Развитие художественного вкуса студентов педагогического вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Развитие художественного вкуса студентов педагогического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические аспекты развития художественного вкуса у студентов педвуза
Введение
- 1. 1. Эволюция понятия вкус в философской и педагогической науке
- 1. 2. Психолого-педагогические предпосылки развития художественного вкуса у студентов педвуза
- 1. 3. Развитие художественного вкуса у студентов как составная часть профессиональной подготовки
Выводы по 1 главе
Глава II. Организация педагогической деятельности по развитию художественного вкуса у студентов педагогического вуза средствами изобразительного искусства
- 2. 1. Измерение первоначальных уровней развития художественного вкуса студентов
- 2. 2. Реализация педагогической модели развития художественного вкуса у студентов педагогического вуза в процессе ознакомления с произведениями изобразительного искусства
- 2. 3. Результаты экспериментальной работы
Выводы по 2 главе

Глубокие изменения последнего десятилетия в социальной, экономической и политической жизни страны оказали большое влияние на процессы в образовательной сфере. Резким изменениям подверглись ценностные ориентации студентов, их умонастроения, мотивы получения образования, отношение к окружающему миру, своему призванию.

Разработка новых педагогических технологий, совершенствование системы управления социокультурной средой образования, в настоящее время требуют глубокого осмысления вопросов обучения и воспитания специалистов нового поколения, выявление и использование в многообразных направлениях механизмов развития его общих и специальных способностей, профессиональных качеств.

Педагогический вуз, являясь естественным социальным институтом, приобщающим всех без исключения студентов к искусству через предметы эстетического цикла, выступает основным звеном в системе развития художественного вкуса.

В то же время, уровень профессионализма и качественные характеристики современного педагога: эстетическая культура, эстетический и художественный вкус, не всегда отвечают потребностям современного общества, требованиям высшей и средней школы.

Следствием недостаточно эффективной передачи педагогом эмоционально-художественного опыта учащимся является не только преимущественно стихийное формирование художественного вкуса школьников, но и определенная деформация духовного потенциала его личности. Поэтому, одним из важных качеств, необходимых выпускнику педагогического вуза, является художественный вкус в его профессионально-деятельностном проявлении. Возрастающие требования современного общества к качеству художественного воспитания школьников уже не могут быть удовлетворены только усилиями учителей художественного цикла, а требуют активной деятельности всех учителей, независимо от профиля преподаваемых дисциплин. Достаточная компетентность в каком-либо виде искусства и умение применять художественно-эстетические знания в практических эстетико-воспитательных ситуациях, не является уделом лишь особо одаренных в художественном отношении учителей. Таким образом, наличие способности к преломлению личностных эстетических качеств в педагогической деятельности является обязательным требованием к каждому учителю.

Вопросы развития художественного вкуса личности являются предметом изучения многих наук: философии, социологии, психологии, педагогики, искусствоведения, эстетики.

Философские аспекты представлены в трудах Ж. А. Вартановой, Г. А. Василеску, В. И. Волкова, В. К. Касимова, А. Молчановой и других.

Проблему вкуса в области психологии исследовали В. Г. Ананьев, J1.C. Выготский, A.B. Запорожец, C.JI. Рубинштейн, Б. М. Теплов.

В социологических работах И. С. Левшиной, И. Лукшина, П. В. Соболева, А. Н. Сохора и др. определена социальная типология художественного вкуса, представлена классификация его аномалий.

В педагогике вопросы развития художественного вкуса рассматривали А. И. Ахмедов, С. Б. Барило, Г. П. Климова, Л. Л. Литвиненко, В. Н. Шацкая и другие. Формирование художественной культуры студентов, способности к оценочной деятельности, а также их эстетические и художественные потребности освещены в работах В. А. Кудрина, О. В. Лармина, О. П. Рудницкой,.

A.Н. Семашко, З. В. Синкевич, У. Ф. Суны. В исследованиях А. И. Ахмедова,.

B.А. Лисовской, С. Г. Мацояна, Г. Я. Фешиной и других раскрывается профессиональная значимость эстетических качеств учителя. Профессиограмму учителя в аспекте его подготовки к эстетико-воспитательной работе в школе разработали М. В. Веселовская, А. И. Комарова, Н. М. Конышева, Н. И. Фатеева и другие. В ее структуре большинство авторов выделяют умения в области художественно-эстетической деятельности, необходимые учителю для реализации художественно-образовательных функций.

Пути совершенствования педагогических умений, а также формы и методы учебно-воспитательной работы по их формированию определены в трудах O.A. Абдуллиной, Б. Г. Ананьева, В. И. Бондаря, A.B. Дмитриева, И. С. Кона, И. Я. Лернера, С. А. Репина, П. И. Чернецова и других.

Широко в отечественной науке рассмотрены категории эстетического: эстетические потребности (И.И. Джидарьян, В.М., В. Н. Банников, П.М. Якобсон) — эстетическое восприятие (O.A. Куревина, A.A. Мелик-Пашаев, A.B. Запорожец, П.М.Якобсон).

Проблему развития художественного вкуса можно научно разрешить только в том случае, если рассматривать вкус не только как способность к созерцанию, но и как способность к активному творчеству. На это указывают В. В. Давыдов, Е. П. Крупник, O.A. Куревина, А. Н. Леонтьев, A.A. Люблинская, Н. Д. Мордовская, М. Н. Скаткин.

В нашем исследовании развитие художественного вкуса студентов изучалось на материале ознакомления с произведениями изобразительного искусства.

Развитие вкуса — составная часть эстетического воспитания. Вкус формируется и развивается как системой искусств в целом: живописью, музыкой, театром, кино, литературой, прикладными художественными формами, так и всем эстетически организованным окружением человека. Среди средств, влияющих на развитие вкуса, наиболее существенными являются визуальные объекты. Из всех специально гармонизированных визуальных структур задачам развития художественного вкуса наиболее соответствует изобразительное искусство. Роль изобразительного искусства в эстетическом развитии личности общеизвестна. Его колоссальный воспитательный потенциал может являться основой собственно-эстетического воспитания, а так же усиливать любой другой воспитательный процесс.

