То есть у данных испытуемых имеется выраженное положительное отношение к ребенку. Взрослый в данном случае принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом, оказывает ему поддержку в условиях консультации.
40% респондентов (6 родителей) продемонстрировали отвержение. То есть в этом случае взрослые испытывают по отношению к ребенку в основном только отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, даже иногда ненависть. Такой родитель считает ребенка неудачником, не верит в его будущее, низко оценивает его способности и нередко своим отношением третирует ребенка, не оказывает поддержки подростку в условиях консультации.
Заинтересованность в ребенке, сотрудничество и поддержку (шкала кооперация) продемонстрировали 60% испытуемых (9 родителей). В этом случае взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных.
Остальные родители (40% опрошенных) продемонстрировали низкую заинтересованность в ребенке в сложившейся ситуации, низко оценивают его способности и возможности.
Близость к своему ребенку продемонстрировали 53% опрошенных родителей (8 человек). Эти родители не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, оградить от неприятностей.
47% опрошенных родителей (7 человек) продемонстрировали стремление сохранять во взаимоотношениях с ребенком дистанцию.
По шкале контроля около половины опрошенных родителей (46,5%) стараются найти золотую середину: с одной стороны они доверяют ребенку и поощряют его самостоятельность, с другой стороны в из отношениях нет вседозволенности.
Такое же количество респондентов продемонстрировало высокие результаты по данной шкале (46,5%). Эти родители стремятся во всем контролировать подростка, ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Они навязывает ребенку почти во всем свою волю.
Только 1 родитель продемонстрировал низкие результаты по данной шкале. Это говорит о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей.
Последняя шкала демонстрирует веру родителя в своего ребенка.
53% опрошенных родителей верят в своего ребенка, поддерживают его в случае неудач, воспитывают мотивацию успеха. Неудачи же ребенка они считают случайными и верят в него.
47% родителей, принявших участие в исследовании, считают своего ребенка маленьким неудачником и относятся к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся этим родителям несерьезными, и они игнорирует их.
Таблица 1
Отношение родителя к своему ребенку — подростку
№
Респондент
(родитель) Шкалы отношений Принятие отверже ние Коопера ция Симбиоз Контроль Отноше ние к неу дачам 1 Арсеньева Л. А. 25 7 6 3 2 2 Ассолина М. Ю 24 6 6 3 2 3 Бражных В. А. 10 3 3 6 7 4 Богородский В. В. 8 2 2 6 7 5 Гозина А. Л, 26 8 7 4 2 6 Давыденко А. А. 24 7 6 3 1 7 Леонова П. Л, 9 3 3 7 7 8 Мусина А. Д, 27 8 6 3 2 9 Нильская О. В. 25 6 6 2 1 10 Носков А. Д, 9 2 2 6 7 11 Пробышава К. В. 7 1 1 7 7 12 Прудных С. Д, 27 7 6 3 2 13 Ронжина Р. В. 8 2 2 8 7 14 Фокина А. Н. 28 8 6 3 2 15 Ульянова К. В. 28 8 6 2 1
Таким образом, по результатам диагностики большинство родителей относятся к подросткам позитивно, поддерживают их, стараются быть рядом, верят в их силы, интересуются их делами и состоянием, с другой стороны признают желание подростка быть самостоятельным.
Результаты опроса подтверждаются данными, полученными в ходе включенного наблюдения, которое проводил психолог — консультант в условиях консультирования родителей и подростков, принимающих участие в исследовании.
Особенности отношения родителя к подростку в условиях консультации психолог оценивал по следующим биполярным шкалам:
Принятие ребенка — отвержение ребенка Интерес к ребенку — отсутствие интереса к ребенку Близость в отношениях — дистанция в отношениях Адекватный контроль — высокий контроль Вера в ребенка — отсутствие веры в ребенка
9 из 15 родителей демонстрируют принятие своего ребенка — подростка, проявляют к нему интерес, близость и поддержку в отношениях, веру в силы ребенка и адекватный контроль, поощряют его самостоятельность.
7 из 15 родителей наоборот, демонстрируют отвержение своего ребенка, отсутствие к нему интереса, не стараются сблизиться при общении, у них нет веры в силы ребенка, они считают его несамостоятельным, нуждающимся в постоянном контроле.
Подросток очень чувствителен к тому, как к нему относится взрослый, особенно в непривычной ситуации, которой на момент исследования выступала ситуация консультирования.
И если взрослый, являющийся ребенку близким человеком, не поддерживает его в подобной ситуации, ребенок испытывает подавленное состояние, замыкается в себе и т. д.
Чтобы выявить особенности эмоционального переживания ребенка при общении со своим родителем в условиях консультации, мы использовали опросник «САН».
Итак, при диагностике самочувствия, активности и настроения подростков в условиях, мы получили следующие данные, которые представлены в Таблице 2
Таблица 1
Самочувствие, активность и настроение подростков в условиях консультации Состояние Подростки, чьи родители демонстрируют к ним позитивное отношение
(средний балл) Подростки, чьи родители демонстрируют к ним негативное отношение
(средний балл) Самочувствие 5,6 3,6 Активность 5,5 2,9 Настроение 6,2 3,2
Как видно из таблицы, средние показатели, которые демонстрируют подростки, родители которых не оказывают им поддержку в условиях консультации, по всем трем шкалам ниже, чем показатели, полученные в ходе обработки тестов, заполненных подростками, ощущающими родительскую поддержку.
