Эмоциональное благополучие и особенности поведения детей младшего школьного возраста

Эти цвета символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, страх, огорчение.

Процедура проведения теста заключается в следующем.

Перед испытуемым в ряд раскладываются все карточки окрашенной поверхностью вверх, после чего дается следующая инструкция: «Из предложенных цветов выбери тот, который тебе больше всего нравится».

После того, как испытуемый выбрал наиболее понравившийся ему цвет, эта карточка убирается в сторону окрашенной стороной вниз. Далее просим испытуемого выбрать наиболее понравившийся цвет из оставшихся семи. Эта карточки откладывается рядом с первой выбранной и так далее. Затем переписываются номера карточек в том порядке, в каком их выбирал испытуемый.

Через 2 — 3 минуты карточки вновь перемешиваются и испытуемому предлагается повторить процедуру выбора цветов, объяснив при этом, что в данном тесте не проверяется память и цвета он должен выбирать, как будто видит их в первый раз.

Процедуру исследования можно проводить с конца, предлагая испытуемому сначала выбрать самый неприятный цвет. Делается это в том случае, если испытуемый затрудняется с выбором приятных ему цветов.

Обработка данных заключается в следующем.

Первый выбор испытуемого характеризует, как правило, желаемое состояние, второй — действительное (актуальное).

В результате тестирования выделяются следующие позиции: оба самых симпатичных цвета получают знак «+», вторая пара — приятные цвета — знак «Х», третья пара — безразличные цвета — знак «=», и четвертая пара — несимпатичные цвета — знак «-».

Бывают ситуации, когда два выбора незначительно отличаются друг от друга, то есть определенные цифры остаются рядом, даже если их места поменялись. Эти пары цифр обводятся кружком и считаются группой.

Для определения знаков существует следующее правило: первая группа или отдельная цифра имеет знак «+»; вторая группа или отдельная цифра имеет знак «Х»; вся середина имеет знак «=»; последняя группа или отдельная цифра имеет знак «-».

Если результаты первого и второго выборов резко отличаются друг от друга, то рекомендуется использовать для интерпретации результаты второго выбора.

Показателями тревоги и компенсации считается расположение на первых позициях дополнительных цветов. Это говорит о наличии внутреннего конфликта, состояния неблагополучия, тревоги.

Если все основные цвета занимают первые пять позиций, это говорит о состоянии эмоционального и физиологического благополучия.

Для оценки интенсивности состояний тревоги и компенсаторных тенденций предлагаются следующие обозначения:

! — если основной цвет стоит на 6-м месте;

!! — если основной цвет стоит на 7-м месте

!!! — если основной цвет стоит на 8-м месте.

Соответственно, если дополнительные цвета занимают первые три места, они считаются компенсацией и обозначаются по такому же алгоритму.

Сумма условных баллов (!) может находиться в диапазоне от 1 до 12. Чем больше баллов по этому показателю, тем прогноз неблагополучнее.

В восьми позициях ранговой последовательности различают следующее отношение:

1 место: самый симпатичный цвет, который показывает средства, в которых нуждается испытуемый, и к которым он прибегает, чтобы достичь цели;

2 место: показывает, что является целью;

3 и 4 место: условное обозначение собственного состояния, то есть самочувствия человека, его мнение о своем здоровье, его расположение;

5 и 6 место: индифферентные цвета, которые показывают, что данные потребности или состояние для испытуемого неактуальны;

7 и 8 место: несимпатичные цвета, которые выражают ту потребность, которая ввиду целесообразности тормозится, т.к. самопроизвольное удовлетворение этой потребности имеет отрицательные последствия.

Далее составляется индивидуальная характеристика эмоционально — психологического благополучия каждого испытуемого.

Следующий метод — метод экспертной оценки заключался в опросе классных руководителей об особенностях поведения и состоянии эмоционального благополучия младших школьников. Обращалось внимание педагогов на проявление детьми таких поведенческих реакций как тревожность, агрессия, самочувствие, общий эмоциональный фон (настроение).

И, наконец, методы математической обработки данных представлены корреляционным методом Корреляционный анализ — метод обработки статистических данных, заключающийся в изучении коэффициентов корреляции между переменными. При этом сравниваются коэффициенты корреляции между одной парой или множеством пар признаков для установления между ними статистических взаимосвязей.