Не умаляя значение самых различных сфер, развивающих вкус человека, мы придаем все же решающее значение искусству, могущественному средству эстетического воспитания людей и носителю художественного совершенства на выявлении специфических особенностей воздействия изобразительных форм искусства на развитие художественного вкуса студентов. В связи с этим представляется целесообразным обратиться к исследованиям, посвященным данному понятию.

Ученые (B.C. Кузин, Н. М. Сокольникова, H.H. Ростовцев, A.A. Рутковская) в основном придерживаются следующей классификации видов изобразительного искусства: архитектура, скульптура, графика, живопись, декоративно-прикладное искусство. В своем исследовании мы используем произведения живописи, графики и скульптуры.

В эстетике и искусствознании вопросы использования названных видов изобразительного искусства и их педагогическая значимость рассмотрены в исследованиях В. В. Алексеева, A.B. Бакушинского, A.B. Иконникова, Б. В. Лихачева, Б. М. Неменского, Б. П. Юсова и других.

В настоящее время в педагогике выявлены следующие направления использования видов изобразительного искусства в работе со студентами:

— занятия рисунком со студентами с целью формирования у них графического художественного образа (Г.М. Белютин, Л. Г. Медведев и др.);

— воздействие скульптуры как вида изобразительного искусства на формирование эстетического отношения к действительности вообще и художественного вкуса в частности (A.C. Голубкина, В. В. Ермонская, М. Я. Либман, Т.Ф. Попова);

— произведения живописи в процессе формирования художественной образованности личности студента (С.С .Алексеев, Г. В. Беда, Т. Брилл, Ж. Вибер);

— формирование эстетического восприятия при знакомстве студентов с книжной иллюстрацией, шрифтовыми композициями, гравюрой (Н.В. Кузьмина, В. А. Фаворский, А. Капро).

Итак, в педагогической литературе рассматривались лишь отдельные аспекты использования различных видов изобразительного искусства. Остаются малоисследованными вопросы интегрированной роли произведений изобразительного искусства в развитии художественного вкуса студентов.

Характеризуя состояние изученности вопросов развития художественного вкуса применительно к студентам педагогического вуза, приходится констатировать, что в исследованиях разных авторов затрагиваются только общие аспекты эстетического воспитания. Процесс же формирования компонентов эстетических и художественных вкусов будущих учителей недостаточно раскрыт и изучен. Остаются малоисследованными вопросы критериев оценки уровней развития художественного вкуса, как способности личности, его структуры и функционирования в профессионально-педагогической подготовке учителя, экспериментальных методик его изучения и развития. Между тем, как показывает анализ научной литературы и практики высшего образования по формированию художественного вкуса студентов педагогического вуза, данная проблема является недостаточно изученной, особенно с точки зрения использования для ее решения средств изобразительного искусства.

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием противоречия между необходимостью развития художественного вкуса у студентов педвуза в процессе профессиональной подготовки и недостаточной разработанностью обозначенной проблемы в теории и практики высшего педагогического образования.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между:

• потребностью современного общества в учителе с развитым художественным вкусом, способном эффективно осуществлять эстетическое воспитание учащихся, и стереотипностью существующей системы профессиональной подготовки студентов педвуза;

• наличием достаточно большого количества научных теорий по вопросам подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности и недостаточным научно-методическим обеспечением процесса целенаправленного развития художественного вкуса студентов в процессе профессиональной подготовки;

• возможностями средств изобразительного искусства в развитии художественного вкуса студентов и их реализацией в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

С учетом этого была сформулирована проблема исследования, которая заключается в раскрытии сущности, структуры, психолого-педагогических предпосылок развития художественного вкуса у студентов педвуза и условий успешности данного процесса.

Актуальность исследуемой проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие художественного вкуса студентов педагогического».

Целью данного исследования является разработка, теоретическое обоснование и реализация педагогической модели развития художественного вкуса студентов педагогического вуза, а также выявление и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий ее эффективного функционирования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов.

В качестве предмета исследования выступает процесс развития художественного вкуса студентов педвуза.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития художественного вкуса студентов будет более успешным, если выявлена и реализована совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающая функционирование предложенной модели:

— использование подлинных живописных, графических и скульптурных портретов для формирования мотива восприятия;

— формирование внешней и внутренней рецептивной установки на восприятие произведений изобразительного искусства средствами портретного искусства;

— использование интерпретации художественного образа произведения портретного жанра как основного способа постижения психических качеств личности.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1) осуществить теоретический анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой и методической литературы по проблеме исследования;

2) уточнить сущность, содержание и структурные компоненты понятий «художественный вкус», «художественный вкус учителя» и выявить психолого-педагогические предпосылки развития художественного вкуса студентов педвуза;

3) разработать и экспериментально проверить модель развития художественного вкуса студентов педвуза;

4) выявить и апробировать совокупность психолого-педагогических условий реализации модели развития художественного вкуса студентов педвуза;

5) разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию процесса развития художественного вкуса студентов. Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— труды ученых в области педагогики и психологии искусства (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, A.A. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

— труды педагогов о развитии способностей и качеств личности в процессе обучения и развития средствами изобразительного искусства (С.С. Аверинцев, С. С. Алексеев, В. Ф. Асмус, A.B. Бакушинский, Г. В. Беда, Т. Брилл, H.H. Волков, П. Я. Гальперин, A.B. Запорожец, В. П. Зинченко, Е. И. Игнатьев,.

М.С. Каган, B.C. Кузин, Г. В. Лабунская, С. Х. Раппорт, С. Л. Рубинштейн, К. Г. Юнг, П. М. Якобсон и другие) — теоретические положения в искусствознании, определяющие художественную природу, духовную ценность и место изобразительного искусства в культуре (М.М. Бахтин, Г. Д. Гачев, А. Я. Гуревич, М. С. Каган, Ю. М. Лотман и другие);

— документы в области образования, программное обеспечение процесса преподавания изобразительного искусства в системе профессионально-педагогической подготовки студентов;

— концепция профессиональной деятельности А. И. Ахмедова, В. А. Лисовская С.Г. Мацоян, А. К. Марков, К. К. Платонов, В. А. Сластенин, Г. Я. Фешина и др.

