Развитие речи у младших школьников на основе подражания

Поэтому в развитии речи детей еще очень важен такой механизм как подражание, причем подражание осмысленное. Очень важно, чтобы языковое чутье формировалось под влиянием высококультурной речевой среды, чтобы она создавалась на основе интеллигентной речи учителя, чтения художественной литературы дома и в школе.

Для овладения речью ребенок нуждается в среде. Это — во-первых, а во-вторых, необходима речевая активность самого учащегося. Эта закономерность действует на протяжении всей жизни человека, и естественно, что в детстве она заметнее. Из этой закономерности выводится группа методов развития речи:

Имитационный — обучение по образцам;

Коммуникативный;

Метод конструирования.

Используя имитационный метод, проводятся такие упражнения:

составление предложений по типу данного;

составление рассказов по аналогии с прочитанным;

отработка произношений, пауз, ударений;

работа над усвоением форм речевого этикета.

В рамках коммуникативного метода используются следующие приемы:

ролевые игры, труд, походы, способствующие накоплению впечатлений;

создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных;

создание речевых ситуаций или выбор их из потока жизни.

Метод конструирования дает возможность использовать следующие типы речевых упражнений:

толкование значений слов;

работа с синонимами и антонимами;

исправление ошибок;

составление предложений на заданную тему;

распространение предложения;

редактирование предложений;

исправление логических ошибок;

редактирование своего текста;

составление текстов различных функционально-смысловых типов.

Все три группы методов в большей или меньшей степени используют такой механизм как подражание и помогают создать базу для системы развития речи. Следует помнить, что в младшем школьном возрасте ребенок будет охотнее подражать успешному сверстнику, поэтому следует проводить больше устной работы: рассказов, пересказов, чтения стихов. Ребенок младшего школьного возраста может подражать осмысленно, улавливая смысловую часть рассказа или пересказа, развивается словарный запас, связность, грамотность речи.

В такой работе, как пересказ развивается связная речь, нарастает самостоятельность учащихся и в обучении их новым приемам работы. Можно использовать различные виды пересказа:

пересказ, близкий к тексту образца (подробный), выборочный;

сжатый — с некоторыми степенями сжатия;

пересказ с изменением лица рассказчика (образец в первом лице — пересказ в третьем лице);

от лица одного из персонажей (рассказ от «лица» неживого предмета);

пересказ драматизированный — в лицах;

пересказ с творческими дополнениями и изменениями;

пересказ по опорным словам, по связи с картинками-иллюстрациями;

пересказ-характеристика;

пересказ — описание экспозиции (места действия);

пересказ — устное рисование картин, иллюстраций и т. д.

Письменные пересказы принято называть изложениями. Письменное изложение отличается от устного пересказа возможностью обдумывать каждую фразу, без большей спешки подбирать слова, тщательно выверять строй предложения. Однако, и требование к письменному изложению выше, чем к устному пересказу.

В изложении ребенок вступает в непосильную для него конкуренцию с высокохудожественным текстом писателя-мастера, ему труднее подражать, чем сверстнику или педагогу при пересказе. Несколько облегчает задачу детям адаптация текста. Тексты для изложений должны быть интересные, понятные, близкие детям. В этой работе повышается самостоятельность, рождаются элементы творчества в ходе воспроизведения. Поэтому изложения относят к числу творческих работ учащихся.

В пересказе (изложении) отражаются чувства школьника, его желание заинтересовать слушателей. Если он «вошел в роль», сопереживает героям рассказа, если его чувство зазвучало в пересказе, значит, творческий уровень его речи высок.

В младшем школьном возрасте дети пишут также сочинения: по наблюдениям, рассказам. Наряду с сочинениями на темы из жизненного опыта и по наблюдениям, с рассказами по сюжетным картинкам и диафильмам, проводятся и сочинения по одной картине, по отдельным эпизодам, фрагментам кинофильмов. При подборе тематики сочинений следует стремиться к тому, чтобы дети писали их по свежим впечатлениям, чтобы сюжеты не были надуманы, чтобы они отражали жизненную правду. Так ребенку легче понять контекст рассказа, пережив его на эмоциональном уровне.

Разучивание стихов также способствует развитию связной речи, ее выразительности, обогащает активный и пассивный словарный запас ребенка, помогает развивать произвольную словесную память. Ребенок должен слышать от педагога именно выразительное чтение стихотворения, так как в младшем школьном возрасте учитель обладает высоким авторитетом и подражать ребенок будет именно учителю.