Цель корреляционного анализа — обеспечить получение некоторой информации об одной переменной с помощью другой переменной. В случаях, когда возможно достижение цели, говорят, что переменные коррелируют. В самом общем виде принятие гипотезы о наличии корреляции означает что изменение значения переменной «А», произойдет одновременно с пропорциональным изменением значения «Б».

Корреляция отражает лишь линейную зависимость величин, но не отражает их функциональной связности.

Глава 3. Эмпирическое изучение проблемы эмоционального благополучия и особенностей поведения младших школьников

3.

1. Анализ экспериментальных данных

Итак, мы получили следующие эмпирические данные.

В результате проведения теста Баса — Дарки мы вывялили общий уровень агрессии и враждебности у учащихся начальных классов.

Результаты по критерию «Агрессия» представлены в таблице 1 и диаграмме 1; по критерию «Враждебность» — в таблице 2 и диаграмме 2.

Таблица 1

Выраженность агрессии у младших школьников, в %

Уровень выраженности Класс, А Класс Б Низкий 30 45 Средний 40 30 Высокий 30 25

Как видно из таблицы, низкий уровень агрессивности присущ 30% учащихся класса, А и 45% учащихся класса Б.

Средний уровень агрессивности в классе, А демонстрируют 40% учащихся, в классе Б — 20% учащихся.

Высокий уровень агрессивности в классе, А выявлен у 30% учеников, в классе Б — у 25%.

Таким образом, высокий уровень агрессии присущ примерно одинаковому количеству учащихся в обоих классах. Однако большинство учащихся демонстрируют низкий или средний уровень агрессии.

Диаграмма 1

Таблица 2

Выраженность враждебности у младших школьников, в %

Уровень выраженности Класс, А Класс Б Низкий 40 55 Средний 30 20 Высокий 30 25

Как видно из таблицы, большинство учащихся не демонстрируют враждебность по отношению к окружающим: 40% учащихся класса, А и 55% учащихся класса Б.

Средний уровень враждебности присущ 30% учеников из класса, А и 20% учеников из класса Б.

Высокий уровень враждебности выявлен у 30% учащихся класса, А и у 25% учащихся класса Б.

Диаграмма 2

Если сравнить результаты двух шкал «Агрессию» и «Враждебность», то становится очевидным, что тем ребятам, которые испытывают враждебность по отношению к окружающим, свойственно проявлять высокий уровень агрессии.

Агрессивное поведение младшие школьники склонны проявлять по отношению к сверстникам (более слабым или противоположного пола), некоторым учителям.

По отношению к учителям младшие школьники склонны проявлять косвенную агрессию.

Косвенная агрессия проявляется тогда, когда индивид не может в открытую причинять окружающим физический или моральный вред. Косвенная агрессия характеризуется достижением результата через так называемые заместители. Если например, ребенок изначально испытывает агрессию по отношению к взрослому, он будет совершать поступки, которые будут причинять вред этому взрослому — огорчать его, вызывать неприятности, злить и т. д.

Далее мы проанализировали данные, полученные в ходе опросника Филипса, позволяющие судить об общем уровне тревожности младших школьников.

Результаты представлены в таблице 3 и диаграмме 3

Таблица 3

Выраженность тревожности у младших школьников, в %

Уровень выраженности Класс, А Класс Б Низкий 45 60 Средний 25 15 Высокий 30 25

Диаграмма 3

Как видно из таблицы, большинству учащихся класса, А присущ низкий уровень школьной тревожности — 45% респондентов. В классе Б также подавляющее большинство учащихся имеют низкий уровень тревожности — 60% респондентов.

Как показала экспертная оценка классных руководителей, эти ребята не испытывают серьезных проблем с учебой, общительны, уверенны, имеют высокую адекватную самооценку, демонстрируют высокий уровень адаптации.

У данных учащихся выражено положительное отношение к школе, они с удовольствием посещают уроки, не имеют нареканий по поведению и успеваемости.

Средний уровень тревожности присущ 25% учащихся класса, А и 15% учащихся класса Б.

