По результатам наблюдения выявилось, что дети имеют уровень развития речи ниже среднего. Часто дети молчаливы, их обращение к другому редко, предложения просьбы часто состоят только из глагола или существительного, дети часто произносят какой — нибудь звук и застряют на нем, наблюдаются ошибки в падежах, родах, числах. Речь детей не мелодичная, слабая, монотонная, часто дети не могут выговаривать несколько букв. Словарный запас детей — низкий.
Результаты контрольного этап исследования представлены в сводной таблице 3.
Таблица 3
Результаты диагностики уровня развития речи детей на контрольном этапе исследования Испытуемый Пол Возраст «Повторная речь» «Активная речь» Результаты наблюдения (уровень) 1. Аня М. Ж 4,2 3 3 2,1 2. Борис Т. М 4,8 3 3 2,0 3.
Дима Е. М 4,0 2 2 2,0 4. Елена А. Ж 4,9 3 3 2,1 5. Женя В. М 4,6 3 3 1,9 6. Ира Ю. Ж 4,3 4 3 2,4 7.
Кирилл К. М 4,2 3 2 1,8 8. Леня И. М 4,7 4 3 2,1 9. Люда М. Ж 4,1 2 2 1,7 10.
Маша Р. Ж 4,0 3 3 1,8 11. Миша П. М 4,0 2 2 1,6 Хср. по группе 2,9 2,6 1,9
По результатам диагностики можно сказать, что на данном этапе в среднем дошкольном возрасте у детей с ЗПР развита речевая деятельность на среднем уровне. Дети хорошо повторяют за взрослым звуки, пары звуков, слогов, некоторые дети повторяют слова, затруднения испытывают при повторении фраз и сложных фраз. Дошкольники стали лучше составлять рассказ по картине и самостоятельно, предложения стали более связными, хотя рассказ остается сухим. Дети делают ошибки, но тем не менее стали употреблять больше слов и лучше их связывать грамматически. По результатам наблюдения выявилось, что дети имеют средний уровень развития речи. Обращение детей к сверстникам и взрослым стали более частыми, дети стали больше общаться друг с другом, разговаривать, рассказывать что-то друг другу. Дети по прежнему делают ошибки в падежах, родах, числах, но иногда замечают это. Речь детей слабо мелодичная, слабая, но стала более выразительна, что наблюдается в играх детей, некоторые дети не могут выговаривать несколько букв. Словарный запас детей остается ниже среднего для их возраста.
Сравнительные данные результатов констатирующего и контрольного этапов исследования по группе представлены на рисунке 1. Динамика развития речи каждого ребенка (средний балл по методикам) представлена на рисунке 2.
Рис. 1. Сравнительные результаты двух этапов по группе детей.
Рис. 2. Динамика развития речи каждого ребенка (средний балл).
Таким образом, можно отметить, что при проведении игр, направленных на развитие речи, у детей с ЗПР улучшается фонематический слух, активность речи, правильность построения фраз, полнота речи, грамматический строй, увеличивается запас слов и выразительность речи. У всех детей в группе выявлена положительная динамика в развитии речевой деятельности.
Для проверки значимости изменений была использована статистическая методика — t-критерий Стьюдента для связных выборок (Ермолаев, 2006, с. 214). Результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4
Результаты статистического сравнения Параметр сравнения Результат Повторная речь 3,0 Активная речь 7,3 Наблюдение 2,3
Таким образом, полученные достоверные статистические данные различий между уровнями развития речи детей на разных этапах исследования подтверждают эффективность игровой деятельности как средства развития речевой деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР. При проведении игр у детей увеличивается словарный запас, выразительность, грамотность речи, улучшается активность речи, развивается фонематический слух.
Заключение
Целью настоящего исследования было изучение игровой деятельности как средства развития речевой деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР Для достижения цели был поставлен ряд задач, в результате решения которых выявилось следующее.
Основываясь на теоретическом анализе по проблеме, можно сказать, что многие ученые отмечают, что наличное развитие детей с задержкой психического развития соответствует более младшему возрасту. Они отстают по сформированности всех психических процессов от своих здоровых сверстников. У детей с ЗПР снижена продуктивность непроизвольного запоминания. У них отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости. Нарушенной является речь ребенка с ЗПР.
Так как дошкольный возраст является сензитивным для развития речи, важной задачей является обеспечение детей эффективными средствами для развития речевой деятельности.
Игра — наиболее доступный ребенку, интересный способ переработки, выражения эмоций, впечатлений. Психолого — педагогические и философско — культурологические основания позволяют считать игру мощным механизмом развития личности ребенка, его интеллектуальной, эмоциональной сфер.
При диагностике уровня развития выразительной речи у старших дошкольников было выявлено, что уровень развития речевой деятельности средних дошкольников с ЗПР низкий. Результатами обследования была показана необходимость повышения уровня развития речи у детей.
Для формирования выразительной речи у дошкольников был разработан комплекс игр, направленных на всестороннее развитие речи.
