Особенности формирования словаря у детей раннего возраста

Речь ребенка рассматривается с позиции основного фактора психического развития ребенка. Развитие ребенка с эмоциональной стороны, его потребности, интересы, ценности, темперамент, характер составляют склад личности ребенка и отражаются на становлении речи.

Развитие речи непосредственно связано с формированием у ребенка мышления, при этом многие ученые утверждают, что процесс становления речи и мышления выступают как единое целое.

Особенности словаря ребенка также меняются на каждом этапе его развития, но наибольшая интенсивность изменения приходится именно на ранний период, который позиционируется как начальный этапа освоения речи.

Исследованиями отечественных и зарубежных онтолингвистов утверждено, что универсальные особенности словаря детей приходятся на ранний этап развития. С позиции С. Л. Рубинштейна, особенности словаря детей раннего возраста выражаются не только в количественном, но и качественном аспекте [13, с. 224].

Ранний детский возраст — период быстрого обогащения словаря. Его развитие детерминируется условиями жизни, воспитания. Существуют различные данные, касающиеся объема словаря детей указанного возраста, при этом показатели могут различаться исходя их родного языка семьи, в которой ребенок воспитывается; половой принадлежности.

Н.Х. Швачкина, А. А. Потебня считают, что первые слова ребенка непосредственно связаны с чувственным образом. Они имеют определенную своеобразность, для них характерен полисемантизм [19, с. 89].

По мнению Ф. И. Фрадкиной, слова приобретают предметную отнесенность не с ранних лет, а формируется это в процессе развития, поэтому к 10−11 месяцам ребенок начинает реагировать не только на звуковую сторону слова, но и на его содержание [18, с. 121]. Сначала слова для ребенка ассоциируются с конкретным единичным предметом, но постепенно в процессе развития он начинает обозначать уж все слова, относящиеся к той или иной категории.

Первые слова, носящие осмысленный характер, появляются у детей к концу первого года жизни. Нормой для этого возраста считается количество от 10 до 12 слов. Необходимо учитывать, что в этот период понимание слов, их анализ у детей опережает активный словарь.

По достижению полутора лет словарь детей значительно расширяется. В этот период уже насчитывается около 300−4000 слов. Особенностью расширения словаря детей раннего возраста считается то, что к концу второго года жизни лексикон активно увеличивается. Количественные расхождения пассивного и активного словаря заметно сокращаются, а зачастую разница исчезает полностью, поскольку слова пассивного словаря актуализируются, а новые слова сразу же начинают произноситься ребенком, что еще больше расширяет активный словарь детей в этом возрасте [15, с. 89−102].

Также в возрасте двух лет имеются следующие особенности, которые характеризуют словарь этого периода [14, с. 298−299]:

• — развитием семантики лексических единиц, понятийным структурированием;
• — формированием разного рода системных отношений в структуру лексикона;
• — стремлением ребенка «категоризовать» окружающее.

Уже к трем годам словарь достигает 1500 слов. В этот период скачок в пополнении словаря происходит не только за счет слов взрослых, но и стремительного овладения способов образования слов. В три года ребенок уже может самостоятельно, основываясь на своем словарном запасе, характеризовать окружающие предметы, а также выделять их признаки. С трех лет активность увеличения словаря также возрастает, что связанно с процессом дошкольного обучения и постоянным взаимодействием с ровесниками. Но принято считать, что именно третий год жизни — период наибольшего увеличения активного словарного запаса.

Именно на этот период приходится значительное увеличение числа существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи [2, с.34].

К трем годам у ребенка можно заметить использование слов, обозначающих разные сферы жизнедеятельности. Это подтверждают данные исследования В. В. Гербовой [10, с. 124].

Уже к трем годам ребенок может беспрепятственно понимать речьрассказ. В это период в речи ребенка встречаются разные типы предложений, теперь ребенок может общаться не только с близкими и родителями, но и с другими взрослыми и детьми. Ребенок отвечает на вопросы взрослого и сам их задает. Достаточный объем словаря — важнейшее условие гармоничного, полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие [10, с. 122−123].