Как отмечают классные руководители, эти ребята в большинстве своем, не имеют серьезных трудностей в учебе, однако иногда могут не выполнять домашние задания, учатся не совсем ровно (могут учиться хорошо, но иногда ленятся), имеют нарекания по поведению (могут опаздывать, шалить, дерзить).

Некоторые из этих ребят имеют неадекватную самооценку (как завышенную, так и заниженную). Имеют трудности в общении, некоторые ситуации, связанные с учебой, их выбивают из равновесия — например, ответ у доски.

В основном отношение к школе положительное, но иногда, когда возникают проблемы, демонстрируют негативное эмоциональное состояние.

Высокий уровень школьной тревожности присущ 30% учащихся класса, А и 35% учащихся класса Б.

Эти ребята, как отмечают классные руководители, имеют трудности в учебе, много нареканий по поведению.

Эти ребята очень неуверенны в себе, имеют низкую самооценку, проблемы в общении со сверстниками.

К школе отношение в большей степени негативное, преобладает отрицательное настроение, настороженность, напряженность.

Эти школьники склонны проявлять выраженную агрессию и враждебность по отношению как к сверстникам, так и к учителям. Имеют сложности, связанные с адаптацией.

Далее мы проанализировали данные, полученные в ходе проведения проективной методики Люшера.

Результаты приведены в таблице 4 и диаграмме 4.

Таблица 4

Выраженность эмоционального неблагополучия у младших школьников, в %

Уровень выраженности Класс, А Класс Б Норма 60 60 Средний 20 15 Высокий 20 25

Как видно из таблицы, большинству учащихся как класса А, так и класса Б свойственны положительные эмоции, ощущение и самочувствие, что говорит об эмоциональном благополучии.

Имеют некоторые трудности, связанные с эмоциональным благополучием 20% учащихся класса, А и 15% учащихся класса Б.

Эти ученики, как отмечают классные руководители, демонстрируют тревогу, испытывают некоторые сложности в общении и адаптации.

Высокий уровень эмоционального неблагополучия испытывают 20% учащихся класса, А и 25% учащихся класса Б.

Эти дети, как отмечают классные руководители, демонстрируют высокий уровень тревожности, высокий уровень агрессии и враждебности как со сверстниками, так и со взрослыми.

Эти дети имеют проблемы поведенческого характера, трудно поддаются влиянию со стороны учителей, испытывают ярко выраженные негативные эмоции по отношению к школе, имеют низкую успеваемость.

Диаграмма 4

Таким образом, мы проанализировали особенности поведения младших школьников и уровень их эмоционального благополучия.

Для подтверждения или опровержения гипотезы о том, что существует связь между уровнем эмоционального благополучия и особенностями поведения младших школьников мы использовали методы математической статистики.

3.

2. Корреляционный анализ полученных данных

Результаты, полученные в ходе математической статистики, представлены в следующих таблицах.

Таблица 5

Корреляционный анализ параметров «Агрессивность», «Враждебность», «Общий уровень тревоги», «экспертная оценка по агрессивному поведению», «экспертная оценка по уровню тревожности» и параметра «степень эмоционального неблагополучия» по классу «А»

№ респондента Агрессивность Враждебность общий уровень тревоги эксперт агрессия эксперт тревога степень эм неблагополучия 1 8 2 12 1 1 0 2 10 3 11 1 1 0 3 8 2 10 1 1 0 4 9 4 13 2 2 1 5 11 3 15 1 2 0 6 12 4 12 2 2 1 7 17 4 19 3 2 0 8 19 4 21 5 4 1 9 20 6 25 4 5 2 10 21 8 30 4 5 1 11 18 7 32 5 4 3 12 23 8 34 5 5 1 13 20 6 39 5 6 2 14 22 6 35 6 7 4 15 32 12 45 7 8 5 16 35 13 49 7 7 4 17 30 14 51 7 9 8 18 31 13 52 8 8 7 19 33 16 55 8 9 8 20 31 15 56 8 9 10 Xср 20,5 7,5 30,8 4,5 4,85 2,9 S 9,0525 4,64 16,34 368 2,544 344 2,906 888 3,143 916 сумм XY1 1637 690 2667 394 438 r1 0,83 0,92 0,90 0,88 0,90 0,83 0,92 0,90 0,88 0,90

