Насторожена мама — он мгновенно напрягается, прижимается к ней, отказывается от любого общения. Исходя из этого, следует продумывать условия, при которых будет проходить знакомство ребёнка с воспитателем, неизменно доброжелательное отношение, к которому со стороны мамы помогает ему легче наладить контакт, быстрее принять нового взрослого. Ребёнок начинает проявлять интерес к субъектам и предметам ближайшего окружения. Сначала с помощью взрослых, а затем самостоятельно он начинает передвигаться в незнакомом пространстве по периметру и вглубь, менять своё местоположение за столом, с интересом заниматься с игровым материалом, не обращая пока особого внимания на других детей. Психологи отмечают: для детей раннего возраста предпочтительнее игрушка, чем общество сверстников. Сверстники малышу пока не интересны, и это понятно. Игровой опыт каждого из них мал, жизненный тоже. Никакой новой информации от них наш малыш пока получить не может; к тому же каждый играет сам по себе, при попытке другого ребёнка приблизиться тут же настораживается, прекращает игру, отворачивается, уходит от навязчивого общения сверстников, а иногда доходит дело и до ссор. Методом наблюдения на игры и рисунки малыша можно анализировать изменения в его характере. Серьезная стрессовая ситуация в любом случае проявляется в поведении, рисунках или игре. Когда ребенок будет рисовать, взрослые должны обратить внимание на то, кого он нарисовал в первую очередь, кого потом.
Обычно сначала рисуется самый значимый для ребенка человек. Когда малыш закончит работу, нужно поговорить с ним о его рисунке. Спросить, что он нарисовал и почему. Это поможет понять, что именно хотел нарисовать малыш, и избежать ошибок в трактовании. Если рисунок яркий, разноцветный или нарисован немногими, но светлыми, жизнерадостными цветами, это говорит о психологическом благополучии ребенка. Если весь рисунок в красных тонах — возможно, ребенок чувствует свою или родительскую агрессию.
Серые и черные, темно-синие и темно-зеленые рисунки говорят о том, что жизнь вашего малыша не слишком радостная. Соответственно, если кого-то из членов семьи на рисунке нет, этот человек играет самую незначительную роль в жизни малыша. Обратить внимание на соотношение фигур по величине. Если малыш рисует взрослых очень большими, а себя очень маленьким, то это, скорее всего, значит, что родители слишком строги и ребенок их боится. Самая большая фигура — самый значимый человек для ребенка. Но может быть, и самый страшный. О благополучии и хорошем климате в семье говорят рисунки, где все члены семьи держатся за руки, или обнимаются, или занимаются каким-то общим делом: работают на даче, идут в цирк. Часто разделение членов семьи на группы или отчуждение дети изображают, разместив всех по разным комнатам. Если ребенок отделяет себя ото всех, или от родителей, или от своих братьев-сестер — в отношениях есть проблемы. Малыш не чувствует близости с этими людьми.
А если он нарисовал себя отдельно ото всех — этот маленький человечек наверняка одинок. Если же на рисунке сам малыш расположен ближе к родителям, чем к другим детям, то ваш ребенок чувствует свое превосходство над братьями и сестрами. Или вы слишком выделяете его. Также нужно обратить внимание, как изображен каждый из членов семьи. Это хорошо заметно на рисунках детей младшего школьного возраста и дошколят, которые уже достаточно хорошо рисуют. Если у родителей непропорционально большие и неулыбающиеся рты или большие зубы — ребенок испытывает речевую агрессию, т. е. боится, что на него накричат или будут ругать. Большие кулаки у кого-либо из нарисованных членов семьи — признак явной агрессии этого человека и того, что ребенок его боится.
Если взрослые, поговорив с ребенком и выслушав его рассказ и объяснения о нарисованном, почувствуют, что с малышом что-то неладно, нужно обратитсься к детскому психологу. Также есть смысл обращать внимание на игры. Именно игры учат детей слушать и слышать других людей, принимать определенные правила, договариваться с другими. Можно предложить детям игру, которая предполагает возможность самому выбрать себе героя. В таких играх дети обычно моделируют ситуации, которые их занимают, беспокоят. Например, для совместной игровой деятельности, можно использовать игрушечную железную дорогу. Эта игра может быть отнесена к приемам, рассматриваемым в качестве теста «справедливости» поведения детей.