Ранний детский возраст отличается тем, что является наиболее благоприятным периодом для развития словаря в тесной взаимосвязи с развитием мышления ребенка, осознания себя и окружающего мира.

Исследования показывают, что особенности различий словаря у детей возникают не только на основе возрастных особенностей, но и гендерных.

Гендерные особенности исследуются в гендерной лингвистике, психологии, педагогике. В отечественной науке гендерные аспекты речевого развития детей раннего возраста начали активно изучаться сравнительно недавно. Анализ зарубежных и отечественных научных исследований (В. Е. Еремеева, Т. П. Хризман, В. Г. Каменская, Л. Л Лашкова, М. Ю. Ушакова, С. Бидалфф и др.) позволяет выделить наиболее значимые показатели развития словарного запаса мальчиков и девочек раннего возраста [16, с. 56−60].

Особенности развития словаря детей разного пола проявляются в специфике использования языковых средств, в выборе стратегий речевого поведения. По данным исследований мальчики обычно начинают говорить позднее девочек на 4−6 месяцев, что дает возможность девочкам опережать мальчиков в темпах увеличения активного словаря. Девочки начинают использовать предложения раньше мальчиков.

В исследовании К. Нельсона дан анализ начального лексикона детей разного пола. Выявлены две категории детей по составу начального лексикона [17, с. 181].

• — референциальная (большинство составляют девочки);
• — экспрессивная (большинство составляют мальчики).

Начальный лексикон референциальных детей состоит преимущественно из предметных слов или нарицательных существительных. Словарь детей экспрессивного типа является разнородным и включает слова из разных лексических групп. В речи мальчиков преобладают слова, передающие действия (глаголы, междометия), девочки склонны к предметно-оценочной речи, употреблению существительных, отрицаний и утверждений.

Мальчики более активны в разговорах со сверстниками своего пола (2−3 года), при этом общение часто имеет конкурентный характер. Девочки более активны в общении с матерью. Исследования Ж. Поллара и К. Роц выявили, что около четверти детей трехлетнего возраста плохо преобразуют услышанную информацию в слова. Такие дети с трудом понимают предложения, в которых более восьми слов. Из этих детей 70% составляют мальчики.

Речь девочек более предметна, слабо комплексирована, в ней преобладает аффективный компонент. В речи мальчиков больше выражены когнитивный и мыслительный компоненты, она динамична и носит объяснительный характер, однако в меньшей степени соответствует нормам использования лексических единиц. Данные особенности проявляются на разных уровнях высказывания; лексическом, морфологическом, синтаксическом и смысловом, определяя качественное своеобразие речи девочек и мальчиков.

М. Ю. Ушакова отмечает, что у девочек активнее развиваются базовые языковые структуры, отвечающие за использование лексических единиц, такую траекторию развития она называет «горизонтальной» [17, с. 182]. У мальчиков наиболее развитыми являются сложные грамматические операции, им свойственна «вертикальная» траекторию развития.

Исследование В. Е. Еремевой Т. П. Хризман показало, что у девочек «хорошие» слова, прежде всего, связаны с семьей (мама, папа, бабушка, дедушка). У них богаче, многообразнее и тематика позитивных слов: мир животных, сказок, развлечений (театр, цирк), мир игрушек, мир природы, человеческих отношений. У мальчиков «хорошие слова» связаны с профессиями, техникой.

Итак, формирование и развитие словаря детей раннего возраста формируются исходя из возрастных особенностей, которые можно рассматривать в рамках онтогенеза детей, тем самым акцентируя внимание на процессе обогащения словарного запаса детей.

Различия словаря детей в период раннего детства основаны не только на дифференциации возраста, но и гендерных различиях. Гендерные различия являются достаточно выраженными, что определяет специфику формирования словаря мальчиков и девочек в одинаковые возрастные периоды.