д.
Изучение теоретических предпосылок социального воспитания подростков в интернатном учреждении показало, что эти вопросы недостаточно изучены, что обусловило уточнения сущности социального воспитания подростков в интернатном учреждении и определить цель данного вида воспитания как освоение социальных норм поведения подростков, обеспечивающих успешное взаимодействие с окружающими людьми для выполнения социально-значимой деятельности. Социальные нормы представляют собой совокупность знаний правил поведения в обществе, о способах взаимодействия с другими людьми, о себе и своём месте в социальном мире.
Одним из решений проблемы организации современного социального воспитания подростков в интернатном учреждении является разработка методики организации досуговой деятельности, включающей различные формы социального взаимодействия и требующей создание определенных педагогических условий для развития личности подростка в культурно-воспитательной среде интерната. Культурно-воспитательная среда интернатного учреждения — это целесообразно освоенная (организованная) среда средствами досуговой деятельности, обладающая воспитательным потенциалом.
Накопленный теоретический и фактический материал может стать основой для дальнейшего исследования проблемы социализации современных подростков посредство педагогики сотрудничества.Глоссарий.
№ п/п Понятие Определение Групповые формы обучения формы организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы (5−7 учащихся) для совместного выполнения учебного задания Креативная педагогика Креативная педагогика учит обучаемых учиться творчески, становиться созидателями самих себя и своего будущего. Педагогика отношений так называется принцип построения системы воспитательной работы школы, в основе которого лежит идея приоритетного внимания к формированию воспитательных отношений между детьми, детьми и педагогам Педагогика сотрудничества направление в отечественной педагогике, в котором в середине 70-х годов стали возрождаться прогрессивные гуманистические идеи. Основными положениями педагогики сотрудничества являются отношения сотрудничества и взаимодействия с воспитанниками, учение без принуждения, идеи трудной цели, опоры, свободного выбора, опережения, крупных блоков, самоанализа и самооценки, создания высокого интеллектуального фона в классе, личностного подхода. Система малых групп структурная единица процесса обучения формирующая класс — малая группа, состоящая из 4−5 учеников с чётко обозначенными неформальными коммуникативными функциями. Субъект-субъектное взаимодействие (общение в широком смысле) включает в себя коммуникацию как обмен информацией (общение в узком смысле), взаимодействие как обмен действиями и восприятие людьми друг друга.
Адаптация социальная активное приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности) путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе Социализация процесс становления личности Социально-педагогическая деятельность педагогическая деятельность, направленная на соц. защиту ребенка (подростка) и оказание ему помощи в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе; на организацию его обучения, реабилитацию и адаптацию Социальный педагог специалист по социально-педагогической работе с детьми и родителями, с подростками, молодежными группами и объединениями, со взрослым населением в условиях образовательных и специализированных Социология воспитания наука, исследующая воспитательные силы общества, процессы социализации человека, воспитание как социальный институт Список использованных источников Алейников А. (1992). Креативная мета-педагогика.
Время «Ч». Alma Mater/Вестник высшей школы. № 1, 1992, 34−39.
Амонашвили Ш. А., Единство цели. Пособие для учителя.
Москва.: Просвещение, 1987.
Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили.
М.: Дом Амонашвили, 1996. — С. 496.
Андриади И.П., Темина С. Ю. Кейс-метод в педагогическом образовании. Теория и технология реализации. Тематический сборник кейсов. Учебное пособие. Издательство — МПСУ, 2014. — 2002.
Антонова Л. Н. Педагогика поддержки: смысл, специфика, предназначение // Мир психологии. 2005. № 1. С.178−184.
Бабурова И. Предъявление образца отношения (примера) как метод воспитания ценностных отношений личности // Воспитательная работа в школе. 2007. № 2. С.21−33. 3.
Берулаева М. Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. -1994. — № 5.
Бударный А. Принципиально новая организация открывает путь к перестройке процесса обучения в школе //Народное образование. — 1988 — № 1.
Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций. — М., 2000.-440 с.
Вахрамеева, О. А. Проектирование процесса воспитания позитивной Вахрамеева, О. А. Структурные компоненты модели процесса профилактики девиантного поведения детей-сирот посредством социально-культурной деятельности [Текст] / О. А. Вахрамеева // Школа будущего: науч.
метод. журн — Москва, 2011. -№ 2. — С. 52−57.
Герасимова И. А. Россия без сирот: социально-культурные технологии профилактики девиаций: монография / И. А. Герасимова.