Тестовость создается конфликтностью игровой ситуации — наличием нескольких претендентов (вместе объединялось не более трех) на выполнение увлекательного игрового действия (осуществить пуск с помощью рычага управления пульта, подключенного к электрической сети) и возможностью в каждый данный момент удовлетворить потребность только одному. Многие дошкольные учреждения при работе по адаптации с детьми раннего возраста акцентируются на идею «терапия песком» и сенсорные и моторные игры. Идея «терапия песком» была предложена еще швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом. Если ребенок еще плохо говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с песком все становится возможным. Проигрывая волшебную ситуацию с помощью маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от напряжения и беспокойства. Благодаря таким играм с песком у ребенка развиваются коммуникативные навыки, умение нормально общаться. Сенсорные игры дают ребенку опыт работы с самыми разнообразными материалами: песком, глиной, бумагой. Они способствуют развитию сенсорной системы: зрения, вкуса, обоняния, слуха, температурной чувствительности.
Сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, мышления, речи. Еще одним важным моментом при создании благоприятной атмосферы в группе является проведение 1 сентября Праздника Знакомства, то есть первый день пребывания в детском саду для ребенка становится праздником. В этот день детей и их родителей встречают оба воспитателя, их помощник. Они знакомят детей и родителей с группой (показывают шкафчики, игрушки, кроватки и пр.), проводят игры, направленные на знакомство детей между собой и родителей; игры, в которых участвуют и дети, и родители, и, конечно же, воспитатели. Праздник завершается чаепитием, подготовленным с помощью родителей.
Желательно, чтобы детей в первый день забрали сразу после обеда, чтобы родители все время пребывания ребенка в саду в этот день были рядом с ним. Опыт работы показывает, что проведение Праздника Знакомства необходимо, причем его эффект проявляется, даже если его провести в середине сентября в виде своеобразного родительского собрания или утренника, который проводится после ужина: дети с большим удовольствием начинают ходить в детский сад. Родители больше доверяют воспитателям, интересуются их работой, предлагают свою помощь и т. д.Методом опроса можно проанализировать, насколько легко адаптируется ребенок в детском саду. Можно спросить: «Тебе хорошо в садике?» В случае отрицательного ответа нужно задать малышу наводящие вопросы, предполагающие развернутое объяснение «А почему? А что тебе не нравится?». Также интересоваться мелочами детсадовской жизни ребенка: «С кем ты дружишь?», «Что вы сегодня делали?», «Тебе нравится воспитательница?», «А какая воспитательница тебе нравится?», сопровождая каждый вопрос наводящим «Почему?». Общаясьс ребенком можно предотвратить многие конфликтные ситуации. Если ребенок слегка поранился или его обидели, выражаем сочувствие, но не заостряем внимания на негативных обстоятельствах. Обычно работа психологов и педагогов на основеанкетированияпроводится в три этапа:
Первичная диагностика проходит по трем направлениям;
Психопрофилактическая икоррекционно-развивающую работа
Контрольная диагностика
Первичная диагностикаосуществляется по трем направлениям:
Оценка родителями состояния своих детей в семье (анкеты для родителей);
— оценка воспитателями состояния детей в период адаптации к условиям детского сада (карта наблюдений);
— оценка психоэмоционального состояния детей (индивидуальный лист адаптации). По результатам проведенного анкетирования родителей воспитатели обозначают для себя семьи детей с повышенной тревожностью. В дальнейшем данные анкетирования позволяют грамотно построить профилактическую и консультативную работу с родителями. Основная задача — проинформировать родителей об особенностях протекания периода адаптации у их ребенка, дать рекомендации, как общаться с ним в этот период. Второй этап включает в себя психопрофилактическую икоррекционно-развивающую работу, направленную на снятие проблем, возникающих в начальном периоде адаптации детей к условиям образовательного учреждения. На третьем этапе проходит контрольная диагностика (повторная) — по окончании периода адаптации и повторное анкетирование родителей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении хочется еще раз отметить, что длительность адаптационного периода в дошкольных учреждениях зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша. Для активного, подвижного и любознательного ребенка адаптационный период проходит сравнительно легко и быстро. Малышей, с медлительной координацией движений, застенчивых, любящих уединяться с игрушками, раздражают шум и громкие разговоры сверстников. Все это откладывает свой отпечаток на отношения ребенка с окружающими и дальнейшее физическое и умственное развитие. Такому ребенку необходим более длительный срок на период адаптации. Чтобы период привыкания к детскому саду прошел быстрее и спокойнее, нужно в комплексе использовать различные адаптационные методики и приемы.
