Роль настольно печатных игр в ознакомлении детей с современным миром

Интерес детей могут вызвать яркие и знакомые персонажи. В том числе из мультфильмов. В связи с этим широкое распространение получил серия настольно — печатных игр «Смешарики».

Одна из увлекательных настольных игр обществоведческого характера «Играем в профессии» (приложение1).

Игра ставит своей целью знакомство детей с профессиями. В игре есть ключ — карты на которых изображены сюжетные картинки и жетоны с замочками. Для каждого жетона найдется свое особое место на карте.

Перед началом игры педагог предлагает детям внимательно рассмотреть ключ — карты с вложенными в них жетонами и разобраться. Что на них изображено. Например карточке «Совунья — доктор» соответствует три жетона с медицинскими предметами — градусник, шприц, и аптечка. Детям нужно подобрать три жетона к каждой ключ — карте.

На начальном этапе игры педагог отделяет круглые жетоны от ключ — карты и раскладывает карты сюжетными картинками вверх, перемешивает жетоны, собирает их в стопку и раскладывает на стол рисунком вниз. Детям нужно узнать жетоны. Очередность выбора карты определяется жребием.

Если жетон выбран не верно, то он возвращается в стопку. Выигрывает ребенок, который первый заполнит карту.

В качестве примера игры природоведческого характера возможно предложить игру «Эти забавные животные» (приложение 2).

Суть игры состоит в том, чтобы собрать как можно больше целых животных из разрозненных частей и заработать максимальное количество очков.

В игре участвуют 72 карточки и 60 карточек викторины. Карточки викторины перемешиваются и укладываются перед игроками лицевой (вопросной стороной). Всем участникам раздается по три карточки.

В ходе игры каждый ребенок вытаскивает карточку и отвечает на вопрос, который ему читает с карточки воспитатель. За правильный ответ зарабатываются очки.

В качестве примера игры метематического характера возможно предложить игру «Арифметический тренажер» (приложение 3).

Суть игры состоит в том, чтобы бросая кубик выполнить как можно больше заданий и первому достичь цели.

Игра позволяет взрослому контролировать информационную нагрузку на каждого из участников, а также играть одновременно с детьми формируя у них нужные знания математического характера.

Волшебник Неделим, за которого играет взрослый, раздувает пламя на вершине башни, переставляя фишку огня по предназначенным для этого клеткам, а игроки-спасатели Арифметики наперегонки взбираются по его бороде, чтобы спасти книгу. Победит тот, кому удастся достичь своей цели.

2.

2. Методика организации настольно — печатных игр в условиях дошкольного учреждения

Таким образом, в контексте исследования удалось выяснить, что настольно — печатные игры помогают детям старшего дошкольного возраста более успешно формировать представление о современном мире, если:

— четко сформулировать задачи ознакомления детей с современным миром

— определить условия проведения настольно-печатных игр в современном дошкольном учреждении.

— выделить виды настольно-печатных, которые позволяют более успешно и доступно знакомить детей с современным миром

— разработать новое содержание настольно-печатных игр по знакомству с современным миром методику их проведения с детьми старшего дошкольного возраста.

Методика организации игр базируется на особенностях детей старшего дошкольного возраста: его интеллектуальном, эмоциональном и познавательном развитии.

В жизни ребенка — дошкольника тоже много эмоций и впечатлений, которыми порой сложно управлять. Тяжело выплеснуть их, тяжело реализовать себя. А ведь сегодня появляется все больше детей дошкольного возраста уже имеющих потребность реализоваться, вырастить в глазах окружающих, проявить свои способности и доказать, пока еще окружающим, что он лучше.

Настольно — печатная игра как один из видов игры является эффективным средством развития представлений об окружающем мире у дошкольника в процессе осмысления им сюжета или развития событий, представленных в игре, которая имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия. В игре осуществляется эмоциональное развитие: дети знакомятся с чувствами, настроениями, осваивают способы их внешнего выражения, осознают причины того или иного настроя. Велико значение настольно — печатной игры и для речевого развития (совершенствование диалогов и монологов, освоение выразительности речи). Наконец, настольно — печатная игра является средством самовыражения и самореализации ребенка, развития его воображения.

