Театрализованная игра как средство развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

выборы Отрицат.

выборы Статусные категории 1 Даша Д. 19 средний 10 4 предпочитаемый 2 Алина Н. 21 средний 9 5 предпочитаемый 3 Миша К. 25 высокий 12 2 популярный 4 Костя Л.

22 средний 10 4 предпочитаемый 5 Рита А. 26 высокий 11 3 популярный 6 Валя П. 16 низкий 1 13 отвергаемый 7 Ваня К. 20 средний 10 4 предпочитаемый 8 Дима С.

19 средний 12 2 популярный 9 Марина Ф. 21 средний 10 4 предпочитаемый 10 Максим Д. 20 средний 9 5 предпочитаемый 11 Галия А. 19 средний 8 6 предпочитаемый 12 Игорь М. 26 высокий 9 5 предпочитаемый 13 Соня Б. 23 средний 10 4 предпочитаемый 14 Ксюша В. 22 средний 9 5 предпочитаемый 15 Миша Х.

24 средний 9 5 предпочитаемый Средние значения 21,5 — 9,3 4,7 ;

Результаты контрольного опроса воспитателей показали, что высокий уровень развития коммуникативных навыков выявлен у трех (20%) из детей. Средний уровень развития коммуникативных навыков выявлен у 11 (73,3%) детей с ЗПР. Только у одного из детей с ЗПР (6,7%) — Вали П. — выявлен низкий уровень развития коммуникативных навыков, хотя и ее показатели в баллах повысились. Эта девочка пришла в детский сад сравнительно недавно; ребенок — из неблагополучной семьи, педагогически запущен. Контакт с мамой у воспитателей практически отсутствует, отца нет, девочку приводит и забирает из детского садика старшая сестра.

По результатам социометрии выявлено, что после занятий статус «популярные» («звезды») в группе выявлен у трех (20%) детей. «Предпочитаемых» — большинство детей. Этот статус выявлен у 11 (73,3%) детей с ЗПР.

Статус «пренебрегаемые» после занятий не получил никто из детей. Только у одного из детей с ЗПР (6,7%) — Вали П. — отрицательный статус «Отвергаемая». Эта девочка только у одного из детей вызывает положительные эмоции. Такую ситуацию воспитателям необходимо корректировать.

Таким образом, контрольный этап исследования показал, что у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР выявлена значительная положительная динамика показателей развития коммуникативных навыков. У большинства малышей экспериментальной группы в повседневной жизни улучшилось, по наблюдениям воспитателей, общение с детьми и взрослыми. Редкими стали ссоры, грубые слова, драки и другие проявления агрессии. Дети стали осуждать тех, кто старался вырвать понравившуюся им игрушку, толкнуть, назвать обидным словом, проявлять сочувствие к обиженным. Улучшилось поведение на прогулке, во время еды и пр. Это говорит о том, что предложенная программа занятий оказалась эффективной, использование в воспитательном процессе театрализованной игры повышает уровень развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Выводы по 2 главе

1. Констатирующий этап эксперимента показал, что у старших дошкольников с ЗПР выявлен в основном низкий и средний уровень развития коммуникативных навыков.

2. Разработана и реализована программа занятий, нацеленных на повышение уровня развития коммуникативных навыков старших дошкольников с ЗПР. Подобраны этюды и упражнения психогимнастики, разработаны сценарии занимательных занятий с использованием театрализованных игр.

3. Контрольный этап исследования показал эффективность программы занятий: выявлена значительная положительная динамика показателей развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования решены все поставленные задачи и достигнута цель исследования.

Анализ литературных источников показал, что воспитательная роль театрализованных игр в процессе развития и становления маленького человека очень значима. В театрализованных играх не только развиваются различные виды детского творчества — художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое и пр., но и развиваются коммуникативные навыки детей.

Классификация театрализованных игр предлагает две основные группы: режиссерские игры, куда входит настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе, и игры-драматизации, основанных на собственных действиях исполнителя роли. Существует много методик руководства театрализованными играми детей старшего дошкольного возраста, но, наблюдая за деятельностью детей, каждый воспитатель самостоятельно определяет наиболее приемлемую, учитывая возрастные особенности детей и уровень их развития. Особенно важно это для детей с ЗПР.