М., 2012. — 182 с.
Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — СПб.: Речь, 2004. — 272 с.
Гребенкина Л.К., Копылова Н. А. Концептуальные идеи педагогики сотрудничества как основа педагогического взаимодействия преподавателей и студентов высшего учебного заведения./ Вестник Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина. Выпуск№ 22 / 2009.
Гузеев В.В., Остапенко А. А. Полный системный классификатор методов образования // Педагогический журнал Башкортостана. — 2011. — № 2. — С. 8−24.
Гурьянова М. П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума. М., 2005. — 199с.
Дорогонько З.В. Социально-культурные условия адаптации детей-сирот в детском доме семейного типа: Дис. канн. пед. наук. — М., 2004.
Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. -М.: Просвещение, 1991. — 198с.
Жданова М.А., Жданов А., Пчелинцева И. Г. Социально-педагогическая реабилитация детей-сирот. Монография. Вестник ТОГИРРО, № 4(16) — Тюмень: ТОГИРРО, 2011. — 140 с Зиатдинова Г.
Р. Культурно-досуговая деятельность в системе социализации ребенка-инвалида // Вестник Тамбовского университета. Серия: гуманитарные науки. — 2010. — Вып.
11 (91). С. 132−136.
Иванов И. П. (1992). Педагогика коллективных творческих дел. Киев: «Освита» 7. Ильин Е. Н. Путь к ученику. — М.: Просвещение, 1988.
Ильин Г. Л. Проблемы педагогики сотрудничества // Управление ДОУ. 2006. № 3. С.38−42.
Кондратьев М. Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений. — СПб.: Питер, 2005. 44 с.
Концепция общего среднего образования. — М.: ВНИК «Школа», 1988.
Копылова Н. А. Современный взгляд на педагогику сотрудничества и реализацию ее идей в практической деятельности образовательных учреждений // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2007. Т. 19.
№ 45. С. 373.
Кочетов А.И. и др. Эксперимент по программе воспитательной работы в школе. — Ярославль, 1994.
Малявин М. А. Педагогика сотрудничества в дополнительном образовании детей // Внешкольник. 2005. № 4. С.22−24.
направленности детей-сирот средствами культурно-досуговой деятельности [Текст] / О. А. Вахрамеева, Е. А. Казаева // Теоретические и практические аспекты повышения качества системы профессиональной подготовки кадров для социальной сферы: сб. материалов междунар. заоч. науч.
практ. конф. — Шадринск: ШГПИ, 2011.-С. 221−230.
Новые технологии социальной реабилитации детей, находящихся в условиях интеллектуально и эмоционально обедненной среды: метод, сб. / Е. Д. Худенко, Т. Н. Шулъга, И. И. Поташова и др.
— М.: Центр коррекционных технологий, 2008. — Вып. 1. — 180с.
Обучение в сотрудничестве // Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат.
М.: Академия, 2001. — 200с.
Отчеты о встречах учителей-новаторов (Учительская газета): Педагогика сотрудничества. — 1986. — 18 марта.
Демократизация личности. — 1987. ;
17 октября. Методика обновления. — 1988.-19 марта.
Войдем в новую школу. — 1988.-18 октября.
Расчетина С. А. Зайченко О.М. Социодидактика. История и теория социальной педагогики: Монография. — Великий Новгород: Нов.
ГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. — 344с Ромм Т. А. Феноменологические основы анализа социального воспитания // Философия образования. 2011. № 5 (38). С. 5−13.
Руденко И.В. Социально-воспитательные технологии в образовательном процессе вуза//Гуманитарный вектор, 2011. № 1. С. 47.
Селевко Г. К., Тихомирова Н. К. Педагогика сотрудничества. — Ярославль: Академия рзвития, 2008. — 126с.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5. С. 36.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. — 1994. — № 5.
Сиротство как социальная проблема // под ред. Л. И. Смагиной. — Минск: СпектрДиалог, 2005. -104 с.
Соловейчик С. Л. Педагогика для всех. — М.: Просвещение, 1987.
Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. Под ред.В. А. Никитина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 272 с.
Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. А. В. Мудрика. М.: «Академия». — 240 с.
Специальная педагогика: уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Под ред. Назаровой Н. Н. — 2-еиздание, стереотип. — М.: изд. центр Академия 2004 — С. 360.
Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностью ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 60.
Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- 2-е изд., испр. ;
М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 350 с Юдищева Н. Н. Основные тенденции социализации подростков интернатных учреждений для детей-сирот // Социальная защита детства. Вып. 3.