Вместе с тем ныне в дошкольным учреждениях развивающий потенциал настольно — печатной игры используется недостаточно.

В практике участие педагога в игре ребенка часто перерастает в полное отсутствие внимания с его стороны к этому виду деятельности: дети предоставлены самим себе, а, воспитатель только готовит атрибуты. Из группы в группу ребенка сопровождает однотипный набор игр. Старшего дошкольника это не удовлетворяет, поскольку не соответствует его познавательным интересам, уровню развития психических процессов, возросшим возможностям самореализации в творческой деятельности.

Противоречие методу развивающим потенциалом настольно — печатной игры и его недостаточным использованием в дошкольном учреждении может быть разрешено только при условии разработки научно обоснованной и практико-ориентированной педагогической технологии.

В играх ребенок, исполняя роль, самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности.

Настольно — печатную игру характеризует перенос акцента с процесса игры на ее результат, интересный участникам. Ее можно рассматривать как разновидность творческой деятельности, а значит, развитие познавательной деятельности целесообразно осуществлять в контексте творческой деятельности.

Педагогическая задача усложняется синтетической природой игровой деятельности, в которой восприятие, мышление, воображение, речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом и проявляются в разных видах детской активности (речевая, двигательная и пр.).

Значит, игровая деятельность интегративна, причем активность и творчество проявляются в трех аспектах.

Во-первых, в создании содержания, т. е. в интерпретации, переосмыслении заданного сюжета.

Во-вторых, в исполнении собственного замысла, т. е. в умении адекватно преподносить предложенный в игре образ с помощью разных средств выразительности.

В-третьих, в оформлении — в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование) окружающей обстановки игры.

Основные направления развития настольно — печатной игры состоят в постепенном переходе ребенка к самостоятельной игровой деятельности; от индивидуальной игры и «игры рядом» к игре в группе из трех — пяти сверстников, исполняющих роли игроков; от простой имитации к имитации действий.

Важным аспектом деятельности воспитателя является постепенное расширение игрового опыта за счет освоения разновидностей игры. Реализация данной задачи достигается последовательным усложнением игровых заданий и игр, в которые включается ребенок.

Обогащение игрового опыта возможно только при условии развития специальных игровых умений.

Первая группа умений связана с освоением позиции «зритель».

Вторая группа умений обеспечивает первичное становление позиции «участник».

Третья группа умений — это умение взаимодействовать с другими участниками игры: играть дружно, не ссориться, уметь проигрывать.

Умение проигрывать является одним из важных аспектов деятельности в настольно — печатной игре. Ребенок должен научиться воспринимать игру, как игру и иметь здоровый азарт, не связанный со склонностью оценивать проигрыш, как трагедию.

Деятельность воспитателя должна быть направлена на стимулирование интереса к творчеству и импровизации, которое является важной частью работы с детьми.

Таким образом, в процессе организации настольно печатной игры у детей развиваются организаторские умения и навыки, совершенствуются формы, виды и средства общения, складываются и осознаются непосредственные взаимоотношения детей друг с другом, приобретаются коммуникативные умения и навыки, а так же формируется воображение.

Игровая деятельность старшего дошкольника является мощным стимулом воображения. Выполнение роли, развитие событий и продвижений в настольно -печатной игре побуждает ребенка перекомбинировать известные события, создавать их новые сочетания, дополнять и преобразовывать собственные впечатления, таким образом повышая уровень знаний о современном окружающем мире.

Важным моментом в развитии воображения ребенка служит такая организация предметной среды, которая включает наряду со знакомыми предметами с закрепленными функциями предметы незнакомые, о которых ребенок не имеет представления. В данный момент весьма важной является поддержка педагога и его грамотное объяснение о том, что из себя представляет предмет, для чего он служит и какие модификации имеет.

