Влияние психотипологических характеристик личности на особенности изучения иностранного языка

Психодиагностика является эффективным инструментом оптимизации профессиональной деятельности как отдельного человека, так и целого общества (Лейтес Н.С., 1971; Леонтьев А. Н., 1975; Шадриков В. Д., 1996; Kelly G.A., 1955; Eysenck H.J., 1971; Witkin H.A., 1974). Изучение иностранного языка в ВУЗе является сложным многоступенчатым процессом, во многом зависящим от личностно-характерологических, социально-информационных, психолого-педагогических особенностей обучающихся, которые направлены на формирование профессионального уровня знаний и отношений. Психотипологические характеристики личности и индивидуальные стереотипы поведения должны учитываться при формировании индивидуального стиля обучения студентов. Исследование личностно-характерологической структуры студентов помогает целенаправленно использовать сильные стороны характера и контролировать, укреплять слабые, что способствует гармонизации личности во время учёбы, повышая эффективность овладения иностранным языком, оптимизируя педагогический процесс в целом.

По мнению Б. В. Овчинникова (2003), «совокупность наиболее устойчивых психических качеств можно рассматривать с двух сторон — как психологический тип и как акцентуацию личности». Психологический тип отображает разновидность конституциональной нормы, а акцентуации характера и личности являются дополнительной характеристикой по отношению к типу, что помогает составить полный психологический портрет личности с выделением сильных и слабых сторон. С другой стороны, акцентуации характера, в формировании которых принимает участие генетический фактор, являются вспомогательным звеном в выборе индивидуального стиля поведения, реагирования на окружающую ситуацию, что предопределяет успешность обучения и овладения, в данном случае, иностранным языком (Лич-ко А.Е., 1973).

С точки зрения И. В. Боева (1999), если акцентуированные черты характера в юношеском возрасте преобладают над личностными — «хочу над надо», то они препятствуют удовлетворительной социальной адаптации. В случае преобладания личностных свойств над характерологическими наблюдается оптимизация социальной адаптации, что должно позитивно влиять на обучение иностранному языку. Взаимодействие психотипологической структуры личности с позитивными или деструктивными социально-информационными факторами в значительной мере определяет формирование индивидуального стиля поведения, обучения, адаптации и любой деятельности, совершаемой индивидом.

Представленные теоретические позиции указывают на необходимость рассмотрения зависимости успешности обучения и овладения иностранным языком от психотипологической структуры личности студента.

Цель исследования — изучить закономерности успешного или неуспешного овладения иностранным языком от индивидуальных психотипологических особенностей человека.

Объект исследования — человек как целостное системное образование в субъектно-объектных отношениях в процессе получения высшего образования.

Предмет исследования — закономерности индивидуального обучения иностранному языку в зависимости от конституционально-психотипологических характеристик личности.

Эмпирическая гипотеза исследования — все обучающиеся иностранному языку студенты находятся в одинаковых социально-педагогических условиях. В то же время каждый индивид обладает определенным психотипологическим набором свойств, которые, несомненно, влияют на формирование индивидуального эффективного или неэффективного стиля овладения иностранным языком.

Теоретическая гипотеза исследования основана на эволюционно-конституциональном подходе к личностной индивидуальности, предполагая, что конституционально-психотипологические основы индивида детерминируют психологическую, психическую, поведенческую структуру личности, которая, в свою очередь, влияет на особенности протекания адаптационных, компенсаторных и мотивационных механизмов, лежащих в основе успешного или неуспешного изучения иностранного языка.

Задачи исследования:

1. Провести экспериментально-психологическое изучение личностных, психологических и поведенческих характеристик студентов, изучающих иностранный язык.

2. Выявить взаимосвязь между психотипологической структурой личности студента и эффективностью усваивания иностранного языка, воспроизведения полученной информации.

3. Определить взаимосочетания патопсихологических маркеров у представителей конкретного психотипа, способствующих наиболее успешному обучению иностранному языку.

4. Разработать психологические рекомендации для формирования лингвистических групп, отличающихся оптимальным усвоением иностранного языка.