Нами проведено экспериментальное исследование, нацеленное на выявление эффективности использования театрализованных игр как средства развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Констатирующий этап эксперимента показал: у значительной части дошкольников экспериментальной группы выявлен в основном низкий и средний уровень развития коммуникативных навыков.

На формирующем этапе эксперимента разработана и реализована с детьми экспериментальной группы программа занятий, нацеленных на повышение уровня развития коммуникативных навыков детей с ЗПР. Подобраны этюды и упражнения психогимнастики, разработаны сценарии занимательных занятий с использованием театрализованных игр.

С целью проверки эффективности программы занятий была проведена повторная диагностика по методике первичного исследования с теми же детьми. Контрольный этап исследования показал эффективность программы занятий: уровень развития коммуникативных навыков у детей с ЗПР стал значительно выше.

Доказана гипотеза исследования: у детей с задержкой психического развития коммуникативные навыки развиты недостаточно. Театрализованная игра является эффективным средством развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Андреева И. Г. Организация театрализованной деятельности дошкольников. — Балашов, 2002.

Артемова Л. В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада. — М.: Просвещение, 1991. — 121 с.

Гаспарова Е. М. Режиссерские игры / Игры дошкольника — М., 1989.

Зимина И. Театр и театрализованные игры в детском саду // Дошкольное воспитание.- 2005. № 4.

Золотовицкий Р. Социометрия Я. Л. Морено: мера общения. — М., 2002.

Козлова, С. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений//С.А. Козлова, Т. А. Куликова — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 416 с.

Культурологическое образование детей дошкольного возраста. Выпуск 7. Культура детского театра. /Авторский коллектив: И. Ю. Пугачева, Л. П. Бочкарева, И. А. Петрина, Л. Б. Комисарова — Ульяновск, 2002.

Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М., 1984.

Леонтьев А. А. Психология общения: Учеб.

пособие для студ.

высш.учеб.

заведений. — 3-е изд. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. — 368 с.

Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. — 301 с.

Лисина М.И., Смирнова Р. А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. — Минск. — 1985.

Лунева О. В. Общение. //Знание. Понимание. Умение. — 2005 — № 4.

Лютова Е. К. Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Издательство «Речь», 2007. — 190 с.

Маханева М. Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: ТЦ Сфера, 2004.

Морено Я. Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе. М. «Академический проект» 2001.

Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.

Переслени Л.И., Мастюкова Е. М. Задержка психического развития: вопросы дифференциации и диагностики // Вопросы психологии/ -1987/ - № 10. — С.21−23.

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: Уч.-метод. пособие / Автор-составитель З. И. Мищенко.- Курск: Изд-во Курск.

гос. пед. ун-та, 2002.

Слепович Е. С. Психологическая структура ЗПР в дошкольном возрасте. — М., 1994. — 143с.

Смирнова Е. О. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам // Дошкольное воспитание.- 2006. — № 8.

Специальная психология / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В. Л. Лубовского. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 494с.

Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика / Е. А. Стребелева, А. Л.

Венгер, Е. А. Екжанова; под ред. Е. А. Стребелевой. — М.: «Академия», 2002.

Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997.

Фадина Г. В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста. — Балашов, 2004. — 68 с.

Эльконин Д. Б. Психология игры. — 2-е изд. — Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Описание игровых этюдов опытно-экспериментальной работы

Новая кукла Девочке подарили новую куклу. Она рада, весело скачет, кружится, играет с куклой.

Звучит музыка П. Чайковского «Новая кукла».

Счастливые родители Звучит песня «Колыбельная медвежонку».

Мама-медведица и папа-медведь укачивают своего любимого сыночка. Сначала мама-медведица качает медвежонка, нежно прижимая его к себе, а папа-медведь со счастливой улыбкой смотрит на маму и сына и сам тоже тихонько покачивается. Мама-медведица передает медвежонка медведю. Теперь папа-медведь качает малыша, а мама-медведица глядит на обоих ласково, с любовью.

Выразительные движения. Сложить перед собой руки, обхватывая пальцами локоть другой руки, мерно покачиваться под музыку вправо-влево, на лице улыбка.