Таким образом, подростки, не испытывающие поддержки со стороны родителей, в условиях консультации склонны испытывать неважное самочувствие, ощущение слабости, грусть; зачастую они пассивны, малоподвижны, пребывают в подавленном настроении, ощущают разбитость, демонстрируют медлительность, безучастие, равнодушие к работе и окружению, сонливость. Эти дети рассеяны, быстро утомляются вялые, пессимистичные и т. д.
Подростки, родители которых стараются поддержать своего ребенка, продемонстрировавшие более благоприятную эмоциональную картину, отмечают, что в условиях консультации чувствуют себя сильными, активными, подвижными, веселыми, работоспособными. Эти дети пребывают в хорошем настроении, полны сил, деятельны, жизнерадостны, счастливы, не жалуются на здоровье, увлечены происходящим, оптимистичны, выносливы, внимательны, способны много и плодотворно трудиться.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что взаимоотношения родителей и подростков в условиях консультации имеют разный характер и обусловлены отношение родителя к своему ребенку, а также, как следствие, эмоциональным состоянием самого подростка.
Если родитель демонстрирует принятие своего ребенка — подростка, проявляют к нему интерес, близость и поддержку в отношениях, веру в силы ребенка и адекватный контроль, поощряют его самостоятельность, то подростков в этом случае отмечают, что в условиях консультации чувствуют себя сильными, активными, подвижными, веселыми, работоспособными. Эти дети пребывают в хорошем настроении, полны сил, деятельны, жизнерадостны, счастливы, не жалуются на здоровье, увлечены происходящим, оптимистичны, выносливы, внимательны, способны много и плодотворно трудиться.
Если же родитель наоборот, демонстрируют отвержение своего ребенка, отсутствие к нему интереса, не стараются сблизиться при общении, у них нет веры в силы ребенка, они считают его несамостоятельным, нуждающимся в постоянном контроле, то подросток в условиях консультации склонны испытывать неважное самочувствие, ощущение слабости, грусть; зачастую они пассивны, малоподвижны, пребывают в подавленном настроении, ощущают разбитость, демонстрируют медлительность, безучастие, равнодушие к работе и окружению, сонливость. Эти дети рассеяны, быстро утомляются вялые, пессимистичные и т. д.
Результаты, полученные в ходе проведения методик, подтверждаются в ходе включенного наблюдения, которое осуществляет психолог — консультант в процессе работы с подростком и его родителем.
Такое наблюдение помогает опредедить особенности взаимоотношений, принятых между родителем и подростком, а так же вовремя отреагировать и оптимизировать процесс консультационного общения, так как эмоциональное состояние, в котором пребывает подросток, напрямую влияет на эффективность психокоррекционной работы, которую проводит психолог в рамках консультации, решая проблемы детско-родительских отношений.
Психолог — консультант, который имеет большой опыт проведения консультаций с подростками и их родителями, способен только с помощью наблюдения выявить и особенности детско-родительских отношений и личностных особенностей и эмоционального состояния людей, обратившихся к нему за помощью.
Однако такое умение приходит в результате кропотливой и многолетней работы. Поэтому, наблюдая за особенностями взаимоотношений подростков и их родителей в условиях консультации, психолог имеет большой арсенал техник и методик, которые в полной мере могут подтвердить его предположения, возникающие в результате такого наблюдения.
Заключение
Итак, наша работа посвящена одной из наиболее актуальных тем психологии — особенностям взаимоотношений родителей и подростков.
Подростковый возраст характеризуется большими изменениями, происходящими с ребенком и в физиологическом, и в психологическом, и в социальном плане.
Подросток с одной стороны ощущает себя взрослым и самостоятельным, с другой стороны — остается еще ребенком.
Такая внутренняя нестабильность вызывает изменения в системе отношений подростка со своим окружением, и в первую очередь это касается родителей.
Как результат — возникают барьеры и трудности в системе отношений родитель — ребенок, которые могут привести к открытым конфликтам.
Вот почему в психологической практике психолога — консультанта наиболее часто встречаются обращение за помощью именно родителей, у которых дети достигли подросткового возраста.
Работа консультанта с родителями и подростками имеет много особенностей, но главная задача в этой ситуации состоит в том, чтобы создать наиболее комфортные условия для общения родителей со своим ребенком.
Несмотря на то, что подросток считает себя самостоятельным, в условиях консультации ему необходима поддержка родителя. И если взрослый демонстрирует по отношению к подростку понимание и поддержку, то работа психолога с ребенком проходит гораздо эффективнее, если такой поддержки не наблюдается, так как ребенок становится пассивным, не верит в свои силы, замыкается.
Психолог в процессе своей работы постоянно наблюдает за процессом взаимодействия ребенка и родителя, чтобы в случае необходимости вмешаться в процесс, который грозит негативными результатами.