Важно научить ребенка формулировать различные по степени сложности замыслы и реализовывать их прежде всего в продуктивных видах деятельности. Предварительная формулировка их в развернутой речи с указанием не только того, что будет сделано, но и как, придает процессу создания новых образов целенаправленный характер, а творческая деятельность получает идейный стержень [3].

Формирование критичности мышления тоже вносит свой вклад в развитие воображения, определяя критическое отношение и к образам своей фантазии, весьма важной для развития представлений об окружающем мире.

Руководство воображением требует от взрослого создания проблемных ситуаций, которые не имеют однозначного решения и ситуаций, когда средства решения не определены. В старшем дошкольном возрасте стимулом является соревнование со сверстниками, которым руководит взрослый: «Кто придумает интереснее?», «Кто придумает иначе, чем у товарища?» А для старшего дошкольника следует создать такие условия, чтобы он сам встал в обучающую позицию, особенно в отношении младших детей, рассказывая им сказки, показывая инсценировки, организуя игры.

Настольно — печатная игра, применяемая в дошкольных учреждениях, используется как метод воспитания и развития.

Существуют различные сюжеты игр, которые в дошкольных учреждениях могут проводить с детьми воспитатели, либо в которые дети могут играть самостоятельно. Все сюжеты можно распределить между тремя основными группами: производственные, бытовые и общественно-политические.

Руководство игрой осуществляет воспитатель, который раздаст роли, объяснит правила, покажет способы взаимодействия игроков друг с другом. Однако психологи утверждают, что это — далеко не лучший вариант для развития дошкольников.

Настольно — печатная игра в детском саду имеет целью развития творческих и коммуникативных способностей ребенка, кроме того, они должны его научить принимать решения, делать и обосновывать свой выбор. Когда дети в настольно печатной игре только исполняют указания руководителя, игра превращается в тренировку, которая не способствует ни запоминанию информации, ни общению, ни развлечению ребенка, а значит, не представляют никакой пользы для него.

Роль воспитателя весьма важна в игре, однако дети должны и сами стремиться организовать игру. Роль воспитателя в проведение настольно — печатной игры должна ограничиваться тем, чтобы подталкивать детей к выбору игр, которые были бы интересны всем, но, ни в коем случае не навязывать им каких бы, то, ни было интересов. Важно контролировать, чтобы дети играли по правилам — проявления насилия и жестокости в детской ролевой игре недопустимы.

Несмотря на обилие вариантов применения настольно — печатной игры, ее законы сохраняются в любых ситуациях. Настольно — печатная игра должна быть отделена от реальной жизни. Этапы Настольно — печатной игры должны постепенно ввести ребенка к познавательной активности, помочь ему скоординировать свои действия, осуществить игровое общение с другими и привести к разрешению игровой ситуации, то есть выигрышу. Это не материальный результат деятельности, а эмоциональный опыт, получение которого и является главной целью игры. Этапы настольно — печатной игры схематично выглядят следующим образом:

1. Подготовка игры. Воспитатель должен заранее определить задачи игры, ее цель, разработать сценарий, согласно которому он подведет детей к игре.

2. Подбор игры в соответствие с необходимость усвоить новые знания, в отдельных случаях, согласование характеристик персонажа с навыками об окружающем мире и закрепить их, но так же и в соответствие со склонностями реальных людей — будущих игроков.

3. Раздача ролей.

4. Определение правил и наказаний за их нарушение.

5. Начало игры. Обмен информацией о ролевых позициях между участниками.

6. Собственно игра.

7. Кульминация игры. Определение «победителя».

8. Подведение результатов. Анализ успешности проведения игры.

Этапы настольно — печатной игры не должны быть подчинены строгому порядку, но общую схему все-таки рекомендуют соблюдать. Это способствует формированию более четкого и правильного представления о назначении такого типа деятельности у участников и облегчает управление игрой для ведущего.

Когда дети попадают в условия детского образовательного учреждения, а затем и школы, воспитатели и учителя начинают воспитывать и учить их каждый на свой манер. Причем, особо не задумываясь о том, что подходит конкретной группе детей. Основным способом воздействовать на детское поведение и развитие вот уже многие годы является игра. Именно поэтому как воспитателям весьма полезным будет еще перед началом занятий составить перспективный план настольно — печатных игр.