Ой, ой, живот болят Два медвежонка Тим и Том съели вкусные, но немытые яблоки. У них разболелись животы. Медвежата жалуются:

Ой, ой, живот болит!

Ой, ой, меня тошнит!

Ой, мы яблок не хотим!

Мы хвораем, Том и Тим!

Жалоба медвежат сопровождается музыкой М. Красева «Жалобная песенка» (из музыкальной сказки «Тим и Том»).

Выразительные движения. Брови приподнять и сдвинуть, глаза прищурить; туловище согнуть, живот втянуть; руки прижать к животу.

Сердитый дедушка (этюд на выражение гнева) К дедушке в деревню приехал Петя и сразу же пошел: гулять. Дедушка рассердился, что Петя ушел за калитку. А если из леса придет волк, что будет с Петей?

Мимика. Нахмуренные брови.

Во время этюда звучит музыка С. Прокофьева из симфонической сказки «Петя и Волк», тема дедушки.

Король Боровик не в духе Ведущий читает стихотворение, а ребенок действует согласно тексту.

Шел король Боровик Через лес напрямик.

Он грозил кулаком И стучал каблуком.

Был король Боровик не в духе;

Короля покусали мухи.

(В. Приходько) Лисенок боится (выражение страха) Лисенок увидел на другом берегу ручья свою маму, но он не решается войти в воду. Вода такая холодная, да и глубоко. Выразительные движения. Поставить ногу вперед на носок, потом вернуть ногу на место. Повторить это движение несколько раз. Для большей выразительности можно имитировать стряхивание с ноги воображаемых капелек воды.

Собака лает и хватает за пятки (выражение страха) Ребенок гуляет. Мимо на поводке идет собака. Она лает на мальчика и пытается, натягивая поводок, достать мордой до его ног.

Во время этюда звучит музыка Г. Фрида «Появление большой собаки».

Ваське стыдно Жила-была девочка Галя. У нее была кукла Таня. Галя играла с куклой, кормила ее, спать укладывала.

Один раз положила свою куклу спать на кроватку. Забрался туда кот Васька и уронил куклу на пол.

Пришла Галя домой, увидела, что ее кукла лежит на полу, подняла куклу и стала ругать Ваську: «Зачем ты, Васька, мою куклу уронил?» А Васька стоит, голову опустил: стыдно ему.

Прослушав рассказ, дети по очереди показывают, как стыдно было коту Ваське.

Собака принюхивается (выражение внимания, интереса и сосредоточения) Охотничья собака, увидев дичь, моментально застыла в напряженной позе. Морда у нее вытянулась вперед, уши поднялись, глаза неподвижно глядят на добычу, а нос бесшумно втягивает приятный и дразнящий запах.

Лисичка подслушивает Лисичка стоит у окна избушки, в которой живут котик с петушком, и подслушивает, о чем они говорят.

Вы разительные движения. Голову наклонить в сторону (слушать, подставляя ухо), взгляд направить в другую сторону, рот полуоткрыть.

Поза. Ногу выставить вперед, корпус тела слегка наклонить кпереди.

Золотые капельки (выражение удовольствия и радости) Идет теплый дождь. Пляшут пузырьки в лужах. Из-за тучки выглянуло солнце. Дождь стал золотым.

Ребенок подставляет лицо золотым капелькам дождя. Приятен теплый летний дождь.

Во время этюда звучит музыка Д. Христова «Золотые капельки».

Выразительные движения. Голову запрокинуть, рот полуоткрыть, глаза закрыть, мышцы лица расслабить, плечи опустить.

Цветок (выражение удовольствия и радости) Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем.

Выразительные движения. Сесть на корточки, голову и руки опустить; поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны — цветок расцвел; голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем.

Мимика. Глаза полузакрыты: улыбка, мышцы лица расслаблены.

Вкусные конфеты У девочки в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Она протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфете и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное.

Этюд сопровождается музыкой Т. Кассерна «Медовые конфетки».

Мимика: Жевательные движения, улыбка.

Удивление Мальчик очень удивился: он увидел, как фокусник посадил в пустой чемодан кошку и закрыл его, а когда открыл чемодан, кошки там не было… Из чемодана выпрыгнула собака.

Мимика: Рот раскрыт, брови и верхние веки приподняты.

