Общенаучный уровень исследования

Еще одним типом является проблемная ситуация, которая является фактором возникновения столкновения парадигм, различных типов мышления, программ исследования и порождения различных концепций. Она выражается в трех основных видах:

— несовпадения мировосприятия конкурирующих теорий;

— несовпадение методологических установок в научных сообществах.

— в результате противоречия между теоретическими мировоззренческими концепциями вне эмпирических аномалий.

Данные аспекты представляются как фундаментальные основы ситуаций, которые играют значительную роль в развитии науки.

Уровень исследования определяется при выборе проблемной ситуации и фиксируется в системе высказываний, таким образом формулируя саму проблему исследования. При формулировании проблемы исследования по сути выбирается путь, согласно которому проблема будет решена.

По своей основополагающей сути проблема определяется, как вопрос который не имеет ответа в соответствие с принятыми и существующими в научной теории знаниями. С целью поиска ответа на заявленную проблемы производится поиск в уже существующей теоретической информации в основе на теоретический уровень исследования. В случае, если в теоретической базе ответ не найден происходит обоснование необходимости исследования эмпирического или практического.

В процессе применения общенаучных уровней исследования происходит так же обоснование набора определенных логических операций и процедур в том числе фиксирование неопределенности и противоречий в вопросительной форме куда входит: пространственно — временная ориентация, оценка и локализация проблемы, определение или разработка понятийного аппарата.

Значимой особенностью общенаучных уровней исследования являются специфические виды оценки знания. В частности, в отношение формы вопросительной истинная оценка неприменима, однако в ее контексте возможны такие виды оценок, как осмысленность, правильность, допустимость, теоретическая и практическая значимость.

В контексте уровня философской методологии рассматривается специфический вопрос о существовании так называемых псевдопроблем, анализ которых выявляет следующие их группы [5, c.31]:

— онтологические, которые возникают в результате приписывания предметом ложных свойств;

— логико-гносеологические, которые обусловлены сложностью выявления проблемы не только теоретическим, но и практическим путем и фактически основываются на недоказанных гипотезах;

— логико-грамматические и семантические, которые порождаются несоответствием структурных элементов языка, вызывая парадоксы.

Перечисленные аспекты являются одной из серьезных проблем в изучении значения общенаучных уровней исследования.

Значимой проблемой так же является практическая возможность применения уровня исследования в контексте изучения и решения определенных проблем. Она зависит от зрелости научного сообщества для решения определенной проблемы. Многие существующие теории не могут быть решены на данном этапе в связи с тем, уровень подготовленности научного сообщества не достиг той ступени, на которой он будет способен принять то или иное предлагаемое решение.

Таким образом, значение общенаучных уровней исследования по сути является базовым для современной методологической науки в связи с тем. Что предлагает универсальные методы исследования в контексте научного познания.

Заключение

Таким образом, возможно отметить, что к общенаучным уровням исследования относятся:

— теоретический и эмпирический уровни;

— уровень философской методологии;

— уровень конкретно-научной методологии;

— уровень методик и техник исследования.

Эмпирический уровень исследования не сводится к обыденно-практическому знанию в связи с тем, что является специализированным познавательным аспектом. Он основывается на процессе познания в контексте мыслительной деятельности.

Эмпирический уровень, основываясь на имеющихся теоретических данных подтверждает или опровергает их при помощи следования.

Они выполняют функцию логической организации и формализации специально-научного содержания. К концепциям последнего типа относится и ряд разделов математики.

Философский, конкретно — научный и уровень методик и техник исследования носят общенаучный характер концепций этого уровня методологического анализа отражает их междисциплинарную природу. То есть они относительно безразличны к конкретным типам предметного содержания, поскольку направлены на выделение общих черт процесса научного познания в его развитых формах. Именно в этом состоит их методологическая функция по отношению к конкретно-научному знанию.

Как правило, общенаучные принципы не прямо соотносятся с принципами, формулируемыми на уровне специально-научной методологии, они прежде преломляются, конкретизируются на уровне общенаучных принципов и концепций.

Горохов В.Г., Розов М. А., Стёпин В. С. Философия науки и техники: [текст]/В.Г. Горохов- М.: Эксмо — Пресс, 2005. — 318 с.

Капица П. Л. Наука и современное общество: [текст]/П.Л. Капица. — М.: Элита, 2008. — 388 с.

Микешина Л. А. Философия науки: [текст]/Л.А. Микешина. — М.: Аспект — Пресс, 2005. — 418 с.

Миронов В. В. Образы науки в современной культуре и философии: [текст]/В.В. Миронов. — М.: Академия, 2007. — 381 с.

Фролов И. Т. Этика науки: [текст]/И.Т. Фролов. — М.: Элита, 2006. — 372 с.