Подражание детей сверстникам можно использовать в дидактических играх, например: кто больше сочинит, коллективный рассказ. Дети, ориентируясь на товарища, активизируют мыслительную активность, что также способствует развитию речи.

Таким образом, такой механизм как подражание, активно используется в развитии речи у детей младшего школьного возраста.

Заключение

Целью настоящей работы являлось рассмотрение развития речи у младших школьников на основе подражания. В ходе работы был рассмотрен ряд вопросов и решен ряд задач.

На основе психологической литературы выяснилось, что речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Выделяется несколько видов речи, а также функций, среди которых номинативная, коммуникативная, функция передачи опыта, внутреннего опосредования человеческого опыта. Речь в своем развитии проходит несколько этапов и на каждом этапе становление и развитие речи испытывает влияние многочисленных и весьма разнообразных факторов.

Вступая в младший школьный возраст, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки — создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Вместе с мышлением интенсивно развивается речь ребенка: именно в этот период он обучается чтению и письму и учится связно, систематически, продуманно строить свою устную речь. Речь младшего школьника не совершена, он допускает довольно много ошибок различного характера.

При рассмотрении вопроса о понятии подражания выяснилось, что подражание — это неосознанное копирование человеком поведения, личностных особенностей, эмоций и реакций окружающих людей и животных. За счет подражания усваиваются новые формы поведения, при этом подражание может вестись как на уровне самих воспроизводимых действий, так и на уровне осознания смысла этих действий. Подражание вызвано стремлением к социальному одобрению, желанием походить на другого человека или достичь определенных целей. На разных этапах онтогенеза подражание меняет свою интенсивность и объекты. В младшем школьном возрасте на основе подражания дети осваивают смысловые структуры человеческой деятельности.

Подражание в школьном возрасте совершенствуется, становится осмысленным и остается активной формой обучения и воспитания и может быть использовано как средство развития речи младших школьников. Содержание работы по воспитанию речи детей в младшем школьном возрасте включает задания на развитие смысловой стороны речи (пересказ, рассказ, изложение) темпа речи, ее интонационной выразительности (стихи, басни, скороговорки), грамматического строя, образной, связной речи, и большая роль отводится такому методу как подражание. Были отмечены приемы работы с детьми по развитию речи на основе подражания, а также даны рекомендации родителям для развития речи ребенка младшего школьного возраста.

Список литературы

Агеев В. В. Психология неадаптивного образования. — Алмата, 2004.

Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для вузов / Г. М. Андреева.- 5-е изд., испр. и доп.- М.: Аспект Пресс, 2004.

Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

Выготский Л.С. СС Т.6 / Орудие и знак в развитии ребенка. М., 1983.

Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. — Изд. 3-е. — М., 2003.

Леонтьев А. А. Психолингвистика // Психологический словарь. Изд. 2-е. — М., 1996.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.

Лепская Н. И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. — М.: Изд-во МГУ, 1997 — 151 с.

Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. — М., 1975.

Мухина В. С. Детская психология. М., 2005.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России.- 2000.

Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А. А., Кричевского Р. Л. — М., 2007.

Петровский А. В. Психология. — М., 2005.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, А. Д.

Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И. В. Дубровиной.

— М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.

Речь, речь, речь. Под ред. Т. А. Ладыженской. — М.: «Педагогика», 1983.

Романовская З. И. Методические рекомендации по чтению.// Сборник «Обучаем по системе Л.В.Занкова». — Просвещение, 1994.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712 с.

Смирнова Е. О. Психология ребенка. М., 2007.

Степанов С. С. Психологический словарь для родителей. — М, Академия, 1996.

Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 423 с.

Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д. И. — М., 2008.

Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — М., 1974, с.

24.

Приложение Рекомендации по развитию речи младших школьников Помимо обучения в школе родители также могут использовать ряд заданий и упражнений, способствующих общему речевому развитию детей: обогащению словарного запаса, совершенствованию грамматического строя речи и др.

Разучивание стихотворений. Разучивание стихов способствует развитию связной речи, ее выразительности, обогащает активный и пассивный словарный запас ребенка, помогает развивать произвольную словесную память.

Пересказ и рассказ. Пересказ рассказов, басен, просмотренных кинои мультфильмов также способствует развитию связной и выразительной речи ребенка, обогащению словаря и развитию произвольной словесной памяти.

Эффективным способом развития связной речи является и регулярно провоцируемый взрослым рассказ ребенка о тех событиях, которые произошли с ним в течение дня: в школе, на улице, дома. Такого рода задания помогают развивать у ребенка внимание, наблюдательность, память.