Прежде всего, необходимо создать ту среду, в которой ребенок будетчувствовать себя комфортно и защищено, проявлять творческую активность. Закончить свою работу хочется словами В. А. Сухомлинского: «…твердо убежден, что есть качества души, без которых человек не может стать настоящим воспитателем, и среди этих качеств на первом месте — умение проникнуть в духовный мир ребенка». Эти качества души в полной мере должны раскрыться в воспитателе при общении к вновь поступившим детям.
ЛИТЕРАТУРА
Грин К. Наши первые шаги: уход и воспитание детей от 1-го до 4-лет. — Пер. с англ. -
Харьков: «КСД», 2005. — 587с. Ватутина Н. Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада/ - Москва.: Просвещение, 2007.-№ 3.-104с.Теплюк С. Улыбка малыша в период адаптации. // Дошкольное воспитание. 2006, № 3. -
С. 29−35, № 4. — С.46−51.Комаровский Е. О. Здоровье ребенка и здравый смысл его родственников.
— Харьков: Фолио, 2004. — 543с. Аванесова В. Н. Обучение самых маленьких в детском саду.
— Москва: Просвещение, 2007. — 176с. Русаков А. С. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Cборник.
— СПБ.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера 2010. — 128с. Аксарина М. Н. Воспитание детей раннего возраста. -
Москва.: Медицина 2007. — 304с. Белкина Л. В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Практическое пособие — Воронеж: Учитель, 2006, — 236с. Волков, Б.С., Волкова, Н. В. Психология общения в детском возрасте. — Москва.: Педобщество, 2007, 240с.
«Растем вместе» № 5 (5), май 2009
Воспитание и обучение детей раннего возраста. Под ред. Павловой Л. Н. -Москва: Просвещение, 2006., 210с. Возрастная и педагогическая психология. — Москва: Просвещение, 2008.-560с.Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология.- Москва: Просвещение., 2008. ;
310с.Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет.- Москва.: Просвещение., 2007. — 178с. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — Москва.: Просвещение., 2005. — 286с. Печора К. Л., Пантюхина Г. В. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях — Москва: Владос, 2007, — 176с. Роньжина А. С. Занятия психолога с детьми 2−4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению — Москва.: Книголюб, 2007. -
72с.Столяренко Л. Д. Психология. Ростов-на-Дону: Юнити, 2008. — 382с. Ступени общения: от года до семи лет/Под редакцией Л. Н. Галигузовой, Е. О. Смирновой.- Москва.: Просвещение., 2007., 286сПРИЛОЖЕНИЕ ААНКЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙАНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ № 1Фамилия имя отчество отца
Фамилия имя отчество матери
Фамилия и имя ребенка
Возраст ребенка
Есть ли еще дети в семье? Если есть, то указать возраст
Следите ли Вы за статьями в журналах, программами радио и телевидения, посвященным вопросам воспитания? Да____________Иногда________Нет___________Читаете ли вы книги на эту тему? Да____________Иногда________Нет___________Единодушны ли Вы с супругом в вопросах воспитания ребенка? Да____________Нет___________Кого Вы считаете ответственным за воспитание ребенка? Семья___________________Социальная среда_________Детский сад______________Ваш ребенок именно такой, о каком Вы мечтали, или Вам хочется во многом его изменить? Да___________Нет__________Не знаю ______Часто ли Вы реагируете на некоторые поступки ребенка «взрывом», а потом жалеете об этом? Да___________Нет__________Иногда_______Вам случается просить прощения у ребенка за свое поведение? Да___________Иногда_______Нет__________Считаете ли Вы, что понимаете внутренний мир ребенка? Да___________Нет__________АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ № 2Фамилия имя отчество отца
Фамилия имя отчество матери
Фамилия и имя ребенка
Возраст ребенка
Считаете ли Вы, что у ребенка есть творческие способности? Какие? Задает ли Вам ребенок вопросы? Много ли их? К каким областям жизни они относятся (природа, техника, искусство, взаимоотношения людей, спорт)?Любит ли ребенок фантазировать? Каковы темы его фантазий или действий? Пытается ли ребенок искать объяснение тому, что еще сам не понимает (события, вещи, явления природы и т. дИзобретает ли собственные игры и развлечения? Часто ли использует вещи не по назначению
Сочиняет ли рассказы или стихи? Рассказывает ли о пережитых впечатлениях, снах? Укажите, кто из членов семьи больше других уделяет внимание ребенку; чем и как занимается с ним