— М., 2000. — 224с.
Яковлев С. В. Воспитание ценностных оснований личности в условиях культурной среды, организованной педагогом // Педагогическое образование и наука. 2006. № 4. С.25−27.
Приложения Приложение 1.
Анкета информированности Просим тебя заполнить анкету.
Для нас очень важен именно твой взгляд на некоторые аспекты жизни подростков, поэтому просим тебя откровенно высказать свое мнение, отвечая на вопросы нашей анкеты. Заполнить ее легко — нужно только обвести кружочком тот вариант ответа, который тебе больше всего подходит.
Анкета полностью анонимна — не нужно указывать свое имя и фамилию.
Заранее благодарим тебя за искренние ответы!
Ты:
А) юноша Б) девушка Сколько тебе лет?
В каком классе ты учишься?
После окончания школы ты знаешь, кем хочешь быть?
да Б) нет не думал Г) свой вариант Знаешь ли ты учреждения, организации, которые могут тебе помочь в трудной ситуации?
А) да Б) нет Ты или твои знакомые когда-нибудь обращались в учреждения, организации за помощью?
А) да Б) нет С кем тебе проще всего обсуждать свои проблемы?
С воспитателем С педагогом С психологом С подружкой (другом) С кем-то другим.
(напиши) Ты знаешь что такое здоровый образ жизни?
А) да Б) нет Ты когда-нибудь пробовал курить или куришь?
А) да Б) нет Ты употреблял алкогольные напитки?
А) да Б) нет В интернате ведется внеклассная работа. Ты посещаешь какиелибо кружки?
А) да Б) нет, почему Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время? (отметь только 4 варианта ответа) Читаю газеты, журналы Читаю книги Слушаю радио Смотрю телевизор Слушаю магнитофон, проигрыватель, плеер Провожу время с друзьями Встречаюсь с девочкоймальчиком Рисую или мастерю что-нибудь Состою в кружке или в другом объединении Увлекаюсь спортом Занимаюсь чем-то другим (напиши) Чем бы ты хотел заниматься в свободное время? (отметь только 3 варианта) Спортом Творчеством (лепить, рисовать, вязать и т. д.).
Музыкой (петь, танцевать) Театральной деятельностью Компьютером Читать интереснее книги Садоводством Ты смог бы предложить своим друзьям новые направления досуговой деятельности?
А) да Б) нет Какие стимулы тебе необходимы, чтобы ты занимался в социально-культурной деятельности? (отметь только 2 варианта) Творчески развиваться Стать спортивным (сильным, участвовать в соревнованиях) Выезжать за пределы детского дома на конкурсы, соревнования, посещать выставки Найти новых друзей Мне должно быть интересно Никаких.
Приложение 2.
План Программы Название проекта Формы работы Направления Музыкальныйпраздничные программы;
— концертная деятельность (групповая и индивидуальная) Культурно эстетическое Театральный спектакли творческие вечера Умелые ручки выставки;
выставки-продажи;
игры-демонстрации;
участие в конкурсах. Спортивный физкультурные досуги;
физкультурные праздники;
игры-соревнования;
спартакиады;
«Дни здоровья». Спортивно оздоровительное Социально-бытовая ориентировка (СБО) -экскурсии беседы ролевые игры Социально-бытовое Хозяюшка Беседы игры-демонстрации экскурсии Приложение 3.
Ведение дневника наблюдений процесса освоения социальных норм поведения подростков в интернатном учреждении.
Воспитатели, педагоги должны отмечать работу подростка по направлениям досуговой деятельности по 5 бальной шкале от 1 до 5.
Не занимался не посещал занятие (отказ от участия) Посетил занятие ничего не делал («наблюдатель»).
Был на занятии включен в работу, но работу не закончил (отвечал не на все вопросы, принимал участие в работе) («участник»).
Задание выполнил, включался в работу. («активный участник»).
Задание выполнил, включался в работу, помогал другим, был активен, предлагал свои идеи. («активный участник и помощник»).
1. Отметки фиксируются в личном дневнике (были заведены школьные дневники) подростка и отражаются в листе «Результаты воспитательной работы за месяц».