В ходе научного исследования для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались научно-исследовательские методы:

• теоретические — анализ психолого-педагогической, методической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования;

• эмпирические — наблюдение, опрос, беседа, экспериментальная работа, включенная в естественный образовательный процессобобщение опыта собственной практической работыанкетирование, методы оцениванияанализ творческих работ студентовсравнительный анализ полученных результатов экспериментальных групп с результатами контрольнойпедагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Шадринского государственного педагогического института на факультетах педагогики и методики начального образования, дошкольной и социальной педагогики и психологии.

В общей сложности в экспериментальном исследовании приняло участие 200 студентов 1−4 курсов.

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось в три этапа в период с 2000 по 2003 гг.

На первом этапе исследования (2000;2001 гг.) — поисково-теоретическом — проводился анализ философской, психолого-педагогический литературы, в том числе диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения теоретико-методологической базы исследованияформулировки рабочей гипотезы, конкретизации целей и задач исследовательской работыразработки педагогической модели развития художественного вкуса студентов педвузавыявления и обоснования психолого-педагогических условий, способствующих реализации модели развития художественного вкуса студентов. Ведущие методы исследования: теоретический анализ научной и методической литературы по рассматриваемой проблеме, анализ учебных планов, государственного образовательного стандарта, наблюдение.

На втором этапе (2001;2002 гг.) — экспериментальном — определялись критерии и показатели уровня развития художественного вкуса у студентов педвузапроводился констатирующий эксперимент по изучению уровня развития художественного вкуса студентовпроводился формирующий эксперимент — проверялась педагогическая модель развития художественного вкуса студентов педвуза и апробировались психолого-педагогические условия реализации данной модели. Основными методами исследования являлись диагностический (анкетирование), обсервационные (прямое и косвенное наблюдение).

На третьем этапе экспериментального исследования (2002;2003 гг.) -заключительно-оценочном — проводилась обработка, анализ и систематизация полученных теоретико-экспериментальных результатов исследованияопределялась практическая значимость, разрабатывались научно-методические рекомендации, формулировались основные теоретические выводы, оформлялось диссертационное исследование. Методы исследования: анализ результатов и продуктов деятельности, методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработана педагогическая модель развития художественного вкуса студентов педвуза, включающая пять взаимосвязанных компонентов: целевой, содержательный, операциональный, результативный и фасилитационныйвыявлена, теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность психолого-педагогических условий функционирования модели развития художественного вкуса студентов педагогического вуза: использование подлинных живописных, графических и скульптурных портретов для формирования мотива восприятияформирование внешней и внутренней рецептивной установки на восприятие произведений изобразительного искусства средствами произведений портретного жанраиспользование интерпретации художественного образа произведения портретного жанра как основного способа постижения психических качеств личности.

Теоретическая значимость исследования состоит:

— в уточнении понятия «художественный вкус учителя», под которым мы понимаем профессионально значимое качество личности, позволяющее педагогу адекватно воспринимать и оценивать произведения изобразительного искусства и выражающее его отношение к ним;

— в определении структуры художественного вкуса учителя, включающей три взаимосвязанных компонента: мотивационный, ориентационно-перцептивный, оценочный;

— в определении содержания педагогической модели развития художественного вкуса студентов педвуза.

Практическая значимость исследования заключается в разработке критериев и показателей оценки развития художественного вкуса студентов педагогического вузапрограммы и методических материалов спецкурса «Развитие художественного вкуса студентов средствами портретной живописи, графики и скульптуры». Материалы исследования используются преподавателями Шадринского государственного педагогического института, могут быть использованы преподавателями других педагогических вузов, учителями общеобразовательных школ, работниками образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Художественный вкус учителя — это профессионально значимое качество личности, позволяющее педагогу адекватно воспринимать и оценивать произведения изобразительного искусства и выражающее его отношение к ним.

2. Развитие художественного вкуса студентов педвуза — это целостный педагогический процесс, предполагающий последовательные прогрессирующие количественные и качественные изменения его структурных компонентов, обеспечивающие адекватность восприятия и оценки произведений изобразительного искусства и выражение личностного отношения к ним.

3. Педагогическая модель развития художественного вкуса студентов как аналог процесса развития данного профессионального качества включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, операциональный, результативный и фасилитационный. Особенностью данной модели является ее направленность на интеграцию процессов профессиональной подготовки и эстетического развития будущих учителей.

4. Успешность функционирования предложенной модели обеспечивается реализацией совокупности психолого-педагогических условий, включающих: использование подлинных живописных, графических и скульптурных портретов для формирования мотива восприятияформирование внешней и внутренней рецептивной установки на восприятие произведений изобразительного искусства средствами произведений портретного жанраиспользование интерпретации художественного образа произведения портретного жанра как основного способа постижения психических качеств личности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его адекватностью исходным методологическим положениямцелостным подходом к решению проблемыанализом и учетом состояния проблемы исследования в педагогической теории и практикевыбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели исследования, объекту, предмету, задачам и гипотезерепрезентативностью полученных экспериментальных данныхпрактическим подтверждением основных положений исследования: использованием методов математической статистики при обработке данных, полученных в ходе эксперимента для доказательства эффективности совокупности психолого-педагогических условий, способствующих функционированию разработанной педагогической модели.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

— выступлений на межрегиональных, региональных научно-практической конференции «Непрерывность и преемственность в образовании Зауралья: проблемы, гипотеза, опыт» (Шадринск, февраль 2002 г) — межрегиональной научно-практической конференции «Гуманистическое образование: практика обучения и воспитания» (Шадринск, апрель 2002 г.) — на методических семинарах института повышения квалификации и развития регионального образования Ханты-Мансийского автономного округа (ХМАО), совете института повышения квалификации и развития регионального образования ХМАО, на курсах повышения квалификации учителей начальных классов в институте повышения квалификации и развития регионального образования ХМАО;

— отчетов на заседании кафедры начального образования Шадринского государственного педагогического института;

— публикаций основных положений и результатов исследования;

— педагогической деятельности в качестве преподавателя методики преподавания изобразительного искусства в начальных классах Шадринского пединститута.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и Приложения.