Методологическую и теоретическую основы исследования составили концепция отечественной психологии о сущности личности и ее психологической структуры, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии, психическом как процессе (Рубинштейн С.Л., 1946; Ананьев Б. Г., 1966; Теплов Б. М., 1961, 1967; Леонтьев А. Н., 1975; Блейхер В. М., Крук И. В., 1986; Платонов К. К., 1972; Кузьмин Е. С., Зинченко В. П., 1996) — континуально-генетическая концепция (Брушлинский A.B.) — учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (Лич-ко А.Е., 1983; Леонгард К., 1968, 2000; Ушаков Г. К., 1975) — представления об индивидуальных поведенческих стереотипах (Братусь Б.С., 1988; Белоус В. В., 1968, 1978; Брушлинский A.B., 1977; Дружинин В. Н., Климов Е. А., 1968) — концепция об аномальной личностной изменчивости и пограничной аномальной личности как промежуточном диапазоне конституционально-континуального пространства (Боев И.В., Ахвердова O.A., 1999).

Материалы и методы исследования.

В соответствии с поставленной целью и задачами были подвергнуты экспериментально-психологическому и психолого-педагогическому анализу 193 студента мужского и женского пола в возрасте от 17 до 19 лет, обучающихся на 2−3 курсах факультета романо-германских языков Ставропольского государственного университета. Обследование проводилось с 2001 по 2003 год. Для повышения достоверности исследования из всей субпопуляции обследованных были исключены студенты с неудовлетворительной успеваемостью как по иностранному языку, так и по другим предметам.

В соответствии с классическими представлениями отечественных и зарубежных авторов о конституциональной психологии всех обследованных студентов, обучающихся иностранному языку, дифференцировали в зависимости от конституционально-психотипологической структуры личности на представителей четырёх психотипов, которые составили группы испытуемых для экспериментально-психологического анализа. Определение психотипологической принадлежности позволяет осуществить дифференцированный подход к испытуемым на индивидуальном и групповом уровне. Использование принципов конституциональной психологии предоставляет возможность проводить не сплошной анализ результатов экспериментально-психологических исследований студентов, а основываться на методологической базе, когда успешность или неуспешность в овладении иностранным языком вероятностно зависит от структуры психотипологических особенностей личности. Анализировалась успеваемость студентов в зависимости от их расположения в конституционально-континуальном пространстве от диапазона психологической нормы-акцентуации до диапазона пограничной аномальной личности (ПАЛ) и далее до диапазона патологической психической конституции (психопатии) (Боев И.В., 1999). Первая группа включала 59 (31%) обследованных с циклоидной структурой личностного психотипа, вторая — 63 (33%) с истероидной структурой, третья — 46 (24%) с эпилептоидной и четвертая — 25 (13%) обследованных с шизоидной структурой личностного психотипа.

Для осуществления экспериментально-психологической дифференциации испытуемых по психотипологической структуре личности был использован патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков (Личко А.Е., 1977).

Экспериментально-психологическое исследование основывалось на применении стандартного набора методик, представленных 17 психологическими показателями: клинический опросник для выявления и оценки невротического состояния (Яхин К.К., Менделевич Д. М., 1978) — определение уровня невротизации и психопатизации (УНП) по методике, предложенной Н. Б. Ласко и И. М. Тонконогим (1976) — методика Айзенка (Eysenck H.J., 1963) — Шкала Тейлор (Taylor J., 1953), выявляющая общий уровень личностной тревожности.

У обследованных, принадлежащих к конкретному личностному психотипу, была определена степень выраженности следующих 17 психологических показателей: реакция эмансипации, шкалы психологической склонности к алкоголизации и к делинквентному поведению, показатель возможной органической природы (минимальной мозговой дисфункции), показатель мужественности и женственности, шкалы вегетативных и обсессивно-фобических нарушений, астении, истерического типа реагирования, невротической депрессии, ситуативной тревоги, невротизации, психопатизации, экстра-интро-версии, нейротизма, конституциональной тревоги.

Все полученные результаты были проверены непараметрической статистикой, в частности дискриминантным анализом, что дало основание соотнести их с психолого-педагогическими характеристиками обследованных студентов.

Дальнейшее исследование предполагало распределение студентов по степени стабильности-нестабильности индивидуальной успеваемости на три подгруппы: а) с отличной, б) с хорошей, с) с удовлетворительной успеваемостью по иностранному языку. Сведения об успеваемости были представлены преподавателями университета с выделением приоритетных методов усваивания информации (вербальные, невербальные) и стилей воспроизведения коммуникативный, некоммуникативный) полученной информации. Таким образом, представители каждого психотипа были ранжированы по степени успеваемости.

С помощью компьютерной программы непараметрического статистического дискриминантного анализа (Ступак С.Ф., Боев И. В., 1979), программного обеспечения фирм StatSoft и Microsoft результаты обследованных в подгруппах были достоверно дискриминированы в трехмерном пространстве, что позволило выделить психологические маркеры дифференциальной диагностики между сравниваемыми подгруппами и определить непосредственный вклад каждого маркера в процентном выражении в процесс психологической дифференциации.