Таблица 6

Корреляционный анализ параметров «Агрессивность», «Враждебность», «Общий уровень тревоги», «экспертная оценка по агрессивному поведению», «экспертная оценка по уровню тревожности» и параметра «степень эмоционального неблагополучия» по классу «Б»

№ респондента Агрессивность Враждебность общий уровень тревоги эксперт агрессия эксперт тревога степень эм неблагополучия 1 5 2 12 1 1 0 2 6 1 15 2 2 0 3 8 1 10 2 2 1 4 7 2 14 1 2 0 5 12 3 13 2 2 0 6 10 3 16 3 3 1 7 13 4 14 3 3 2 8 14 4 16 3 3 0 9 15 4 19 3 3 1 10 17 3 18 4 4 1 11 20 4 22 4 4 2 12 21 5 25 5 5 3 13 19 6 31 5 6 2 14 22 8 35 6 7 4 15 21 7 36 7 8 5 16 29 12 45 8 8 6 17 30 13 49 8 8 9 18 32 15 52 9 8 8 19 29 12 51 8 9 10 20 33 16 55 8 9 9 Xср 18,15 6,25 27,4 4,6 4,85 3,2 S 8,975 258 4,766 937 15,48 989 2,623 778 2,739 093 3,427 443 сумм XY1 1697 694 2724 454 476 r1 0,92 0,95 0,96 0,93 0,93 0,92 0,95 0,96 0,93 0,93

Как видно из таблиц, существует прямая зависимость между поведенческими нарушениями младших школьников (выраженная агрессия, враждебность, тревога) и уровнем их эмоционального неблагополучия. Корреляция высокая.

То есть, если у учащегося выражена агрессивность, враждебность и присущ высокий уровень тревожности, это способствует выраженности у него эмоционального неблагополучия.

Соответственно, если у ребенка не наблюдается агрессивных или тревожных проявлений, он испытывает комфорт и спокойствие в школе, это свидетельствует о его эмоциональном благополучии.

Таким образом, наше предположение о том, что существует связь между эмоциональным благополучием ребенка и его поведением существует связь: благополучное эмоциональное состояние положительно влияет на поведение ребенка, подтвердилась.

Выводы

Эмоциональное развитие ребенка является важнейшей составляющей общего процесса его психо — моторного и личностного развития.

Эмоции обеспечивают регуляцию поведения и деятельности ребенка, участвуют в формировании его потребностей и мотивов, высших психических функций и личностных характеристик .

Возникновение эмоций у ребенка обусловлено в первую очередь его самочувствием и той ситуацией, в которой он находится.

Преобладание позитивный, или наоборот, негативных эмоций влияет на эмоциональное благополучие, которое выражается как на физиологической, так и на психологическом (поведенческом) уровне.

То есть эмоциональное благополучие формируется под влиянием воспитания и обучения, в ходе приобретения индивидуального жизненного опыта.

Эмоциональное благополучие понимается как устойчиво — положительное, комфортно — эмоциональное состояние ребенка, являющееся основой отношения ребенка к миру и влияющее на особенности переживаний, познавательную и эмоционально-волевую сферы личности, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками.

Выделяются три основных уровня эмоционального благополучия: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень эмоционального благополучия свидетельствует о высоком и гармоничном уровне развития эмоциональной сферы индивида, свидетельством чего являются такие поведенческие стратегии, как желание вступать в общение, взаимодействовать длительное время; успешное участие в коллективных делах, успешное выполнение лидерских, и пассивных ролей, умение уладить конфликт, уступить или настоять на своем, признание и адекватное выполнение правил, предложенных взрослыми, заботливое отношение к миру чувств людей и предметному миру, умение занять себя, владение адекватными способами выражения своего внутреннего состояния и т. д. [13]

Исследования эмоционального благополучия ребенка в разных возрастах и его связи с отношением и поведением матери показали, что оно проявляется не только в преимущественном положительном фоне настроения, но и в стиле переживания результатов действий, успехов и неудач, развитии познавательной мотивации, включении взрослого в совместную деятельность, отношении к оценке взрослого, развитии самоконтороля, стиле переживания ситуации разлуки с близким взрослым, переживании семейной ситуации [16]

В результате эмпирического исследования особенностей поведения младших школьников и уровня их эмоционального благополучия были получены следующие данные.