Таня-плакса Дети водят хоровод, в центре которого стоит Таня, и читают стихотворение:

Наша Таня громко плачет:

Уронила в речку мячик.

— Тише, Танечка, не плачь:

Не утонет в речке мяч.

(А. Барто) Пока дети читают стихотворение, Таня горько плачет. Когда хоровод останавливается, Таня вытирает слезы и улыбается.

Злюка Ребенок изображает злюку. Он сидит на стуле и, пока звучит музыка (Д. Кабалевский. «Злюка»), смотрит на каждого из присутствующих со злостью и недовольством. Мимика. Брови сдвинуты, верхняя губа закушена.

Поссорились и помирились Два ребенка сначала изображают поссорившихся детей.

Выразительные движения. Двое детей стоят спиной друг к другу и притопывают одной ногой; руки на поясе или за спиной. Лица сердитые.

Затем изображают помирившихся. Лица веселые. Выразительные движения. Дети поворачиваются лицом друг к другу и, улыбаясь, берутся за руки, весело кружатся в танце. В конце обнимаются.

Звучит музыка Т. Вилькорейской «Помирились».

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект занятия по сказке «Заюшкина избушка».

Тема: театрализованное игра-занятие по сказке «Заюшкина избушка».

Цель: нравственно-этическое воспитание и развитие коммуникативных навыков (задать детям правильные жизненные ориентиры, заложить основы представлений о важности дружбы и взаимопомощи).

Оборудование: домик зайчика, игрушки-рукавички — персонажи сказки, игрушкаПетрушка.

Предварительная работа: чтение сказки.

Сообщение темы и цели занятия.

Сегодня мы с вами послушаем интересную сказку, а помогут нам вот эти веселые игрушки.

Ход занятия.

Ведущий (торжественно). Ворота открываются, Сказка начинается! Дети вместе с Ведущим и Петрушкой под музыку заходят в комнату. Там стоит домик, а рядом сидит зайчик и горько-горько плачет.

Ведущий. Дети, кто это? Дети. Это зайчик.

Ведущий. Что же с ним произошло? Почему он плачет?

Зайчик. Как же мне не плакать? Была у меня избушка лубяная. Пришла весна-красна, попросился ко мне серый Волк, да и выгнал меня из моей избушки.

Петрушка. Не кручинься и не горюй, Зайка, тебе ребята помогут.

Зайчик. Да. Помогите мне, ребята!

Педагог. Поможем Зайке! Но сначала давайте вспомним, как эта сказка называется.

Дети. «Заюшкина избушка».

Педагог. А кто Зайчику пытался помочь в беде?

Дети вспоминают и перечисляют: собака, волк, медведь и петух.

Педагог. А кто же поселился в избушке Зайчика?

Дети. Лиса.

Педагог. Молодцы, правильно! Лиса выгнала зайчика из его избушки. А кто же помог Зайчику прогнать лису?

Дети. Петушок — золотой гребешок.

Педагог. Ребята, давайте позовем петушка. И не просто позовем, а вспомним потешку про петушка, тогда сказка счастливо закончится.

Дети с помощью воспитателя вспоминают и рассказывают потешку. В это время воспитатель надевает на руку игрушку-петушка.

Петушок. Ко-ко-ко. что случилось?

Петрушка. Дети, объясните Петушку, что произошло.

Дети объясняют Петушку, что Лиса выгнала Зайчика из домика.

Петушок. Вот я ее выгоню!

Ку-ка-ре-ку, иду на пятах, Несу косу на плечах, Хочу лису посечи, Слезай, лиса, с печи!

Поди, лиса, вон!

Ведущий быстро надевает на руку игрушку-лису.

Лиса: Одеваюсь, одеваюсь, Обуваюсь, обуваюсь!

Лиса выскакивает из избушки. Петух и Зайчик грозят ей вслед.

Петрушка. Дети, покажите, как вы прогоняли бы лису!

Зайка и Петушок Спасибо вам, ребята, за помощь! До свидания!

Петрушка. Какие вы молодцы, помогли Зайке и Петушку встретиться, а в сказке расставить все по своим местам.

Итог занятия.

Вопросы к детям по теме занятия (что поняли (важна взаимопомощь, дружба), какие слова непонятны, что понравилось, как дети помогают дома родителям).