Выводы по второй главе.

1. Учитывая результаты исследований, определены критерии и показатели отдельных компонентов художественного вкуса студентов совокупности представляющих собой уровни.

2. В ходе экспериментальной работы нами была проверена эффективность педагогической модели развития художественного вкуса студентов педвуза, которая включала взаимосвязанные компоненты: целевой (цель, задачи), содержательный (направления), оперециональный (формы, методы и средства), результативный, фасилитационный (фактры и условия).

3. Целевой компонент педагогической модели содержит цель процесса развития художественного вкуса студентов педвуза, которая заключается в становление художественного вкуса как профессионально значимого качества личности, представляющего совокупность избирательного эмоционально-положительного отношения к произведениям изобразительного искусства и способности адекватно воспринимать и оценивать их.

4. Целевой компонент педагогической модели позволяет признать наличие результативного компонента, Результат — уровень развития художественного вкуса студентов, обеспечивающий адекватное восприятия и оценку произведений изобразительного искусства и отражающий личностные отношения к ним.

5. В ходе эксперимента установлено, что методически правильная реализация совокупности психолого-педагогических условий (использование подлинных живописных, графических и скульптурных портретов для формирования мотива восприятияформирование внешней и внутренней рецептивной установки на восприятие произведений изобразительного искусства средствами произведений портретного жанраиспользование интерпретации художественного образа произведения портретного жанра как основного способа постижения психических качеств личности) способствует развитию художественного вкуса студентов педвуза.

Заключение

1. Исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из важных проблем — повышение эффективности развития художественного вкуса студентов педвуза.

Актуальность темы

исследования обусловлена социальным заказом, ее недостаточной разработанностью в теории и практике профессионального образования. В решении данной проблемы ведущая роль принадлежит педагогическому вузу, который выступает основным звеном в системе развития художественного вкуса студентов.

2. Изучение философской, психолого-педагогической и искусствоведческой литературы позволило конкретизировать понятия: «художественный вкус», который понимается как относительно устойчивая способность человека адекватно воспринимать и оценивать произведения искусства и выражать личностное эмоциональное отношение к ним. «художественный вкус учителя», который определяется профессионально значимым качеством личности, позволяющим педагогу адекватно воспринимать и оценивать произведения изобразительного искусства и выражающим его отношение к ним. Структура художественного вкуса представлена как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: мотивационный, ориентационно-перцептивный, оценочный.

3. Развитие художественного вкуса студентов педвуза представляет собой целостный педагогический процесс, направленный на становление художественного вкуса как профессионально значимого качества личности, представляющего совокупность избирательного эмоционально-положительного отношения к произведениям изобразительного искусства и способности адекватно воспринимать и оценивать их.

4. В качестве психолого-педагогических предпосылок развития художественного вкуса студентов в процессе профессиональной подготовки выступают:

— совершенствование произвольного внимания и способности к абстрактному мышлению;

— развитие потребности в эмоциональном насыщении;

— развитие эмоциональной сферы;

— наличие возможности понимания широких обобщений и отвеченных законов.

5. В ходе экспериментальной работы была спроектирована и внедрена в процесс профессиональной подготовки педагогическая модель развития художественного вкуса студентов педвуза, включающая следующие взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, операциональный, результативный, фасилитационный.

6. В качестве психолого-педагогических условий, обеспечивающих функционирование педагогической модели, были выявлены и реализованы:

— формирование внешней и внутренней рецептивной установки на восприятие произведений изобразительного искусства средствами произведений портретного жанра;

Результаты экспериментальной работы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы.

Общие и конкретные выводы направлены на оказание помощи педагогическим вузам в повышении уровня развития художественного вкуса студентов в современных условиях. Проблема развития художественного вкуса студентов педвуза не исчерпана полностью настоящим исследованием и требует, на наш взгляд, дальнейшего раскрытия вопроса использования природных задатков учителей в процессе развития художественного вкуса как общей способности и профессионального качества.

Дальнейшее теоретическое и практическое изучение данной проблемы может быть в интеграции различных видов искусств (изобразительные, музыка, литература) в условиях образовательного процесса педвуза с учетом задач образованияизучении влияния задач преподавания изобразительного искусства, литературоведения, культурологии на процесс развития художественного вкуса студентов.