Перспективный план настольно — печатных игр — это календарь проведения игровых мероприятий различной тематики, который охватывает полгода или целый год. Это нужно для того, чтобы и воспитатели, и родители детей могли заранее подготовиться к предстоящей игре. Кроме того, такое планирование позволяет грамотно распределить типы игр для наибольшей их эффективности.

При организации работы с ребенком педагогу нужно так же помнить о том, что никто не разовьет знания ребенка об окружающем мире лучше, чем он сам. Поэтому стоит не думать о методиках, а прежде всего создать ребенку условия для спонтанной творческой игры.

Важным аспектом использования настольно — печатных игр, как уже было сказано является их использование в комплексной работе с другими дидактическими средствами.

Процесс познания окружающего мира является базовым в формировании ребенка. Наряду с настольно — печатными играми для расширения представлений детей о доступных явлениях и предметах природы широко используют другие разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. В них дети накапливают чувственный опыт, творчески осваивают приобретенные знания.

В настольно — печатных играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных, социальном окружении и т. д. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Настольно — печатные игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.

В настольно — печатных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах предметов, формируются умения обследовать их, дети овладевают сенсорными эталонами. Игры особенно широко используются в сфере ознакомления детей с миром природы. Они дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных внешних признаков. Такие игры можно проводить как со всей группой, так и индивидуально, усложняя содержание с учетом возраста. Усложнение включает расширение знаний и развитие мыслительных операций и действий.

В частности, настольно-печатные игры — «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Малыши», «Ягоды и фрукты», «Растения», «Подбери листья», парные картинки и др. дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним). Подобные игры используют повседневно в работе с небольшим количеством детей.

Словесные настольно — печатные игры («Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле», «Нужно — не нужно» и др.) не требуют никакого оборудования кроме самой игры. Проводятся они с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Разучивание природоведческой словесной игры осуществляется по правилам, общим для всех дидактических игр. В группах на первом этапе воспитатель проигрывает игру вместе с детьми. По ходу игры он сообщает одно правило и тут же его реализует. При повторной игре сообщает дополнительные правила. На втором этапе воспитатель выключается из активного участия в игре, руководит со стороны, направляет игру. На третьем этапе дети играют самостоятельно.

Весьма важно соблюдать основные этапы игры. Вначале воспитатель рассказывает содержание игры, предварительно вычленяет одно-два важных правила, по ходу игры еще раз подчеркивает эти правила, показывает игровые действия, дает дополнительные правила. На следующем этапе дети играют самостоятельно, воспитатель наблюдает за игрой, исправляет ошибки, разрешает конфликты. Когда интерес к игре спадает, воспитатель предлагает новый ее вариант.

Наряду с перечисленными формами в настольно — печатных играх содержится большое количество игровых упражнений («Найди по листу дерево», «Найди к цветочку такой же», «Поставь фишку на картинку» и др.). Игровые упражнения помогают различать предметы по качествам и свойствам, развивают наблюдательность. Проводят их со всей группой детей либо с частью ее. Особое значение игровые упражнения имеют в старшей группе.

Таким образом, методические цели и задачи использования настольно -печатных игр — воспитание основ мышления детей через создание положительного эмоционального настроя и участие детей в игровой деятельности. Досуги особенно привлекают детей, так как игровой сюжет помогает каждому ребенку почувствовать себя героем.

При постановке данной цели в работе с детьми первостепенное значение придается образованию подрастающего поколения. Дошкольное детство, по мнению педагогов и психологов, является таким возрастным периодом, когда активно формируются основы мировоззрения ребенка. Поэтому именно в этом возрасте важно создать условия для развития у детей понимания того, что все в мире взаимосвязано. Отношение к природе — гуманное, познавательное, эстетическое — теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Развитие отношения в окружаемом социуме регулирует особая организация педагогического процесса, основанная на нравственно-положительных переживаниях ребенка в жизненных различных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. Педагог должен уметь вызвать у детей сострадание к живому существу.

Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников, взрослых в процессе общения. Для более успешного формирования представлений об окружающем мире у старших дошкольников, важна работа не только с детьми, но и с их семьями. С этой целью, кроме общепринятых форм работы с родителями: родительские собрания, беседы, консультации и т. д., — нужно привлекать родителей к различным видам совместной деятельности с детьми в том числе и использованию настольно — печатных игр.

Таким образом, эффективность развития старших дошкольников дошкольников зависит от того, насколько системно организован педагогический процесс в детском саду.

Система включает 3 основные блока: специально организованная форма обучения (игра), совместная деятельность и самостоятельная деятельность старших дошкольников.

Самый большой по времени и месту в педагогическом процессе занимает блок совместной деятельности педагога с детьми, так как именно эта форма организации позволяет ребенку накопить личный опыт правильного взаимодействия с окружающим миром в соответствии со своими интересами, склонностями и уровнем познавательного развития. Совместная деятельность педагога с детьми очень разнообразна и включает в себя всю многоаспектность и разнообразие настольно — печатных игр.

Достижение поставленной цели было распланировано посредствам создания специального проекта занятий педагога с детьми с использованием настольно — печатных игр.

При разработке плана были поставлены следующие цели:

— Сформировать у детей представления о процессах современного окружающего мира;

— Изучить явления современного окружающего мира;

— Сформировать у детей представления об окружающем мире;

— Закрепить знания об окружающем мире.

В соответствие с поставленными целями были выделены следующие задачи:

— Формировать у детей представления о природных изменениях, связанных со сменой времен года;

— Учить детей называть грибы, ягоды, названия перелетных и зимующих птиц,

— Знакомить детей с названиями частей растений;

— Закреплять знания о диких и домашних животных, среде их обитания;

— Проводить игры и занятия связанные с тематикой социального оружения;

— Продолжать знакомить детей с математическими взаимодействия в окружающем мире.

Таким образом, проведенное исследование и обозначенные проблемы позволили подтвердить выдвинутые гипотезы исследования: настольно — печатные игры помогают детям старшего дошкольного возраста более успешно формировать представление о современном мире, если:

— четко сформулировать задачи ознакомления детей с современным миром

— определить условия проведения настольно-печатных игр в современном дошкольном учреждении.

— выделить виды настольно-печатных, которые позволяют более успешно и доступно знакомить детей с современным миром

— разработать новое содержание настольно-печатных игр по знакомству с современным миром методику их проведения с детьми старшего дошкольного возраста.

Заключение

Процесс ознакомления с окружающим миром по сути является самостоятельным процессом. Однако, в условиях детского сада он систематически проводится и на специальных занятиях (экскурсии, беседы, чтение и рассказывание педагога, рассматривание картин, показ диафильмов), и в ходе обучающих игр. В отличие от занятий по развитию речи, математических представлений, по изобразительной деятельности, на этих занятиях предметы и явления общественной жизни стоят в центре внимания; важны именно они, их особенности.

Дети старшего дошкольного возраста овладевают знаниями более общими: о групповом, коллективном характере труда (строителей, колхозников, работников транспорта), его общественной значимости.

В старшем возрасте знания о современном окружающем мире уточняются и закрепляются, а интересы детей развиваются и направляются на познание более сложных общественных явлений. Для старшего дошкольного возраста важно, что дети знакомятся уже не с отдельными сторонами изучаемых явлений.

Круг предметов и явлений окружающего, с которыми следует познакомить старших дошкольников, довольно велик. Поэтому целесообразно при работе с детьми давать им знания в определенной системе.

Основополагающим аспектом формирования представлений ребенка об окружающем мире является развитие его мыслительной деятельности. Как и в любой сфере развития личности, мышление ребенка проходит несколько стадий формирования. В психологии принято выделять три стадии развития мышления наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Современная педагогика уделяет значительное вниманиеформированию природоведческих и социальных знаний, соответствующих современному уровню представлений о природе и обществе. Усвоение детьми систематических и последовательных знаний об окружающем мире, его объектах и явлениях становится обязательным компонентом образования и воспитания детей, так как заложенные на их основе первичные представления о среде обитания человека позволят в дальнейшем обучении формировать правильное и гуманное мировоззрение, создадут необходимые условия для успешного усвоения в дальнейшем в школе всего цикла дисциплин.