Для определения вероятностной взаимозависимости между конституционально-психотипологическими особенностями личности и степенью успеваемости по изучаемому иностранному языкуопределения наиболее эффективного метода усваивания и воспроизведения полученной информациивыявления особенностей формирования индивидуального стиля обучения были исследованы корреляционные взаимосвязи.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась репрезентативностью первичного материала, использованием стандартного комплекса апробированных методов психологического исследования, применением методов непараметрической математической статистики при обработке результатов исследования, представительностью выборок и системностью исследовательских процедур в структуре экспериментальнопсихологического сравнительного метода исследования. Основные научные результаты получены лично соискателем.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Представлена психологическая феноменология и статистически достоверная личностно-характерологическая изменчивость студентов факультета иностранных языков от психологической нормы-акцентуации до проявлений пограничной аномальной личности, формирующихся в деструктивных социально-информационных условиях новейшего исторического периода.

России. Продемонстрирована на экспериментально-психологическом материале и доказана возможность личностно-характерологической изменчивости студентов под влиянием информационно-стрессовых факторов современной социально-педагогической среды обитания. Впервые экспериментально подтверждено влияние психотипологических характеристик личности на особенности изучения иностранного языка. Представлена взаимозависимость индивидуального стиля обучения от психотипологических характеристик личности, развития психологической дезадаптации и личностной декомпенсации в условиях пребывания в деструктивной, социально-информационной среде.

Практическая значимость работы.

Результаты настоящего исследования имеют существенное значение для науки, практической психологии, педагогики и лингвистики. В настоящем диссертационном исследовании эмпирически установлены и экспериментально подтверждены принципиальные отличия психотипологической структуры студентов, относящихся к конституциональному диапазону психологической нормы-акцентуации и представителей пограничной аномальной личности, что отражается на степени овладения иностранным языком. Выявлена зависимость между психотипологической структурой личности студентов и степенью успеваемости по иностранному языку. Определены психотипологические критерии и факторы формирования индивидуального стиля овладения иностранным языком. Установлено, что психологические и личностные изменения, детерминированные неблагоприятным социально-информационным стрессовым воздействием, приводят к аномальной изменчивости психологических, личностных и поведенческих характеристик студентов, что препятствует полноценной самореализации, нарушая индивидуальный стиль овладения иностранным языком, препятствуя хорошей успеваемости.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертации представлялись на 45-й научно-методической конференции «Университетская наука — региону» (Ставрополь, 2000) — на международной научной конференции «Классическое лингвистическое образование — в современном мультикультурном пространстве» (Москва — Пятигорск, 2004) — на V межрегиональной межвузовской научно-практической конференции «Вузовская наука из настоящего в будущее» (Кисловодск, 2004) — на Всероссийской научной Internet — конференции «Пути становления субъекта в информационном обществе» (Ставрополь, 2004) — на межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы социо-гуманитарных знаний» (Пятигорск, 2004) — а также на заседаниях кафедры клинической психологии Ставропольского государственного университета, на совместных заседаниях кафедры психотерапии и медицинской психологии факультета последипломного образования и Клиники пограничных состояний Ставропольской государственной медицинской академии (Ставрополь, 2002, 2003).

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность усваивания иностранного языка и воспроизведение полученной информации зависит преимущественно от индивидуальной структуры личностного психотипа.

2. Успешность или неуспешность в усвоении иностранного языка детерминирована в значительной мере конституционально-психотипологической структурой личности.

3. Формирование индивидуального стиля освоения иностранного языка обнаруживает коррелятивные взаимосвязи с конституционально-психотипологическими особенностями личности.

148 ВЫВОДЫ.

1. Для студентов с циклоидной структурой личности характерен высокий уровень процесса интериоризации в период учёбы, когда усваиваемая приоритетная зрительная информация и некоммуникативный стиль воспроизведения информации оптимизирует перевод внешней активности во внутреннюю интеллектуальную деятельность, способствуя высокому уровню профессионального перевода иностранной литературы.

2. Студенты с истероидной структурой психотипа характеризуются преимущественно вербальным методом усваивания информации, высокой продуктивностью слуховой памяти, качественным восприятием лингвистических конструкций, предъявляемых на слух, способностью быстро вникать в смысл лингвистического диалога. Наличие коммуникативного стиля воспроизведения позволяет поддерживать диалог без предварительной подготовки. Высокая направленность внимания на речевую деятельность обеспечивает участие и достижение значительных результатов в синхронном виде переводов.