Показать весь текст

Список литературы

Адаскина A.A. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности. //Вопросы психологии: ООО «Вопросы психологии», 1999. № 6. — С. 100−109.
Акмалов А.Ю. Педагогические технологии в обучении. //Вестник Челябинского университета. Челябинск: ЧГАУ, 2002.
В. Андреев А. Н. Место искусства в познании мира. М.: Политиздат, 1988. -255 с.
Аничкин С.А. Об управлении процессом эстетического воспитания школьников. //Актуальные проблемы педагогики эстетического воспитания. М.: Педагогика, 1973. — С. 16−20.
Антонова JI.A. Эстетический вкус в аспекте структурно-функциональнойхарактеристики общественного сознания. Автореф. Дис.канд. пед. наук.-М.: 1987.-21 с. 1. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. -392 с.
Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. М., 1994. — 352 с.
Астахов И.Б. Содержание и форма художественного произведения. М., 1963.- 111 с.
Ахметов И.А. Роль эстетического воспитания в формировании эстетического вкуса. Автореф. Дис. .канд. пед. наук. М., 1986. — 16 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.
Бакушинский A.B. Исследования и статьи. Избранные искусствоведческие труды.-М., 1981.-348 с.
Барило С.Б. Воспитание художественного вкуса старшеклассников в процессе внеурочных занятий по искусству. Дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 -М., 1987.-202 с.
Барц А.О. Наброски и зарисовки. М.: Искусство, 1970. С. 7.
Барышникова А.П., Лямин И. В. Основы композиции. Трудрезервиздат, М., 1951.
Барышникова Л.П. Художественное воспитание студентов в процессе восприятия архитектурно-художественной среды. Автореф. Дис.канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1982.-21 с.
Бассин Ф.В. и др. О проявлении активности бессознательного в художественном творчестве //Вопр. философ. 1978. — № 2. — С. 63−69.
Батышев A.C. Педагогические основы изучения, обобщения и внедрения передового опыта. Ташкент, 1978.
Беда Г. В. Живопись: Уч. пособ. для студентов. М.: Просвещение, 1986. -190 с.
Беда Г. В. Основы изобразительной грамоты. Л.: Учпедгиз, 1953.
Белютин Э.М. Основы изобразительной грамоты. 2-е изд., доп. — М.: Советская Россия, 1987.-232 с.
Берк Э. Философское исследование о происхождении наших идей возвышенного и прекрасного. М., Искусство, 1979. — 237 с.
Бессараб В.Ф., Неустроев Г. Н. Особенности формирования личности инженера-педагога в техническом вузе /Под общей ред. С.Е. Матушкина-
Ю.-Уральск. Научно-образовательный центр РАО. Сер. «Педагогическое образование». — Вып. 1. — Челябинск, 2000. — 140 с.
Блудова В.В. Природа и структура художественного восприятия // Эстетические очерки. Вып. 4. 1977. С. 114−152.
Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. М.: АПН РСФСР, 1955.-260 с.
Большая советская энциклопедия. «Советская энциклопедия». Т. 10. -1972.
Бонди Ю. Художественное воспитание. О художественном воспитании. -М.: Работник просвещения, 1924. С. 13.
Борев Ю.Б. Эстетика. 4-е изд. Доп. М., 1988. — 496 с.
Брилл Т. Воздействие на произведение изобразительного искусства. /Пер. с англ. М.: Мир, 1982. 304 с.
Буров А.И. Эстетика: Проблемы и споры. Методологические основы дискуссий в эстетике. М.: Искусство, 1975. — 176 с.
Буров А.И. Эстетическая сущность искусства. М., 1956. — 292 с.
Бучило Н.Ф. Художественное восприятие. М.: знание, 1989. — 48 с.
Ванслов В.В. Что такое искусство. М.: Искусство, 1988. — 326 с.
Василенко В. М. Ильин М.А., Балдина О. Д. Русское советское народное искусство и художественная промышленность. М.: Изд. Моск. Ун-та, 1980.
Василенко В.М. Сущность эстетической культуры личности, диалектика ее формирования и развития (философский и социологический анализ). Дис. доктора фил. наук. М., 1993. — 240 с.
Венер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969. — 365 с.
Ветлугина H.A. Художественный образ и детское творчество. Художественное творчество и ребенок. М., 1972. — С.22−37.
Вибер. Ж. Живопись и ее средства. М., 1976.
Виноградова Н.Ф., Кулакова Т. А. Дети, взрослые и мир вокруг М., 1993. — 128 с.
Виппер Б.Р. Статьи об искусстве. М., 1970. — 590 с.
Волков Б.С. Психология ранней юности: особенности становления личности в юношеском возрасте. М.: Творческий центр «Сфера», 2003 г.
Волков В.И. Соотношение идеала, вкуса и зрителя. Оценки искусства. Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1970.
Волков H.H. Восприятие картины. 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, 1976.
Волков H.H. Композиция в живописи. В 2-х част. М.: Иск-во, 1977, ч. 1. -263 с. ил. Ч. 2.-215 с.
Волкова Е.В. Произведения искусства в мире художественной культуры. -М., 1985.-99 с.
Вольтер Ф. Эстетика: статьи, письма, предисловие и рассуждения /сост. Вступ. Статья и комментарии В.Л. Бакушинского/. М.: Иск-во, 1974. — С. 279−390.
Вопросы теории эстетического восприятия /Под рук. Г. Запресяна. М., 1970.- 110 с.
Воробьева Т.В. Художественное восприятие как форма общения. Автореф. Дис.канд. Пед .наук. Л., 1983. — 20 с.
Выготский Л.С. Психология искусства (фрагменты) //Иск-во в шк. 1996,-№ 3. -С.56−60.
Выготский Л.С. Психология искусства. Ред. М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. — 344 с.
Гадамер Г. Г. Истина и метод. М.: Прогресс, 1988. — С. 33−85.
Гегель. Эстетика в 4-х томах. М., 1968. — Т. 1. — С.40.
Гигейнешвили М.Ш. Развитие художественного вкуса средствами мцзыкального искусства у учащихся 4−6 кл. общеобразовательной школы. Дис. канд. пед. Наук: 13.00.01. Тбилиси, 1986.
Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М., 1976.-495 с.
Голубкина A.C. Как создается скульптура. Неск. слов о ремесле скульптуры. М.: Искусство, 1965.
Горанов К. Художественный образ и его историческая жизнь. М., 1970. -519 с.