Умственное развитие детей дошкольного возраста включает в себя:

— Сенсорное воспитание;

— Ознакомление с окружающим миром, в том числе экологическое воспитание;

— Развитие речи;

— Формирование элементарных математических представлений.

Все перечисленные направления возможно реализовать в учреждениях дошкольного образования.

Ознакомление с современным миром в данном контексте является весьма важным аспектом развития ребенка дошкольного возраста. Развитие ребенка происходит в контексте окружающего мира, что делает знание о его специфике основополагающим в успешному усвоению социальных норм и правил.

По наблюдениям педагогов дети дошкольного возраста как правило активны, любознательны, открыты, умеют общаться между собой. Большинство детей способно регулировать свое поведение на основе бытовых и игровых правил. Они знают многое об окружающей жизни (хотя эти представления не совсем упорядочены), умеют вслушиваться в художественный текст, интересуются музыкой, живописью и народным искусством.

Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Она является определяющим фактором в развитии личности, в том числе и влияет на развитие познавательных процессов, способствующих формированию полноценного представления об окружающем мире.

На самом высоком уровне развития содержания игры составляет отражение отношений и взаимодействий взрослых друг с другом. Игровые объединения становятся устойчивыми и строятся на основе интереса детей к одним и тем же играм или на основе личных симпатий и привязанностей. В игре четко выделяется подготовительный этап, на котором происходит распределение ролей, подбор игрового материала, а иногда и его изготовление. Количество вовлеченных в игру детей увеличивается.

Разнообразные настольно — печатные игры относятся в педагогике к дидактическим (развивающим) играм, основная цель которых — научиться решать предлагаемые в игре развивающие задачи через выполнение игровых действий. Рассматривая настольно — печатные игры в культурно-историческом аспекте, ученые отмечают их давнее возникновение и подчеркивают основное влияние настольных игр на развитие интеллектуальных способностей и формирование личности ребенка в старшем дошкольном возрасте. На развитие личностных качеств в этих играх влияет самостоятельный выбор игры и инициативность в приглашении партнера (или возможна игра за партнера самого ребенка), осознанное подчинение правилам, что в свою очередь приводит к развитию произвольности и коррекции импульсивного поведения в ходе решения игровой задачи. Несомненным достоинством разнообразных настольно — печатных игр является возможность их использования в паре, малой (2−3 ребенка) или большой группе детей (5−8 человек). В настольно — печатных играх развиваются навыки взаимодействия с другими детьми и взрослыми, умение терпеливо ждать своей очереди, сопереживать партнерам по игре.

Многие настольно-печатные игры, требуют от ребенка довольно сложных действий, выполнения одновременно нескольких условий, в таких играх развиваются и необходимая будущему школьнику произвольность поведения и общения со взрослыми и сверстниками.

В процессе настольно — печатных игр дети учатся у взрослых, которые объясняя правила и специфику игры дают пояснения детям относительно непонятных для них и новых явлений окружающего мира. Взрослые демонстрируют детям, как нужно играть с той или иной игрой, как правильно ей пользоваться, тем самым ускоряя процесс развития ребенка. В процессе игры с настольно — печатными играми дети усваивают специфику социальных, экономических отношений, получают знания о развитии природы. По мере знакомства с окружающим миром и людьми ребенок получает азы знаний о профессиях человека и связанной с ними специфики жизнедеятельности. Имея знания о разных профессиях ребенок копирует в процессе игры людей, и, конечно же, собственных родителей. В таком копировании у ребенка развивается творческая жилка, он стремится влиться во взрослую жизнь. Со стороны взрослых очень правильно, когда они преподносят ребенку занятия по дому в форме игры, роль такой игры в развитии ребенка очень велика, ведь именно дома ребенок начинает усваивать принципы жизни в семье, распределения обязанностей и смысл труда.