3. Испытуемые с истероидной структурой личности под влиянием деструктивной социальной среды отличались появлением аномальных личностных и поведенческих реакций, которые ограничивали возможность освоения иностранного языка в виде снижения качества восприятия речи на слух с исчезновением лёгкости и эмоциональной насыщенности устного общения, способствуя переводу студентов в подгруппу «троечников».

4. Студенты с эпилептоидной структурой психотипа характеризуются коммуникативным и некоммуникативным стилем овладения языком как вербальным, так и зрительным высокоэффективными методами усваивания информации. Сочетание некоммуникативного стиля овладения языком и зрительного метода усваивания информации обеспечивает медленное восприятие и переработку словесной конструкции на слух при качественном выполнении лингвистических заданий. Способность к длительной мобилизации позволяет достичь успеха при синхронном и техническом переводе, с одинаковым успехом проявлять творческий потенциал и выполнять внешне рутинные задания.

5. У студентов с шизоидным психотипом и астеническим реагированием преобладает некоммуникативный стиль овладения языком и зрительный метод усваивания информации, когда ухудшается способность к вербализации, восприятию на слух сложных грамматических конструкций и рассеивается активное внимание. Коммуникативный стиль овладения языком сочетается со стеническим реагированием и одинаково успешным вербальным и зрительным методами восприятия, обеспечивая высокую и точную работоспособность. Творческий подход в техническом переводе и точность воспроизведения профессионального и коммуникативного английского языка оптимизирует деятельность любого микросоциума, где работают представители шизоидного психотипа, располагающиеся в конституциональном диапазоне психологической нормы — акцентуации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты психолого-педагогического и экспериментально-психологического обследования студентов, обучающихся иностранному языку, позволяет сделать вывод об обучении студентов в ВУЗе, располагающихся в различных диапазонах конституционально-континуального пространства: психологической нормы-акцентуации и пограничной аномальной личности, относящихся по психотипологической структуре к различным личностным психотипам. Многообразие личностных психотипов было сведено к четырем — циклоидам, истероидам, эпилептоидам и шизоидам. У обследованных студентов были обнаружены психологические личностно-характерологические особенности, личностные и поведенческие декомпенсации и дезадаптации с редкими проявлениями аномальных реакций и формированием невротических нарушений.

Все студенты, относящиеся к диапазону психологической нормы-акцентуации, демонстрировали хорошие и надежные конституциональные механизмы психологической защиты в виде компенсации и адаптации к напряженным и стрессовым ситуациям как в учебной обстановке, так и вне стен учебного заведения. Они отличались прочным психолого-биологическим резервом, что позволяло выполнять длительные умственные нагрузки с высокой степенью ответственности и хорошей продуктивностью. Подтверждением вышесказанному служит тот факт, что не удалось выявить декомпенса-торные и невротические реакции. В то же время многие отличались фрагментарными, транзиторными компенсаторными реакциями, что указывало на максимальное напряжение функционирования конституциональных механизмов психологической защиты. У отдельных представителей диапазона нормы-акцентуации можно было зарегистрировать эпизодически возникающее ситуационно обусловленное аномальное личностное и поведенческое реагирование.

Циклоиды Истероиды Эпилептоиды Шизоиды Вербальный ¦ Зрительный? Коммуникативный? Некоммуникативный.

Диаграмма 3.6.

Соотношение методов усваивания и стилей воспроизведения иностранного языка у представителей различных психотипов.

Истероидам с отличной и хорошей успеваемостью относительно представителей других психотипов легко давалось обучение иностранному языку. Эмоциональная сфера отличалась неустойчивостью, лабильностью и наличием личностных переживаний, заметных для окружающих. Студенты истероидного психотипа диапазона психологической нормы-акцентуации в большинстве своем характеризовались успешным и стабильным овладением иностранным языком. Однако в условиях ежедневного социально-информационного стрессирования и несмотря на значительные успехи в изучении языка, им требовалось некоторое напряжение компенсаторных и адаптационных психологических механизмов защиты, чтобы сохранить свой социальный статус, социальный успех в среде сверстников. Хорошая способность к качественному восприятию нового материала, быстрому его воспроизведению, интенсивный темп работы с низкой утомляемостью и работоспособностью характеризуют истероидов как потенциально высокоэффективных лингвистов в различных направлениях перевода. Однако излишняя эмоциональность и подвижность нервных процессов не позволяет работать истероидам в неблагоприятных условиях информационно-стрессового воздействия длительное время, требуя перерывов и дополнительного отдыха, чтобы сохранить психолого-биологический резерв. Напряженные условия учебного процесса вызывали у них временное нарушение компенсаторных механизмов адаптации в виде проявления тревожности, суетливости, беспокойства, незначительных вегетативных реакций и кратковременных тенденций к гетеро-агрессии.