Горская И.Ю. Педагогические условия становления оценочных суждений учащихся музыки в процессе хормейстерской подготовки. Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. — 147 с.
Грегори P.JI. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М.: Прогресс, 1970.-271 с.
Громов В.Е. Виды искусства и особенности их воздействия на человека //Художественная культура и гармоничное развитие личности. Киев, 1982.-С. 120−152.
Громов Е.С. Природа художественного творчества. М., 1986.
Громов Е.С. Эстетический идеал. М.: Госполитиздат., 1961. — 64 с.
Груздев Г. Груздева В. Педагогические технологии эвристического типа //Высшее образование в России. 1996. — № 1. — С. 117−121.
Губарев A.B. Вопросы психологии восприятия изобразительного искусства школьниками и методика эстетического воспитания в художественном музее //Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М., 1973.-Ч. 1.-С. 171−199.
Гуружапов В.А. Как учить детей понимать изобразительное искусство. Очерки психологии порождения смысла произведения живописи и графики. РИА «Мы и мир». 1999.
Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М., 1976. — 36 с.
Дидактика средней школы. /Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982- Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. -М., 1970.
Дмитриева H.A., Акимова Л. И. Античное искусство. Очерки. М.: Дет. Лит., 1988.-326 с.
Дремов А.К. О художественном образе. М., 1956. — 226 с.
Дубовес Д.М., ХоменкоК.Е. Вопросы психологии восприятия в трудах A.B.запорожца. //Вопросы психологии. 1985., № 5. — С. 117−123.
Ермонская В.В. Основы понимания скульптуры. М.: Искусство, 1964. -56 с.
Есарева з.Ф. особенности деятельности преподавателя высшей школы. -Л., 1974.
Жуленков М.Г. Формирование художественного вкуса в процессе изобразительного творчества школьников (на материале школ Киргизской ССР) Автореф. Дис. .канд. пед. наук. Фрунзе, 1981. — 23 с.
Запорожец A.B. Развитие восприятия //Избранные психологические труды. В 2 т. Т.!. /Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М., 1986. — 316 с.
Зинченко В.П. Продуктивное восприятие. //Вопросы психологии. 1962. -№ 2. — С.65.
Зись А.Я. Виды искусства. М.: Искусство, 1979.
Ивасив Б.И. Воспитание эстетического вкуса учащихся начальных классов в процессе комплексного воздействия искусства. Дис. .канд. пед. наук.: 13.00.01.-М., 1983.
Из истории английской эстетической мысли 18 века. М.: Искусство, 1982. -365 с.
Изард К.Э. Психология эмоций (Пер. с англ. Питер, 2000. — 464 с.
Ильина Т.В. История искусств. Западно-Европейское искусство. М.: Высшая школа, 1983 — 317 с.
Ингарден Р. Исследования по эстетике. М.: Искусство, 1962.
Инновационные процессы в высшей школе: Материалы 8 Всероссийской научно-практической конференции, 19−21 сент., 2002 г. Кубанский гос. Технолог. Ун-т, 2002. — 212 с.
Искусство и учащаяся молодежь: Сб. научных и методических трудов. Кафедры искусств. М-во образован. Рос. Федерации. Барнаульский гос. пед. ун-т. 2002.
История эстетики: Памятники мировой эстетической мысли: В 5-ти Т.2. -М.: Иск-во, 1965.-835 с.
Каган М.С. О связи и различии эстетической и художественной культуры //Акт. Проблемы эстетики и эстетического воспитания. М., 1987. — С. 3032.
Каган М.С. Социально-психологические функции искусства. Л.: Общ. «Знание», 1978. — 34 с.
Кандинский В.В. О духовном искусстве. М.: Искусство. 1991. — С. 29−57.
Кант И. Критика способностей суждения. Соч. В 6- ти Т., т.5 — М.: «Мысль», 1966. — 564 с.
Карамзин Н.М. Письма русского путешественника. М.: Правда, 1988.
Картанов А. Система эстетического воспитания студентов. В кн.: Эстетическое воспитание студентов. — М.: Высшая школа, 1980
Качество высшего образования в начале 21 в.: Материалы Всероссийской научно-методической конференции 13−15 сентября. Тюмень: Изд-во Тюм. гос. Ун-та, 2002. — 264 е.:
Киященко Н.И., Лейзеров Н. Л. Теория эстетического воспитания. М.: Искусство, 1979. — 75 с.
Климова Г. П. Воспитание эстетического вкуса средствами изобразительного искусства. Дисс.канд. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1996. 134 с.
Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев-Одесса: Выща школа, 1973.
Коган JI.H. Художественный вкус опыт конкретно-социологического исследования. М.: Мысль, 1966. — 213 с.
Коджаспирова Г. М. Педагогика: Учеб. Для студ. Образоват. Учреждений сред. проф. образования. М.: Гуман. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. — 352 с.
Кон И. С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989
Коновец C.B. Совершенствование оценочной деятельности младших подростков средствами книжной графики. Дисс. .канд. пед. наук: 10.00.01. Киев, 1990. — 168 с.
Конухова E.H. Формирование представлений о художественном образе у младших школьников в художественном музее. Автореф. Дис. канд. пед. наук. М., 1987.- 16 с.
Конышева Н.М. Содержание и структура профессиональной готовности учителя к эстетическому воспитанию школьников. В кн.: Формирование личности учителя в системе высшего образования. — М., 1979.
Коробко E.H. Воспитание художественного вкуса будущего учителя: (На материала музыкального искусства): Автореф. Дисс.канд. пед. наук: 13.00.01.-Киев, 1989.- 184 с.
Костерин H.A. Учебное рисование. М., 1984.
Котельникова Г. Н. Формирование интереса к трудовой деятельности у младших школьников в процессе выполнения профессиональных проб. Дис. .канд. пед. наук. M., 1996 с.
Краткий словарь по эстетике: Книга для учителя /под ред. М. Ф. Овсянникова. М.: Просвещение, 1983. — 233 с.
Ш. Кременцова О. В. Из опыта эстетического образования и воспитания будущих учителей. -М.: Советская педагогика, 1976.
Кремлев Ю.А. О роли разума в восприятии произведений искусства. М.: Музыка, 1070.-С. 11−62.
Крупник Е.П. Психологические механизмы воздействия изобразительного искусства на личность //Псих. Журн., 1988, № 4. С. 89−99.