Каждая настольно печатная игра включает в себя несколько элементов, а именно: дидактическую задачу, содержание, правила и игровые действия. Основным элементом игры является дидактическая задача. Она тесно связана с программой занятий. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обеспечивают ее выполнение.

Дидактические задачи разнообразны. Это может быть ознакомление с окружающим (природа, животный и растительный мир, люди, их быт, труд, события общественной жизни), развитие речи, (закрепление правильного звукопроизношения, обогащение словаря, развитие связной речи и мышления). Дидактические задачи могут быть связаны с закреплением элементарных математических представлений.

Содержанием дидактических игр является окружающая действительность (природа, люди, их взаимоотношения, быт, труд, события общественной жизни и др.).

С целью выявление специфики сформированности представлений о современном окружающем мире в контексте данной работы было проведено исследования. В задачи исследования входило выявление необходимых направлений работы педагога при помощи настольно — печатных игр.

Исследование было проведено на базе детского сада № 1971 комбинированного вида г. Москвы.

Было определено, что для испытуемых детей необходима работа с целью повышения уровня сформированности представлений об окружающем мире.

Продуктивной формой в данном направлении была выбрана работа с настольными печатными играми с содержанием, ориентированным на выделенные аспекты информативности об окружающем мире, выделенные в исследовании, то есть:

— представления о пространстве и времени

— социальная компетентность: представления о себе, родителях, труде, окружающих социальных отношениях.

— экологические представления

— представления о свойствах предметов.

Этапы настольно — печатной игры схематично выглядят следующим образом:

1. Подготовка игры. Воспитатель должен заранее определить задачи игры, ее цель, разработать сценарий, согласно которому он подведет детей к игре.

2. Подбор игры в соответствие с необходимость усвоить новые знания, в отдельных случаях, согласование характеристик персонажа с навыками об окружающем мире и закрепить их, но так же и в соответствие со склонностями реальных людей — будущих игроков.

3. Раздача ролей.

4. Определение правил и наказаний за их нарушение.

5. Начало игры. Обмен информацией о ролевых позициях между участниками.

6. Собственно игра.

7. Кульминация игры. Определение «победителя».

8. Подведение результатов. Анализ успешности проведения игры.

Этапы настольно — печатной игры не должны быть подчинены строгому порядку, но общую схему все-таки рекомендуют соблюдать. Это способствует формированию более четкого и правильного представления о назначении такого типа деятельности у участников и облегчает управление игрой для ведущего.

При организации работы с ребенком педагогу нужно так же помнить о том, что никто не разовьет знания ребенка об окружающем мире лучше, чем он сам. Поэтому стоит не думать о методиках, а прежде всего создать ребенку условия для спонтанной творческой игры.

Таким образом, в контексте исследования удалось выяснить, что настольно — печатные игры помогают детям старшего дошкольного возраста более успешно формировать представление о современном мире, если:

— четко сформулировать задачи ознакомления детей с современным миром

— определить условия проведения настольно-печатных игр в современном дошкольном учреждении.

— выделить виды настольно-печатных, которые позволяют более успешно и доступно знакомить детей с современным миром

— разработать новое содержание настольно-печатных игр по знакомству с современным миром методику их проведения с детьми старшего дошкольного возраста.

Артемова Л. В. Театральные игры дошкольников. — М.: Просвещение, 1991.

Арифметический тренажер. Настольно печатная игра. — Спб.: Мир детства, 2011.

Брунер Дж. (1966) О понимании детьми принципа сохранения количества жидкого вещества // Исследование развитие познавательной деятельности ребенка. Под ред. Дж. Брунера, Р. Оливер и П. Гринфилд, М.: «Педагогика», 1971

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М.: Элита, 2009.

Выгостский Л. С. Психология развития ребёнка — М: Издательство Смысл, Издательство Эксмо, 2005. -512с.

Выготский Л. С. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова. —  Т.

2. //Собрание сочинений: В 6-ти т. — М.:Педагогика, 1982. — 504с.