Дни недели Время Направление Отметка о работе Понедельник 16.00 — 17.00 Социально-бытовое 17.15−18.15 Спортивно оздоровительное 18.30 — 19.00 Ужин 19.00 — 19.30 Культурно эстетическое Вторник 16.00 — 17.00 Социально-бытовое 17.15−18.15 Культурно эстетическое Среда 16.00 — 17.00 Спортивно оздоровительное 17.15−18.15 Социально-бытовое Четверг 16.00 — 17.00 Социально-бытовое 17.15−18.15 Спортивно оздоровительное 18.30 — 19.00 Ужин 19.00 — 19.30 Культурно эстетическое Пятница 16.00 — 17.00 Социально-бытовое 17.15−18.15 Культурно эстетическое Суббота 10.00 -12.00 Культурно эстетическое 17.15−18.15 Спортивно оздоровительное Итого баллов Приложение 4.
Методическая карта организации Программы досуговой деятельности подростков в условиях интернатного учреждения.
Этапы деятельности психологопедагогического коллектива по реализации программы досуговой деятельности 1. Адаптация, включение в культурновоспитательную среду интернатного учреждения 2. Организация развивающей культурновоспитательной среды, вовлечение подростков в досуговую деятельность 3. Работа с социальным окружением, партнерами Применяемые методики Образовательные, рекреативные, спортивно оздоровительные, игровые Образовательные, методы игры и театрализации Социально защитные.
(информационные, арт;
терапевтические, художественно прикладные) Направления работы по месяцам Формы работы Социально-бытовое Сентябрь. Индивидуальные занятия, консультации. Цель: выявление индивидуальных и личностных особенностей подростков. Беседа, опрос, наблюдение Октябрь. Знакомство с городом.
Цель: ознакомление с достопримечательностями города и административными объектами. Экскурсия, беседа, опрос Ноябрь. «Потерянные души».
Цель: профилактика девиантного поведения Беседа, постановка проблемных ситуаций, беседа с представителем детской комнаты полиции Декабрь. Постановка и показ силами воспитанников литературно-музыкальной композиции «Я веду здоровый образ жизни».
Цель: осуществление творческой деятельности, предупреждение и профилактика девиантного поведения. Тетрализация, игра, творческие Январь. «Какой должен бать твой друг».
Цель: профилактика агрессивного поведения среди подростков Ролевая игра, беседа. Февраль. «День святого Валентина».
Цель: создание атмосферы доверия, уважения, развитие способности к эмпатии и толерантности. Вечер отдыха, дискуссия Март. Трудовая жизнь — занятие, профессия Цель: знакомство с профессиями, знания об институциональных структурах Апрель Посещение Дней открытых дверей в образовательных учреждениях Цель: знакомство с образовательными учреждениями города. Занятие, беседа, дискуссия, экскурсии в учебные заведения и на производство Май. Занятия, направленные на решение денежных вопросов Цель: практическая работа с деньгами (заполнение квитанций, оплата счетов, распределение доходов на месяц) Экскурсия в банк, беседы, лекция, игры Июнь подготовка и проведение выставки народного промысла.
Цель: приобщение к нравственным культурным ценностям Посещение музеев, выставок, беседы Культурно-эстетическое Сентябрь Информационные занятия о работе культурноэстетического направления Цель: привлечение подростков в социально-культурную деятельность Беседы, лекции о народной культуре, презентации Октябрь Дары осени Цели: знакомство с организацией и проведением выставок Посещение выставок, музеев, организация своей выставки Ноябрь «Нет курению».
Цель: побуждение воспитанников к творческой работе. Лекции, беседы, решение проблемных ситуаций, рисование плакатов.
«Никотину нет».
Конкурс Декабрь «Новогодняя сказка».
Цель: привитие навыков просмотра и прослушивания музыкальных произведений Посещение музыкальных мероприятий: оперы, балета. презентации Январь Театр в сердце.
Цель: раскрытие творческих способностей, развитие эстетического вкуса, способности к эмпатии, Игра, театрализованные представления, толерантности постановка спектакля Февраль Изготовление сувениров для праздников: 23 Февраля, 8 Марта.
Цель: формирование трудовых навыков, создание простых сувениров своими руками. Изготовление поделок, посещение центров дополнительного образования Март. «Масленица».
Цель: осуществление творческой деятельности, развитие ценностных ориентаций. Игровые методы, дисскусии Постановка и показ силами воспитанников театрализованный спектакль Апрель Посещение выставок, театров.
Цель: расширение представлений подростков о творческих профессиях Посещение выставок, музеев, организация своей выставки Май. Изготовление поделок, сувениров народного творчества Цель: сформировать умения работать в команде для достижения одной цель Изготовление поделок, посещение центров дополнительного образования Июнь подготовка и проведение выставки народного промысла.