Примерно треть учащихся обоих классов имеют высокий уровень агрессии, враждебности и тревожности.

Агрессивное поведение младшие школьники склонны проявлять по отношению к сверстникам (более слабым или противоположного пола), некоторым учителям.

По отношению к учителям младшие школьники склонны проявлять косвенную агрессию.

Косвенная агрессия проявляется тогда, когда индивид не может в открытую причинять окружающим физический или моральный вред. Косвенная агрессия характеризуется достижением результата через так называемые заместители. Если например, ребенок изначально испытывает агрессию по отношению к взрослому, он будет совершать поступки, которые будут причинять вред этому взрослому — огорчать его, вызывать неприятности, злить и т. д.

Эти ребята, как отмечают классные руководители, имеют трудности в учебе, много нареканий по поведению. Эти ребята очень неуверенны в себе, имеют низкую самооценку, проблемы в общении со сверстниками. К школе отношение в большей степени негативное, преобладает отрицательное настроение, настороженность, напряженность.

Эти школьники склонны проявлять выраженную агрессию и враждебность по отношению как к сверстникам, так и к учителям. Имеют сложности, связанные с адаптацией.

Эти же дети имеют и высокий уровень эмоционального неблагополучия.

Эти дети, как отмечают классные руководители, демонстрируют высокий уровень тревожности, высокий уровень агрессии и враждебности как со сверстниками, так и со взрослыми. Эти дети имеют проблемы поведенческого характера, трудно поддаются влиянию со стороны учителей, испытывают ярко выраженные негативные эмоции по отношению к школе, имеют низкую успеваемость.

Эти дети испытывает постоянные страхи, тревожность, все это влечет за собой адаптационные, личностные проблемы, проблемы с обучением, следствием чего является ухудшение здоровья, как физического, так и психического Значит, при эмоциональном неблагополучии школьник не может полноценно учиться.

Таким образом, нарушения в поведении младших школьников приводит к эмоциональному неблагополучию.

Рекомендации

Писхологу провести разъяснительные беседы с родителям учеников, характеризующихся высокими показателями агрессивности, враждебности и уровня тревожности; предоставить им необходимую информацию относительно происходящих с детьми социально-психологических изменений и стратегии обращения с такими детьми.

Классному руководителю на родительских собраниях довести до сведения родителей информацию не только об успеваемости их детей, но и о проблемах социального взаимодействия и предложить принять соответствующие меры для нормализации ситуации.

Классному руководителю или социальному педагогу необходимо провести беседы с учениками, с целью выяснения и уточнения особенностей внутрисемейных отношений и определения «мишеней» дальнейшей социально-педагогической работы с младшими школьниками и их родителями.

Школьному психологу провести дополнительное исследование с целью определения состояния межличностных отношений в классе и на основе полученных данных провести групповую психокоррекционную работу с проблемными учениками.

Школьному психологу провести индивидуальные беседы с теми учениками, показатели агрессивности и тревожности которых могут свидетельствовать о социальной дезадаптации, с целью попытки коррекции данных личностных качеств.

Заключение

Итак, данная работа посвящена проблеме изучения взаимосвязи эмоционального благополучия младшего школьника и особенностей его поведения.

Успешное обучение возможно тогда, когда ребенок испытывает состояние спокойствия и комфорта, когда ему интересен процесс обучения, он демонстрирует хорошую адаптацию и положительную школьную мотивацию.

Эти факторы свидетельствуют о эмоциональном благополучии ребенка.

Эмоциональное благополучие понимается как устойчиво — положительное, комфортно — эмоциональное состояние ребенка, являющееся основой отношения ребенка к миру и влияющее на особенности переживаний, познавательную и эмоционально-волевую сферы личности, стиль переживания стрессовых ситуаций, отношение со сверстниками.

От эмоционального благополучия ребенка зависит формирование особенностей интеллектуальной сферы, высших психических функций, мотивов и потребностей, волевой сферы, а также отдельных личностных черт.

Испытывая эмоционально комфортное состояние, ребенок строит позитивные отношения как со сверстниками, так и со взрослыми.

Успешное усвоение знаний зависит от многих причин, главной из которых является интерес к учебе, который невозможен, если ребенок находится в состоянии эмоционального неблагополучия.