Подобная характеристика указывает на конституциональную личностную предиспозицию части истероидов, которые в условиях социального стрессирования обнаруживают тенденцию к негативному личностному дрейфу в сторону диапазона пограничной аномальной личности.

Если же социальные условия обитания, система межличностных отношений микрои макросоциума по отношению к истероидам отличались терпимостью, психологическим пониманием их проблем, доброжелательностью, то истероиды-отличники характеризовались повышением толерантности к различного рода стрессорам, отсутствием аномальных личностных переживаний и признаков патологического стереотипа поведения.

У представителей подгруппы троечников появлялась склонность к интравертированным реакциям на фоне социально-стрессового информационного воздействия с формированием неустойчивых эмоциональных реакций, усилением черт истероидности со снижением адаптационных возможностей в окружающей обстановки, что, в конечном счете, изменяло приоритетный метод восприятия информации и трансформировало коммуникативные свойства личности. Снижалась способность качественного восприятия речи на слух, легкости и эмоциональной насыщенности устного общения, но повышалось качество произношения и правильность перевода, исчезала стереотипность и расширялся словарный запас обследуемых студентов.

Таким образом, у представителей истероидного психотипа по вектору успеваемости от отличников к троечникам нарастают аномальные личностные психологические реакции с неустойчивостью эмоциональных переживаний, выраженностью вегетативных проявлений, а также признаками невротического реагирования в структуре личностной субкомпенсации, что неизменно отражается негативно на успеваемости студентов.

Анализ восприятия и стиля воспроизведения информации показал, что у группы истероидов с преимущественно вербальным методом восприятия (40% от общего числа) преобладает коммуникативный стиль воспроизведения информацииу группы истероидов с преимущественно зрительным методом восприятия информации (60% от общего числа) определяется некоммуникативный стиль воспроизведения информации.

Таким образом, определенная часть истероидов приобретала зрительный метод восприятия информации и склонность к некоммуникативному стилю воспроизведения, за счет изменения психотипологического реагирования. Другая часть обладала смешанными психотипологическими характеристиками с другими психотипами, которые и играли основную роль в формировании индивидуального стиля обучения. Наконец меньшая часть истероидов обладала хорошим интеллектом, терпением, способностью адекватно оценивать ситуацию и оптимально принимать решения, т. е. демонстрировала преобладание черт личности над характером, что обеспечивало хорошую адаптацию в условиях обучения иностранному языку в высшем учебном заведении.

Психологическая характеристика циклоидов с отличной успеваемостью отличалась высоким жизненным тонусом, целеустремленностью и способностью быстро и эффективно решать учебные задачи. Эмоциональная напряженность и беспокойство возникали редко. Отмечались стойкие и хорошо выраженные механизмы адаптации к быстро меняющимся условиям учебного процесса и капризам преподавательского состава, что позволяло сохранять стабильный уровень межличностных отношений со сверстниками и преподавателями, сохранять ровный эмоциональный фон настроения с ги-пертимным оттенком и адекватный поведенческий стереотип на происходящие события.

Представители группы с удовлетворительной успеваемостью характеризовались нарастающим эмоциональным напряжением усилением беспокойства, тревожности, что сопровождалось учащенным сердцебиением, головной болью, возникновением эпизодов кратковременной меланхоличности, вялости и упадка сил в условиях банального социально-информационного стрессирования, свойственного крупному учебному заведению.

Данные экспериментально-психологического исследования указывают на склонность всех представителей циклоидного психотипа к делин-квентному поведению. Для студентов с удовлетворительной успеваемостью (22%) характерно незначительное ухудшение показателей по шкалам эмансипации, делинквентности, маскулинизации, что с низким значением шкалы психопатизации (-13,46) говорит о появлении личностных и поведенческих отклонений, которые в будущем способствуют развитию невротических расстройств. Легко возникают признаки астенизации под влиянием стрессоров, когда усиливается меланхоличность, стабилизируется спад настроения, снижается психологическая толерантность, что проявляется в виде несдержанности, нетерпеливости, суетливости.