Гальперин П.Я. К учению об интериоризации // Вопросы психологии. — 1966. — № 6, с. 25−32.

Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практ. Работников ДОУ/ Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. — 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2006.

Денисова Д., Дорожин Ю. Математика для дошкольников. Старшая группа 5+. — М.: Мозаика-Синтез, 2007.

Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т М., 1986. т.

1.

Кравцова Е. Разбуди в ребенке волшебника. — М.: Просвещение, 1996.

Кряжева, Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 1996.

Куражева, Н.В., Вараева, Н. В. Психологические занятия с дошкольниками. «Цветик-Семицветик». — СПб.: Речь, 2005.

Люблинская А.А. К вопросу о познании пространства и времени // Вопросы теории познания /Под ред. Корчагиной Ж. А., Орлова В. В., Пермь, 1961;С.21

Леонтьев А. Н. Проблема развития психики. М., 1950;c.l54 .

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 тт. / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1983. Т. 1.

Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. — М.: ВЛАДОС, 2003.

Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: Учеб.

метод. пособие / Под ред. Л. Б. Баряевой, А. П. Зарин, Н. Д. Соколовой. — СПб: ЛОИУУ, 1996.

Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М.: Российское педагогическое агентство, 1996.

Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. — М.: Издательство Московского университета, 1981.

Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. — М.: Издательство Московского университета, 1981.

Панфилова М. А. Игротерапия общения / Методическое пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений/ Под научной редакцией В. М. Аспапова, канд. психол. наук, доцента. — М.: Знание России, — М., 1995.

Петрова Т.И., Сергеева Е. Л., Петрова Е. С. Подготовка и проведение театрализованных игр в детском саду. — М.: ВЛАДОС, 2003.

Пиаже Ж. Психология интеллекта / Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. — М.:Просвещение, 1969.

Пиаже Ж., Шеминска А. (1941) Генезис числа у ребенка // Ж. Пиаже. Избранные психологические труды. М.: Международная пед. академия, 1994.

Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1973. — 423с.

Равильева С. Т. Игры в которые играют дети. — Спб.: Мир детства, 2011.

Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — С — П ., Издательство «Социально — психологический центр», 1996.

Славская А. Н. Соотношение эгоцентризма и альтруизма личности: интерпретации // Психологический журнал, 1999, № 6, с.13−23.

http://dsadberezka.my1.ru/publ/oznakomlenie_detej_s_prirodoj_cherez_didakticheskie_igry/1−1-0−4

Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М.: Новая школа, 1995.

Симановский А. Э. Развитие общеучебных умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ярославль, 1992.

Смешарики. Настольная игра. — Спб.: Мир детства, 2011.

Тихомирова, Л.Ф. Я открываю мир: Развитие познавательных способностей детей. — Екатеринбург: У-Фактория, 2006.

Тихомирова Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребёнка. — Москва. РОЛЬФ. 2000.

Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Помоги принцу найти Золушку: Кн. для воспитателей детского сада и родителей.

М.: Просвещение, 1994.

Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Фрейвелл Джон Х. Генетическая психология Жана Пиаже / С предисловием Жан Пиаже. Пер. с англ. М. И. Лисиной и Л. Ф. Обуховой. — м: Провещение, 1967.

Черемошкина, Л. В. Развитие внимания у детей. — Ярославль: Академия развития, 2007.

Шалаева Г. Математика для маленьких гениев дома и в детском саду. — М.: АСТ, Слово, 2009.

Широкова, Г. А., Жадько, Е. Г. Практикум детского психолога. — Ростов н/Д: Феникс, 2005.

Шмаков С.А., Безбородова Н. Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. — М.: Новая школа, 1995.

Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Избранные психологические труды. — М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК». — 1995. — 416 с.

Эльконин Д. Б., Недоспасова В. А. О психологическом механизме преодоления эгоцентризма у детей // Материалы IV Всесоюзного Съезда Общества психологов. Тбилиси, 1971. С. 91—92.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — Спб.: Питер, 1993.

Эти забавные животные. Настольная игра. — Спб.: Мир детства, 2011.