Как следствие — поведенческие нарушения, которые проявляются в нежелательных с точки зрения социума, поступках младшего школьника. Данная закономерность еще более усугубляет ситуацию эмоционального неблагополучия.

В нашей работе мы изучили понятие «эмоционального благополучия ребенка» как психологическую категорию; охарактеризовали психологические особенности детей младшего школьного возраста; проанализировали поведенческие проблемы младших школьников эмпирически изучили эмоциональное благополучие и поведенческие проблемы детей младшего школьного возраста; разработали рекомендации по оптимизации эмоционального благополучия младших школьников и коррекции нарушений в поведении, связанных с переживанием детей младшего школьного возраста эмоционального неблагополучия.

Наше предположение о том, что между эмоциональным благополучием ребенка и его поведением существует связь: благополучное эмоциональное состояние положительно влияет на поведение ребенка, в ходе эмпрического исследования подтвердилась Практическое значение данной работы состоит в том, что основные выводы исследования могут быть использованы в работе социально — психологических служб, для консультирования практических психологов, а также для разработки коррекционных программ, направленных на оптимизацию поведенческих нарушений младших школьников, повышения их уровня адаптации к школе, коррекции тревожности и агрессии, эмоционального неблагополучия.

Абрамова Г. С. Возрастная психология. — М., 2003.

Берк Л. Развитие ребенка. — СПб., 2006

Варга А. Я. Психодиагностика отклоняющегося поведения ребенка без аномалий психического развития // Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. — М., — 2002. — С. 142−160

Дубровина И. В. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы.- М., 1995

Запорожец А. В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Запорожец А. В. Избр. психол. труды: В 2-х т. Т.

1. Психическое развитие ребенка. М., 2006. С. 210

Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб., 2000

Захарова Л. Я. Дитя в очереди за лаской. — М., 1999

Зотова К. А. Влияние позиции педагога на эмоциональное благополучие младших школьников //

http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/10 424.php#pol

Изард К. Э. Психология эмоций. — СПб., 2002

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000

Ильин Е. П. Эмоции и чувства.

СПб., 2001

Ковалев В.В. Социально-психологический аспект проблемы девиантного поведения детей и подростков// Нарушения поведения детей и подростков — М., 2001. С. 11−23.

Ковалева Н.С. Опытно-экспериментальное исследование проблемы формирования эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста //

http://festival.1september.ru/articles/103 884/

Коночук Н. В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. — 1985. — № 5 — С. 16−32.

Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2004

Лебединский В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. — М., 1991

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

Лютова Е.К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. — СПб., 2000

Никифоров Г. С. Психология здоровья.

СПб., 2003

Овчарова Р.В. технологии прктического психолога образования. — М., 2001

Осипова А. А. Общая психокоррекция. — М., 2000

Паренс Г. Агрессия наших детей.

М., 1997

Пахальян В. Э. Психопрофилактика и безопасность психологического здоровья детей // Прикладная психология. — 2002. — №№ 5 — 6

Пахальян В. Э. Развитие и психологическое здоровье: Дошкольный и школьный возраст. — М., 2006

Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Реана.

СПб., 2002

Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 2004

Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. — 1998. — № 2

Ратанова Т.А., Шляхта Н. Ф. психодиагностические методы изучения личности. — М., 1998

Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. — 1996. — № 5. — С.3−18

Реан А.А., Коломинский Я. Л, Социальная педагогическая психология. — СПб., 1999

Родионова Т. М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях // Работник социальной службы. — 2003. — № 2. — С. 41−47.

Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера /Сост. О. Ф. Дубровская. — М., 1999

Семаго Н.Я., Семаго М. М. Диагностика базовой аффективной регуляции // Школьный психолог. — 2005. — № 1

Самоукина Н. В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. — М., 2003

Словарь практического психолога./ Сост С. Ю. Головин. — Минск, 1998

Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. — Ростов н/Д., 2003

Филиппова Г. Г. Эмоциональное благополучие ребенка. К проблеме определения понятия //

http://www.psymama.ru/articles/f7.html

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). — СПб., 1999

Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. — 2006. — № 4

Эриксон Э. Детство и общество. — СПб., 1996