Если детям трудно дается пересказ прочитанного текста, рекомендуется применять следующий прием — предложить разыграть в лицах прочитанный рассказ или сказку. При этом первый раз просто читают литературный текст, а перед вторым прочтением распределяют роли. После второго прочтения ребенку предлагается инсценировать прочитанное. Этот способ развития умения пересказывать основан на том, что, получив какую-то роль, ребенок будет воспринимать текст с иной мотивационной установкой, что способствует выделению и запоминанию основного смысла, содержания прочитанного.

На развитие выразительной, грамматически правильно построенной речи существенное влияние оказывает прослушивание ребенком аудиозаписей детских сказок, спектаклей и пр. в исполнении актеров, владеющих мастерством художественного слова.

Скороговорки. Скороговорки являются эффективным средством развития экспрессивной речи. Они позволяют отрабатывать навыки правильной и четкой артикуляции, совершенствовать плавность и темп речи. Скороговорки могут служить также удобным материалом для развития внимания и памяти детей.

У пеньков опять пять опят.

***

Водовоз вез воду из-под водопровода.

***

Мокрая погода размокропогодилась.

***

Шел Фрол по шоссе к Саше в шашки играть.

***

Нисколько не скользко, не скользко нисколько.

***

Около кола колокола колоколят.

***

Три дровосека, три дроворуба на дворе дрова топорами рубят.

***

От топота копыт пыль по полю летит.

***

Всех скороговорок Не перескороговоришь.

Да не перевыскороговоришь!

***

Сшит колпак не по-колпаковски.

Слит колокол, да не по-колоколовски.

Надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать.

Надо колокол переколоколовать, перевыколоковать.

***

Карл у Клары украл кораллы, А Клара у Карла украла кларнет.

***

Купи кипу пик (и так 3 раза).

***

Мамаша давала Ромаше сыворотку из-под простокваши.

***

По утрам мой брат Кирилл трех крольчат травой кормил.

***

По утрам у Айболита, до обеденной поры, лечат зубы: зебры, зубры, тигры, выдры и бобры.

***

Смотрит зайка косой, Как девчонка с косой, За речною косой Травы косит косой.

***

У Кондрата куртка коротковата.

***

Свинья тупорыла весь двор перерыла.

***

Все бобры добры для своих бобрят.

***

По траве тропа протоптана.

***

Пароль «Орел».

***

Папа покупал покупки.

***

Макара укусил комар, Прихлопнул комара Макар.

***

Шел Егорка по пригорку И учил скороговорку.

Он учил скороговорку Про Егорку и про горку.

А когда сбежал под горку, Позабыл скороговорку.

И теперь в скороговорке Нет ни горки, ни Егорки.

Петровский А. В. Психология. — М., 2005, с. 248.

Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 423 с., с. 68 — 72.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712 с.

Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.

Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. — М., 1974, с.

24.

Леонтьев А. А. Психолингвистика // Психологический словарь. Изд. 2-е. — М., 1996.

Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. — Изд. 3-е. — М., 2003, с. 63.

Лепская Н. И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. — М.: Изд-во МГУ, 1997 — 151 с.

Речь, речь, речь. Под ред. Т. А. Ладыженской. — М.: «Педагогика», 1983.

Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д. И. — М., 2008.

Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А. А., Кричевского Р. Л. — М., 2007.

Смирнова Е. О. Психология ребенка. М., 2007, с. 112.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России.- 2000, с. 115.

Мухина В. С. Детская психология. М., 2005.

Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В.

Вохмянина; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 160 с., с.

141.

Речь, речь, речь. Под ред. Т. А. Ладыженской. — М.: «Педагогика», 1983.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство «Питер», 2000 — 712 с., с. 477.

Речь, речь, речь. Под ред. Т. А. Ладыженской. — М.: «Педагогика», 1983.

Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. — М., 1975.

Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для вузов / Г. М. Андреева.- 5-е изд., испр. и доп.- М.: Аспект Пресс, 2004.

Петровский А. В. Психология. — М., 2005.

Степанов С. С. Психологический словарь для родителей. — М, Академия, 1996.

Выготский Л.С. СС Т.6 / Орудие и знак в развитии ребенка. М., 1983, с. 68.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975, с. 103.

Агеев В. В. Психология неадаптивного образования. — Алмата, 2004, с. 49.

Выготский Л.С. СС Т.6 / Орудие и знак в развитии ребенка. М., 1983, с. 263.

Агеев В. В. Психология неадаптивного образования. — Алмата, 2004, с. 49.

Романовская З. И. Методические рекомендации по чтению.// Сборник «Обучаем по системе Л.В.Занкова». — Просвещение, 1994.