При проведении повторной диагностики уровня развития речевой деятельности выяснилось, что у детей увеличился словарный запас, выразительность, грамотность речи, улучшилась активность речи и фонематический слух. Различия между уровнями развития речи детей на разных этапах исследования подтверждены статистически.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, игровая деятельность является эффективным средством развития речевой деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР.
Данные исследования могут быть использованы для дальнейших исследований как на данной группе детей, так и при организации игровой деятельности в других группах с целью всестороннего развития речевой деятельности детей дошкольного возраста с ЗПР.
Список литературы
Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии. — М., 2007.
Бабкина Н. В. Вильшанская А.Д. Шевченко С. Г. Дети с ЗПР. — М., 2003.
Белопольская Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. — М., 1999.
Буфетов, Д. В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием // Практическая психология и логопедия. — 2004.
— № 1. — С. 63 — 68.
Виноградова, О. А. Развитие речевого общения дошкольников с задержкой психического развития [Текст] // Практическая психология и логопедия. — 2006. — № 2. — С.53 — 54.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: — 1986. — № 6.
Головей Л.А., Рыбалко Е. Ф. — Практикум по возрастной психологии. — М.: Речь., 2008. — 704с.
Грибанова Г. В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология. — 1986. — № 5.
Григорьев А. И. Культура досуга. — Киев: Высшая школа, 2007.
Ермолаев О. Ю. Математическая статистика для психологов. — 4-е издание испр. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2006.
Зайцев, Д. В. Развитие навыков общения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в семье // Вестник психосоциальной и коррекционно — реабилитационной работы. —
2006. — № 1. — С. 62 — 65.
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М., 2000.
Костенкова Ю. А Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2004. — 64 с.
Кузнецова Л. В. Особенности мотивационно — волевой готовновности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 1986.
Лубовский В.И., Переслени Л. И. Дети с задержкой психического развития. — М., 2003.
Лутонян Н. Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1977. — № 3. — с. 18 -26.
Лэнгрет Г. Л. Игровая терапия: Искусство отношений. — М., 2004.
Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И. Ф. Марковская. — М.: Медицина, 1993. — 337 с.
Петрова Т. И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Театрализованные игры в детском саду. — М.: «Школьная Пресса», 2000. — 128 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005.
Степанов С. С. Популярная психологическая энциклопедия. — М.: Изд-во Эксмо, 2005. — 672 с.
Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990.
Хорунженко К. М. Культурология: Энциклопедический словарь. — Ростов-на-Дону, 2005.
Шитова Т. П. Развитие фантазии и творчества дошкольников в сюжетно-ролевых играх //Ребенок в детском саду. 2004, № 6, с.
33.
Шмаков С. А. Игры учащихся — феномен культуры. — М.: Новая школа, 2004. — 240c.
Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Педагогика, 1978.
Приложение Дидактические игры для развития речи
«Скажи, какой?». Цель: Учить детей выделять признаки предмета.
Ход. Воспитатель (либо ребёнок) вынимает из коробки предметы, называет их, а дети указывают на какой-либо признак этого предмета. Если дети затрудняются, воспитатель помогает: «Это кубик. Какой он?»
«Волшебный кубик» Игровой материал: кубики с картинками на каждой грани. Правила игры. Ребёнок бросает кубик. Затем он должен изобразить то, что нарисовано на верхней грани, и произнести соответствующий звук.
Ход. Ребёнок вместе с воспитателем произносит: «Вертись, крутись, на бочок ложись» , — и кидает кубик. На верхней грани — например, самолёт. Воспитатель спрашивает: «Что это?» и просит сымитировать гул самолёта. Аналогично разыгрываются и другие грани кубика
«Необычная песенка» Правила игры. Ребёнок распевает гласные звуки на мотив любой знакомой ему мелодии.
Ход. Воспитатель. Однажды жуки, бабочки и кузнечики поспорили, кто лучше всех споёт песенку. Первыми выступили большие, толстые жуки. Они важно пели: О-О-О. (Дети пропевают мелодию на звук О).
Затем выпорхнули бабочки. Они звонко и весело запели песенку. (Дети исполняют ту же мелодию, но на звук А).
Последними вышли музыканты-кузнечики, они заиграли на скрипочках — И-И-И. (Дети напевают эту же мелодию на звук И). Тут на полянку вышли все и начали распевку со словами. И сразу же все жуки, бабочки, кузнечики поняли, что лучше всех поют наши девочки и мальчики.
«Эхо» Правила игры. Педагог громко произносит любой гласный звук, а ребёнок повторяет его, но тихо.
Ход. Воспитатель громко говорит: А-А-А. ребёнок-эхо тихо отвечает: а-а-а. И так далее. Можно так же использовать сочетание гласные звуков: ау, уа, эа и т. д.
«Садовник и цветы» Цель: закрепить знания детей о цветах (лесных ягодах, фруктах и т. д.)
Ход. Пять, шесть играющих сидят на стульях, расставленных по кругу. Это цветы. У них всех есть название (можно, чтобы играющие выбрали картинку-цветок; ведущему показывать нельзя). Ведущий-садовник говорит: «я так давно не видел чудесный белый цветок с жёлтым глазком, похожим на маленькое солнышко, не видел ромашку». Ромашка встаёт и делает шаг вперёд. Ромашка, поклонившись садовнику, говорит: «Благодарю Вас, дорогой садовник. Я счастлива, что вы захотели взглянуть именно на меня». Ромашка садится на другой стул. Игра продолжается до тех пор, пока садовник не перечислит все цветы.