Крупник Е. П Психологическое воздействие искусства на детей школьного возраста: Дис. .канд. псих, наук: 19.00.07. -М.: НИИ. Худ. Boen., 1990. -С.103−166.
Крупник Е.П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства //Вопр. Психологии. 1989. — № 4. — С. 102−109.
Кузин B.C. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе. 3-е изд. — М.1998.
Кузин B.C. Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство в начальной школе. 1−2 кл. М., 1997., 3−4 кл. — М., 1998.
Кузин B.C. Новые подходы к эстетическому образованию младших школьников. //Нач. шк. 1989. — № 3. — С. 63−70.
Кузин B.C. Психология. 3-е изд. — М. 1997.
Кузнецов В.И. Эстетическое чувство и его роль в формировании личности. Автореф. Дис.канд. пед. наук. -М., 1976. 18 с.
Кузьмина Н.К. Очерк психологии труда учителя. JL: Изд-во ЛТУ, 1967.
Куревина O.A., Селезнева Г. Е. «Путешествие в прекрасное». М.: «Баллас», 1999. — 64 с.
Лейзеров Н.Л. Образность в искусстве. М., 1974. — 208 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1986. -Т.1.-392 с.
Либман М.Я. О скульптуре. М.: Советский художник, 1962. 56 с
Литвиненко Л.Л. Воспитание художественных вкусов учащихся в процессе ознакомления с различными видами искусства. Дисс .канд. пед. наук. -М., 1977.- 158 с.
Лифшиц М.А. Об идеальном и реальном //Вопр. Философии. 1984. — № 10.-С. 42−44.
Лосев А.Ф., Шестаков В. П. История эстетических категорий. М., 1965. -375 с.
Лукшин И.П. Эстетический вкус. Социологический подход //Социология культуры. М., 1975. Вып. 2,. С.48−83.
Лыкова Е.С. Развитие декоративности в изобразительной деятельности младших школьников.- Дис. канд. пед. наук., М., 1996.
Майеос Девид. Социальная психология. /Перевод с англ. Санкт-Петербург: Изд-во «Питер-Пресс», 1997. — 684 с.
Максимова Н. Пространство, материал, форма. .//Искусство в школе. -1995. № 3. — С.47−48.
Мак-Уинни Г. Обзор исследований по эстетическим измерениям //Семиотика и искусствомерия. М., 1972.
Мальченкова И.А. Установка художественного восприятия. структура, функционирование, формирование: Дис. .канд. псих. наук. — М., 1997.
Материалисты Древней Греции. Собрание сочинений Гераклита. Демокрита и Эпикура. М., 1985. — С. 42.
Маца И.А. Об эстетическом вкусе. М.: Молодая гвардия, 1963. — 36 с.
Медведев Л.Г. Формирование графического художественного оьраза на занятиях по рисунку. М.: Просвещение, 1986.
Мелик-Пашаев A.A. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников //Вопр. Психологии. -1986.-№ 1.-С. 15−24.
Митлянский Д. Образ, построение, мысль. М.: «Советский художник», 1977. 16 с.
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования /Под ред. Е. Э. Смирновой. Л.: Изд-во Ленинградского унта, 1984.
Молчанова A.C. На вкус, на цвет.: Теоретический очерк об искусстве. -М., 1965.-200 с.
Монтескье Ш. Опыт о вкусе в произведениях природы и искусства //История эстет. Т.2. — Христом. — М., 1965. — 835 с.
Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1997.
Неменский Б.М. Воспитание искусством //Социально-политические науки. -1991.-№ 4.-С. 51−53.
Неменский Б.М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. М., 1981.
Неустроев Г. Н. Методическое пособие по статистической обработке результатов психолого-педагогических экспериментов. Челябинск: РИО ЧГАУ 2002.- 45 с.
Овсянников М.Ф. История эстетической мысли. Учеб. Пособие для философ. Университетов и вузов искусства. М., 1978. — 336 с.
Оганов A.A. Произведения искусства и художественный образ. М., 1976. -62 с.
Органова О.Н. Специфика эстетического восприятия. М., 1975. — 22 с.
Орлова Т.И. Гносеологический анализ природы художественного мышления. Автореф. Дис. .канд. пед. наук. Киев. 1981.
Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. Академика АПН СССР А. В. Петровского. Изд-во Московского ун-та, 1986.
Основы эстетики и искусствознания. Пособ. Для учителя под. ред И. Л Люблинской м В. К. Скатерщикова. Изд. 2-е перераб и дополн. М.: Просвещение, 1879.
Павлов И.П. Полное собрание сочинений, Т.1. -М.: Учпедгиз, 1951. — С. 428−429.
Паперный З.С. О художественном образе. М., 1961. — 72 с.
Пархоменко М.Н. Актуальные проблемы социологического реализма. М.: Знание, 1972. — 64 с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002 — 640 с.
Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. — 528 е.: ил.
Петрова Г. А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. -Казань: Изд-во КГУ, 1976.
Петрова Ю.Н. Динамика эстетического развития личности в процессе ее общения с искусством //Искусство в эстетическом воспитании молодежи /Под ред. В. Г. Кисунько и др. М., 1981.-С. 137−166.
Подольская 3.JI. Развитие художественного вкуса личности в условиях взаимовлияния культур: Автореф. Дис.канд. пед. наук: 09.00.01. -Ташкент, 1984. 209 с.
Полуянов Ю.А. Эстетическое воспитание и художественный музей. /В сб. Культура и искусство СССР., М., 1984
Попова Т. Ф Беседы о русской скульптуре. М.: Просвещение, 1964.
Предтеченская JIM. Мировая художественная культура. //Искусство в школе, 1992. -№ 1.
Претте М.К. Как понимать искусство: живопись. Скульптура. Архитектура. История, эпохи и стили /Мария Карла Претте. Альфонсо Де Джорджис- Пер. с итал. м.: ЗАО «Интербук-бизнес», 2002. — 432 е.: ил.
Проблема цвета в психологии //Сб-к. отв. Ред. A.A. Митькин, H.H. Корж. -М., 1993. 204 с.
Психологический словарь /под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
Психология восприятия. Материалы совет-норвеж. Симпоз. /отв. Ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1989. — 57 с.
Психология интеллекта //избранные психологические труды. М., 1969. -С.116.- 123.
Разумный В.А. О хорошем художественном вкусе. М.: Госполитиздат, 1961.64 с.
Раппорт С.Х. От художника к зрителю. Как построено и функционирует произведение искусства. М., 1978.