Молодцы, вы хорошо слушали и справились с такими трудными вопросами! Вы все, конечно поняли, что друзья всегда помогут в беде, вместе можно справиться даже с самым сложным делом!

Наше занятие окончено, всем большое спасибо.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Конспект занятия по сказке «Волк семеро козлят».

Тема: театрализованное игра-занятие по сказке «Волк семеро козлят».

Цель: нравственно-этическое воспитание и развитие коммуникативных навыков (задать детям правильные жизненные ориентиры, заложить основы представлений о значении совместной деятельности, о значении семьи).

Оборудование: домик козы, игрушки-рукавички — персонажи сказки, игрушкаПетрушка.

Предварительная работа: чтение сказки.

Сообщение темы и цели занятия.

Сегодня мы с вами поиграем интересную сказку, а помогут нам вот эти веселые игрушки.

Ход занятия. Дети, покажите, как вы Ведущий поет несколько измененную «Песню Козы»:

Ягнятушки, ягнятушки, Отопритеся, отворитеся, Ваша мать пришла —

Молока принесла.

Бежит молоко по вымечку, Из вымечка по копытечку, Из копытечка во сыру землю.

Ведущий. Дети, вы слышите?

Ведущий. Угадали, кто это поет?

Дети. Коза.

Ведущий. А для кого она поет?

Дети. Для козлят.

Ведущий. Правильно. Так что в этой песенке перепутано?

Дети. В сказке Коза поет для козлят, а здесь — для ягнят.

Ведущий. А кто такие ягнята и чем они отличаются от козлят?

Ответы, детей.

Ведущий. Правильно, в сказке Коза пела не для ягнят, а для своих деток — козлят. А кто подслушал песню?

Дети. Волк.

Ведущий. Скажите, а как же правильно называется эта сказка?

Дети. Сказка называется «Волк семеро козлят».

Ведущий (задумчиво). А как же помочь Козе и козлятам?

Петрушка. Вам нужно назвать деток у разных животных, тогда и сказка придет в полный порядок.

Ведущий. Ребята, слушайте внимательно и отвечайте правильно. (Показывает детям изображения детенышей животных.)

Молодцы, справились хорошо!

Ребята, а вы помните, что было дальше? Чтобы нам справиться с волком, надо быть бодрыми, сильными и за мною повторить все движенья. Мы будем маленькими козочками.

Физминутка «Давай, коза, попрыгаем…»

Давай, коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем, И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем, И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем, И ножками потопаем, потопаем, потопаем, Давай с тобой покружимся, покружимся, покружимся И навсегда подружимся, подружимся, подружимся.

Ведущий (мама-коза) настороженно предупреждает козлят:

— В лесу рыщет голодный волк, он может услышать звонкую песенку и постучать в дом. Обращается к козлятам:

— Помните, я вас учила, как нужно себя вести, чтобы отпугнуть волка, какие слова надо сказать твёрдым, громким голосом.

Стук в дверь.

Ведущий (мама-коза) спрашивает:

— Кто бы это мог быть? — Волк.

Девочки-козлята прячутся за маму:

— Страшно, боимся!

Мальчики-козлята остаются на месте и говорят слова:

1 козлёнок:

Мы не боимся никого Даже волка самого!

2 козлёнок:

Уходи зубастый зверь, Не стучи ты в нашу дверь!

3 козлёнок:

Мы отважные ребята, Очень смелые козлята!

Все вместе:

Всю семью мы защитим И в обиду не дадим!

Ведущий предлагает мальчикам-козлятам повторить слова ещё раз, но более твёрдым голосом, грозно.

Петрушка. Молодцы, ребята!

Итог занятия.

Вопросы к детям по теме занятия (что поняли (важна взаимопомощь, дружба), какие слова непонятны, что понравилось, как дети слушаются родителей).

Ведущий (мама-коза) с дочками радостно благодарит сыновей за то, что они не побоялись и прогнали злого волка, он больше сюда не вернётся и не будет стучаться в дверь. Он теперь знает, что в этом доме есть настоящие защитники. Они не дадут своих близких в обиду.

В заключении звучит песня о маме. Наше занятие окончено, всем большое спасибо.