Исходя из этого, целью нашей работы было изучение возможностей использования метода наблюдения за особенностями взаимоотношений родителей и подростков в условиях психологического консультирования.
В ходе исследования мы теоретически изучили психологические особенности подросткового возраста и их влияние на особенности взаимоотношений подростка и родителей; рассмотрели особенности работы психолога при взаимодействии с родителями и подростками в условиях психологического консультирования; эмпирически изучить особенности взаимоотношений родителей и подростков в условиях психологической консультации.
Итак, взаимоотношения родителей и подростков в условиях консультации имеют разный характер и обусловлены отношение родителя к своему ребенку, а также, как следствие, эмоциональным состоянием самого подростка.
Если родитель демонстрирует принятие своего ребенка — подростка, проявляют к нему интерес, близость и поддержку в отношениях, веру в силы ребенка и адекватный контроль, поощряют его самостоятельность, то подростков в этом случае отмечают, что в условиях консультации чувствуют себя сильными, активными, подвижными, веселыми, работоспособными. Эти дети пребывают в хорошем настроении, полны сил, деятельны, жизнерадостны, счастливы, не жалуются на здоровье, увлечены происходящим, оптимистичны, выносливы, внимательны, способны много и плодотворно трудиться.
Если же родитель наоборот, демонстрируют отвержение своего ребенка, отсутствие к нему интереса, не стараются сблизиться при общении, у них нет веры в силы ребенка, они считают его несамостоятельным, нуждающимся в постоянном контроле, то подросток в условиях консультации склонны испытывать неважное самочувствие, ощущение слабости, грусть; зачастую они пассивны, малоподвижны, пребывают в подавленном настроении, ощущают разбитость, демонстрируют медлительность, безучастие, равнодушие к работе и окружению, сонливость. Эти дети рассеяны, быстро утомляются вялые, пессимистичные и т. д.
Результаты, полученные в ходе проведения методик, подтверждаются в ходе включенного наблюдения, которое осуществляет психолог — консультант в процессе работы с подростком и его родителем.
Такое наблюдение помогает опредедить особенности взаимоотношений, принятых между родителем и подростком, а так же вовремя отреагировать и оптимизировать процесс консультационного общения, так как эмоциональное состояние, в котором пребывает подросток, напрямую влияет на эффективность психокоррекционной работы, которую проводит психолог в рамках консультации, решая проблемы детско-родительских отношений.
Психолог — консультант, который имеет большой опыт проведения консультаций с подростками и их родителями, способен только с помощью наблюдения выявить и особенности детско-родительских отношений и личностных особенностей и эмоционального состояния людей, обратившихся к нему за помощью.
Однако такое умение приходит в результате кропотливой и многолетней работы. Поэтому, наблюдая за особенностями взаимоотношений подростков и их родителей в условиях консультации, психолог имеет большой арсенал техник и методик, которые в полной мере могут подтвердить его предположения, возникающие в результате такого наблюдения.
Список литературы
Абрамова
Г. С. Возростная психология М., 2003
Абрамова Г. С. Психологическое консультирование: теория и опыт. — М., 2001
Агеев В. С. Механизмы социального восприятия //Психологический журнал. — 1989. — № 2. — с. 63 — 71
Байард Р., Дайард Дж. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей /Пер. с англ. — М., 1991
Берк Л. Развитие ребенка. — СПб., 2006
Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. — М., 2000
Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 2001
Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно — психологическое консультирование //Проблемы психического развития детей. — М., 1990
Варга А. Я. Структура и типы родительских отношений. — М., 2007
Глэддинг С. Психологическое консультирование. — СПб., 2002
Грецов А. Г. Практическая психология для подростков и родителей. — СПб., 2006
Ковалёв А. Г. Психология семейного воспитания — М., 2006
Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1982
Кочубей Б. Детские тревоги: что, откуда, почему? //Семья и школа. — 1988. — № 7
Кочубей Б., Новикова Е. Как лечить тревожность. //Семья и школа. — 1988. — № 8
Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2000
Лысенко Е. М. Индивидуальное психологическое консультирование. — М., 2006
Маклаков А. Г. Общая психология. — М., 2008
Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб., 2000
Овчарова Р. В. Технология практического психолога образования.
М., 2001
Осипова А. А. Общая психокоррекция. — М., 2008
Психология человека от рождения до смерти. /Под общ. ред. А. А. Реана. — М., 2002
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000
Реан А. А. Коломинский Я.П. Социальная педагогическая психология. — СПб., 2008
Регуш Л. А. Тренинг педагогической наблюдательности //Вопросы психологии. — 1983. — № 3. — с. 86 — 93
Самоукина Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультации, тренинги. — М., 2003
Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования /Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М., 1989
Сенько Т. В. Личностные притязания родителей к детям. //Образование и воспитание. — 1997. — № 1
Словарь практического психолога. /Сост. С. Ю. Головин. — Минск, 1997
Спиваковская А. С. Как быть родителями. Психология родительской любви. — М., 1986
Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. — М., 2006
Фельдштейн. Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М., 1995
Приложение 1