Содержание этой игры можно легко изменить: Садовник и фруктовые деревья, Лесовик и лесные ягоды, Дрессировщик и его звери и т. д.
«Кто больше действий назовёт» Цель: активно использовать в речи глаголы, образовывая различные глагольные формы. Материал. Картинки: предметы одежды, самолёт, кукла, собака, солнце, дождь, снег.
Ход. Приходит Неумейка и приносит картинки. Задача детей подобрать слова, которые обозначают действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображённым на картинках. Например: — Что можно сказать о самолёте? (летит, гудит, поднимается) — Что можно делать с одеждой? (стирать, гладить, зашивать) — Что можно сказать о дожде? (идёт, капает, льёт, моросит, стучит по крыше) И т.д.
" Козлята и волк" Цель. Заканчивать сказку по её началу. Материал. Фланелеграф и атрибуты к сказке «Коза с козлятами», зайчик Ход. Воспитатель рассказывает начало сказки, демонстрируя фигурки персонажей.
— Слушайте, что было дальше: Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята испугались, попрятались. А это был маленький /показ/…(Дети договаривают: зайчик) Воспитатель: зайчик говорит… Дети: не бойтесь меня, это я — маленький зайчик.
Воспитатель: Козлята угостили его… Дети: морковкой, капустой…
Воспитатель: потом они стали… И т.д.
«Разбуди кота» Цель. Активизировать в речи детей наименование детёнышей животных. Материал. Элементы костюма животных (шапочка) Ход. Кто-то из детей получает роль кота. Он садится, закрыв глаза, (как бы спит), на стул в центре круга, а остальные, по желанию избрав роль какого-либо детёныша животного, образуют круг. Тот, на кого укажет жестом воспитатель, подаёт голос (издаёт звукоподражание, соответствующее персонажу). Задача кота: назвать, кто его разбудил (петушок, лягушонок и т. д.). Если персонаж назван правильно, исполнители меняются местами, и игра продолжается.
«Ветерок» Цель. Развитие фонематического слуха.
Ход. Дети встают в круг. Педагог произносит разные звуки. Если услышите звук, например, у, поднимите руки и медленно покружитесь. Произносятся звуки у, и, а, о, у, и, у, а. Дети, услышав звук у, делают соответствующие движения
«Буратино-путешественник» Цель. Ориентироваться в значении глаголов. Материал. Кукла Буратино. Ход. Буратино — путешественник. Он путешествует по многим детским садам. Он расскажет о своих путешествиях, а вы отгадаете, в каких комнатах детского сада или на улице он побывал.
— Зашёл в комнату, где дети засучивают рукава, намыливают руки, вытираются. — Зевают, отдыхают, спят… — Пляшут, поют, кружатся… Был Буратино в детском саду, когда дети: — приходят, здороваются… (Когда это бывает?) — обедают, благодарят… — одеваются, прощаются… — лепят снежную бабу, катаются на санках
«Прятки» Цель. Формирование морфологической стороны речи. Подвести детей к пониманию предлогов и наречий, имеющих пространственное значение (в, на, за, под, около, между, рядом, слева, справа) Материал. Мелкие игрушки.
Ход. Изготовленные заранее игрушки воспитатель прячет в разных местах групповой комнаты, а затем, собрав вокруг себя детей. Сообщает им: «Меня известили, что у нас в группе поселились непрошенные гости. Следопыт, который вёл за ними наблюдение, пишет, что кто-то спрятался в верхнем правом ящике письменного стола. Кто пойдёт на поиски?
Хорошо. Нашли? Молодцы! А кто-то спрятался в уголке игрушек, за шкафом (Поиски). Кто-то под кукольной кроватью; кто-то на столе; что стоит справа от меня" Т.О. дети отыскивают всех непрошенных гостей, прячут их в коробочку и договариваются, что снова поиграют с их помощью в прятки.
«Почтальон принёс открытку» Цель. Учить детей образовывать формы глагола в настоящем времени (рисует, танцует, бежит, скачет, лакает, поливает, мяукает, лает, гладит, барабанит и.д.)
Материал. Открытки с изображением людей и животных, выполняющих различные действия. Ход. Игра проводится с небольшой подгруппой.
В дверь кто-то стучит. Воспитатель: Ребята, нам почтальон принёс открытки. Сейчас мы их рассмотрим вместе. Кто на этой открытке нарисован? Правильно, Мишка. Что он делает?
Да, барабанит. Эта открытка адресована Оле. Оля, запомни свою открытку. Вот эта открытка адресована Паше. Кто здесь изображен?
А что он делает? И, ты, Петя, запомни свою открытку. Т.О. рассматриваются 4−5 штук. И те, кому они адресованы, должны правильно назвать действия персонажа и запомнить изображение. Воспитатель: Теперь я проверю, запомнили ли вы свои открытки? Снеговики танцуют.
Чья эта открытка? И т.д.