Рождественский Б.П. Эстетическое воспитание учителя //Сов. Педагогика. 1968.- № 8.-С. 25−56.
Романов Е.В. Моделирование образовательных процессов в учебной творческой деятельности студентов //Образование и наука. 2000. — № 4. -С.61−75.
Рубинштейн С. Л Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998.
Рубинштейн C. JI Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -424 с.
Рубинштейн С. Л Человек и мир. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1969. С. 348−365.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 2957. — 328 с.
Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь. /Психология личности. Тексты. 1982.
Рудковская А.А. Рисование в начальной школе. Спб «Издательство Дом» Нева" — М.: «Олма-пресс», 2001. — 192 с.
Руссо Ж.-Ж. Об искусстве. Л.- М.: Искусство, 1959. — 256 с.
Семашко А.Н. Художественные потребности и их развитие у молодежи. 1977, с. 16.
Симонов П.В. теория отражения и психофизиология эмоций. М., 1970. -208 с.
Скатерщиков В.К. Об эстетическом вкусе. М. 1974. — 95 с.
Скатерщиков В.П. Твой эстетический вкус. М., 1963. — 48 с.
Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976, с. 22.
Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. М.: Графф-Пресс, 2002.-419 е.: ил.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Изд. Центр «А кадемия», 2001. 304 с.
Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. М., 1998.
Сорокин Г. М. Проблемы вузовского воспитания студентов. М.: Недра, 2002. — 70 с.
Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976- Инструктивно-методические материалы по пед. практике (для студентов предвыпускного и выпускного курсов). Под ред. Проф. Т. Н. Мальковской. — M., 1979.
Стародынова С.М. Формирование представлений о человеке в юношеском возрасте //Познание и самопознание личности. Витебск: ВОКС, 1997, -С.22−36.
Степанов Е. А Взаимодействие видов искусств. M., 1983.
Стерхова Н.С. Воспитание художественного вкуса у старших дошкольников посредством приобщения к архитектуре. Автореф. Дис. На соискание ученой степени канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.
Суворов Н. Н Пути создания художественного образа творчестве. -М., 1984.
Суна У.Ф. Эстетическое воспитание студентов в учебном процессе: Межвузовский сборник научных трудов. Латвия.: Латвийский гос. Ун-т., 2002 г.
Теория и практика педагогического эксперимента. /Под ред. А. И Пискунова, Г. В. Воробьева. М.:
Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного восприятия и вопросы художественного воспитания. М., 1947. — Вып. 2. — С. 7−17, 29.
Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М. — Л.: Изд. АПН РСФСР, 1947.-335 с.
Терентьев В.А. Раскрытие сюжета художественной картины в процессе ее восприятия: Дисс. .канд. псих. наук. 19.00.01. Калинин, 1972. — 145 с.
Торшилова Е.М., Дукаревич М. З. Художественное восприятие живописи и структура личности //Творческий процесс и художественное восприятие. -Л., 1978.-С. 174−190.
Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности. С. — Петерб. Гос. Ун-т. Спб.: Изд-во С. — Петерб. Ун-та, 2000.
Узнадзе Д. Экспериментальные основы психологической установки. -Тбилиси.: Изд. АН груз. ССР, 1961.-234 с.
Унковский A.A. Живопись. Вопросы колорита. М.: Просвещение, 1973.
Устенко Л. Н Формирование творчества студента педколледжа средствами изобразительного искусства в процессе профессионально педагогической деятельности. Автреф. Дис. канд. пед. наук
Фаворский В.А. Рассказы художника гравера. М., 1987.
Философская энциклопедия. Т. 4. М., 1970. с. 383.
Хадченсон Ф. И др. Эстетика. М.: Искусство, 1973. — 478 с.
Хебб Д. Об образах (Сб. переводов зрительные образы: феноменоогия и эксперимент. Душанбе, 1972. — 722 с.
Холмовская B.B. Формирование зрительной оценки пропорций у детей дошкольного возраста. Автореф. Дис. .канд. психол. наук. М., 1967. -18 с.
Цукерман B.C. Музыка и слушатель: Опыт социологического исследования. М.: Музыка, 1972. — 206 с.
Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской школе. М., 1987. с. 16−30.
Шацкая В.Н. Идейное воспитание Средствами музыкального искусства в советской школе. Дис.канд. пед. наук. -М., 1974. 150 с.
Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М., 1989.
Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988. -464 с.
Энциклопедический словарь юного художника (Сост. Н. И. Платонова,
B.Д.Синюков. М.: Педагогика, 1983. — 416 с.
Эстетика: Словарь /Под ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989.1. C. 42−43.
Юм Д. Сочинения в 2-х томах. м&bdquo- 1965. — Т.2. — С.739.
Юсов Б.П. Проблема художественного воспитания школьников. Автореф. Дис.. доктора пед. наук. М., 1984. — 32 с.
Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. М., 1964. — 86 с.
Яковлев Е.Г. Эстетический вкус как категория эстетики. М.: Знание, 1986.-64 с.
Яковлева A.M. Кич и художественная культура. М., 1990. — 64 с.
Hunt E.B./Concept lerninq/ N.Y. 1962/
Ahmad P.J. Visual art preference studies a review of contradictions/ Visual art/ Rrsearch, 1985. V. II (2: issue 22). P. 100−107.
Derlune D.E. Veasures of Aesthetik Preference. Jn «Psychology and the visual Arta» ed. By James Hogg. London 1970.
Voltaire Montesqieu a Alembert cout Encyclophedie t 7 p 1757 Русский перевод статьи см. В кн.: о вкусе творения г. Жерарда, с приобщением рассуждений о том же предмете Г. Д. Аламбера, Вольтера и Монтескье. — M., 1803.
Gohen Т. Aesthetik (non Aesthetik and the concept of faste: a, critique of Sibbley position. Theoria vol xxxlx (1973). Parts 1−3. P. 13−152.
Dicrie Q. Tast and althide argin of the aesthetic. Theoroa vol XXXIX (1973). Parts 1−3.-P. 153−170.
Sibbley F. Aesthetic concepts//The philosophical Reueu LXVII (1959).-P 421−450.

Заполнить форму текущей работой