Цель: развитие творческих способностей; толерантности Изготовление поделок, посещение центров дополнительного образования Спортивно-оздоровительное Сентябрь Обзорная экскурсия по спортивным объектам города Цель: привлечение подростков к спорту, выявление спортивных интересов Экскурсии, беседы с тренерами спорт школы Октябрь «как стать чемпионом».
Цель: формирование навыков социально-полезной деятельности Беседа, игра, эстафеты Ноябрь, «Никотину нет» Здоровый образ жизни" Цель: сформировать представления о сущности здорового образа жизни Организация спортивных соревнований, презентация Декабрь Футбол, гимнастика — виды спорта Занятия в стенах Цель: научить подростков продуктивно использовать свободное время интернатного учреждения и в спорт школе Организация спортивной команды по футболу Январь «Давай дружить».
Цель: способность считаться с нормами коллективной жизни, общественными интересами; Ролевые игры, Сюжетно-ролевая игра Февраль Участие в городских соревнованиях по футболу Цель: содействовать формированию умению работать в команде Участие и подготовка к соревнованиям Март «Тайны профессии».
Цель: сформулировать жизненные и профессиональные планы Экскурсии, беседы, Занятие Апрель «Мое бедующее».
Цель: формирование социально-значимых качеств культурных норм и ценностей Творческий конкурс Спортивный конкурс Май «Доблесть Отечества».
Цель: воспитание гражданственности и патриотизма, осуществление творческой деятельности и индивидуальных качеств Интеллектуальная викторина Июнь Подготовка и проведение выставки народных промыслов Цель: сформировать социально одобряемой общественной активности Подготовка выставки.
Алейников А. (1992). Креативная мета-педагогика. Время «Ч». Alma Mater/Вестник высшей школы. № 1, 1992, 34−39.
Селевко Г. К., Тихомирова Н. К. Педагогика сотрудничества. — Ярославль: Академия рзвития, 2008. — 126с.
Гузеев В.В., Остапенко А. А. Полный системный классификатор методов образования // Педагогический журнал Башкортостана. — 2011. — № 2. — С. 8−24.
Малявин М. А. Педагогика сотрудничества в дополнительном образовании детей // Внешкольник. 2005. № 4. С.22−24.
Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. -М.: Просвещение, 1991. — 198с.
Обучение в сотрудничестве // Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат.
М.: Академия, 2001. — 200с.
Ромм Т. А. Феноменологические основы анализа социального воспитания // Философия образования. 2011. № 5 (38). С. 5−13.
Амонашвили Ш. А., Единство цели. Пособие для учителя.
Москва.: Просвещение, 1987.
Гребенкина Л.К., Копылова Н. А. Концептуальные идеи педагогики сотрудничества как основа педагогического взаимодействия преподавателей и студентов высшего учебного заведения./ Вестник Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина. Выпуск№ 22 / 2009.
Ильин Г. Л. Проблемы педагогики сотрудничества // Управление ДОУ. 2006. № 3. С.38−42.
Гребенкина Л.К., Копылова Н. А. Концептуальные идеи педагогики сотрудничества как основа педагогического взаимодействия преподавателей и студентов высшего учебного заведения./ Вестник Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина. Выпуск№ 22 / 2009.
Ромм Т. А. Феноменологические основы анализа социального воспитания // Философия образования. 2011. № 5 (38). С. 5−13.
Юдищева Н. Н. Основные тенденции социализации подростков интернатных учреждений для детей-сирот // Социальная защита детства. Вып. 3. — М., 2000. — 224с.
Ильин Г. Л. Проблемы педагогики сотрудничества // Управление ДОУ. 2006. № 3. С.38−42.
Руденко И.В. Социально-воспитательные технологии в образовательном процессе вуза//Гуманитарный вектор, 2011. № 1. С. 47.
Новые технологии социальной реабилитации детей, находящихся в условиях интеллектуально и эмоционально обедненной среды: метод, сб. / Е. Д. Худенко, Т. Н. Шулъга, И. И.
Поташова и др. — М.: Центр коррекционных технологий, 2008. — Вып. 1. — 180с.
Ромм Т. А. Феноменологические основы анализа социального воспитания // Философия образования. 2011. № 5 (38). С. 5−13.
Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностью ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 60.
Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностью ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. — № 2. — С. 60.
Яковлев С. В. Воспитание ценностных оснований личности в условиях культурной среды, организованной педагогом // Педагогическое образование и наука. 2006. № 4. С.25−27.
