часы стоят. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 секунд. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу. Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное — в 0 баллов.

Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка — 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высоко развитая опосредованная слуховая память.

8−9 баллов — высоко развитая опосредованная слуховая память.

4−7 баллов — средне развитая опосредованная слуховая память.

2−3 балла — низко развитая опосредованная слуховая память.

0−1 балл — слабо развитая опосредованная слуховая память.

Приложение 4

Характеристика динамических особенностей процесса запоминания Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда.

После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения.

Для запоминания ребенку предлагается на выбор один из следующих наборов слов:

1. Дом, парта, белый, хорошо, груша, мел, сильный, чашка, свеча, стол.

2. Кот, ручка, синий, плохо, яблоко, пол, слабый, вилка, лампа, карандаш.

3. Кукла, ложка, красный, машина, высоко, кисть, мама, книга, курица.

4. Собака, окно, цветок, ковер низкий, конверт, небо, буква, сон.

5. Часы, ветер, рыба, звезда, слон, конфета, бумага, стул, веревка.

Замечание. При диагностике динамических особенностей процесса запоминания у детей, обучающихся в разных классах начальной школы и поступающих в школу, следует применять разные наборы слов для того, чтобы не сказывался эффект прежнего заучивания ряда.

Число повторных предъявлений ряда и последующих попыток его воспроизведения в данной методике ограничено шестью. С каждой попыткой воспроизведения соотносится число правильно воспроизведенных слов, а полученные в итоге данные представляются в виде графика заучивания (рис. 1).

Рис. 1 Динамические особенности процесса заучивания ряда слов

На основе анализа кривой заучивания, представленной на этом графике, определяются следующие два показателя динамики заучивания:

1. Динамичность заучивания.

2. Продуктивность заучивания.

Динамичность процесса заучивания устанавливается по характеру кривой. Если от повторения к повторению эта кривая плавно поднимается вверх (сплошной вариант кривой на рис. 1), то процесс заучивания считается достаточно динамичным. Если от повторения к повторению результаты не ухудшаются, оставаясь на прежнем уровне (пунктирный вариант кривой на рис. 1), то процесс заучивания характеризуется как среднединамичный. Наконец, если от повторения к повторению результаты то улучшаются, то ухудшаются (точечный вариант кривой на рис. 1), то это свидетельствует о нединамичном процессе заучивания.

Оценка результатов В соответствии с полученными данными о динамике процесса заучивания ребенок получает одну из трех оценок по следующей шкале:

Достаточно динамичный процесс заучивания — отлично. Среднединамичный процесс заучивания—удовлетворительно. Нединамичный процесс заучивания — неудовлетворительно. Продуктивность процесса заучивания оценивается иначе, в баллах при помощи следующей шкалы:

10 баллов — ребенок сумел запомнить и безошибочно воспроизвести все десять слов, затратив на это меньше, чем шесть повторений, т. е. не более пяти.

8−9 баллов — ребенок сумел воспроизвести все 10 слов ровно за шесть повторений.

6−7 баллов — за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно воспроизвести от 7 до 9 слов.

4−5 баллов — за шесть повторений ряда ребенок сумел верно воспроизвести 4−6 слов.

2−3 балла — за шесть повторений ряда ребенку удалось правильно вспомнить только 2−3 слова.

0−1 балл — за шесть повторений ребенок сумел воспроизвести всего лишь 1 слово или не вспомнил ни одного.

Выводы об уровне развития Готовыми к обучению в школе считаются дети с высокой и средней динамичностью процесса заучивания (получившие отличную и хорошую оценки по данному показателю), а также те, чей результат по методике определения продуктивности процесса заучивания оказался 8 и выше баллов.

Не вполне готовыми к обучению являются дети, чья динамика процесса заучивания была оценена как неудовлетворительная и продуктивность процесса заучивания оказалась на уровне от 4 до 7 баллов.

Совершенно не готовыми к обучению по динамике процесса заучивания являются дети, получившие неудовлетворительную оценку по динамике и меньше 3 баллов по продуктивности заучивания.