Студенты-отличники (32%) с циклоидным психотипом отличаются высоким жизненным тонусом, стеничностью, высокой психологической толерантностью к социально-стрессовым информационным воздействиям, стабильным индивидуальным барьером психологической и психической адаптации. Соотношение методов усваивания и стилей воспроизведения иностранного языка у представителей циклоидного психотипа обнаружило, что у 37% обследованных преобладают вербальный, у 63%" - зрительный приоритетные методы усваивания информации. 37% обследованных отличаются коммуникативным, а 63% - некоммуникативным стилями воспроизведения полученной информации.

Следовательно, для циклоидов характерен высокий уровень процесса интериоризации умственной работоспособности, когда усваиваемая информация и некоммуникативный стиль воспроизведения информации способствует переводу внешней активности во внутреннюю интеллектуальную деятельность. Именно поэтому циклоиды отличаются высоким уровнем профессионального перевода иностранной литературы.

Сравнивая студентов с эпилептоидным психотипом и с различной успеваемостью, мы доказали, что обследованные с отличной и хорошей успеваемостью располагались в диапазоне психологической нормы-акцентуации, отличаясь надежным психолого-биологическим резервом, что исключало личностные реакции дезадаптации.

В подгруппе с удовлетворительной успеваемостью студенты распределялись в диапазоне ПАЛ и характеризовались большей степенью уязвимости со стороны социально-стрессовых информационных факторов в виде развития аномальных личностных и поведенческих реакций с гетероагрес-сивными тенденциями, а у 13% обнаруживалась склонность к формированию психических декомпенсаций с последующей структуризацией простых невротических синдромов, что доказывает невысокую психологическую и психическую адаптацию у студентовтроечников.

Значимыми отличительными патопсихологическими показателями «хорошистов» от «отличников» являются снижение уровня эмансипации и повышение психологической склонности к алкоголизации, усиление экстра-вертированных личностно-характерологических черт и повышение неустойчивости, лабильности нервных процессов по отношению к внешнему воздействию.

Сравнительный экспериментально-психологический анализ между подгруппами «хорошистов-троечников» обнаружил иное распределение маркеров дифференциальной диагностики. Нарастание значений показателей шкал истерии, астении, обсессивно-фобических проявлений свидетельствует о тенденции к развитию невротических реакций у студентов «троечников». Высокий уровень психопатизации у них свидетельствует об упрямстве в межличностных взаимоотношениях и выходу за рамки общепринятых норм морали, что ограничивает освоение иностранного языка.

Результаты психолого-математического анализа подгрупп «отличников-троечников» подтвердили общую тенденцию к ухудшению психологического и психического здоровья студентов в условиях социального стрессиро-вания. Наступающие изменения снижают концентрацию внимания и работоспособность, ухудшая процессы восприятия, усваивания и воспроизведения информации.

У 52% студентов с эпилептоидным психотипом определен вербальный, у 48% - зрительный приоритетные методы усваивания информации- 48% отличаются коммуникативным, а 52% - некоммуникативным стилем овладения информации. Студенты, обладающие хорошей коммуникативной активностью, общей успешностью в обучении интенсивным методом, относительным равновесием произвольного и непроизвольного запоминания, отличаются преимущественно вербальным методом усваивания информации. К ним относятся студенты с отличной и хорошей успеваемостью. Деятельность представителей с коммуникативным стилем овладения языком в целом характеризуется непроизвольностью, импульсивностью и меньшим самоконтролем, что соответствует психологической характеристике большей части эпилептоидов. У эпилептоидов «троечников» появляется тенденция к интра-вертированному типу реагирования, с сохранением вербального метода восприятия, но уже с признаками некоммуникативного стиля овладения материалом, что, видимо, отражает неполное соответствие процентного соотношения стилей овладения и методов восприятия иностранного языка.

Троечники" отличаются несоответствием между хорошей работоспособностью, эмоциональной насыщенностью, полноценностью волевых установок и степенью успеваемости. В условиях информационного стресси-рования наблюдается истощение компенсаторных механизмов адаптации и наступает период дезадаптивных психологических реакций, приводящих к асинхронному восприятию, усваиванию и воспроизведению информации, и только затем снижается уровень успеваемости, что следует учитывать для наиболее эффективного обучения студентов-эпилептоидов.

Противоположной характеристикой обладают студенты с некоммуникативным стилем овладения языком и зрительным методом усваивания информации, когда преобладает невыразительность коммуникативных действий, пассивность в речевом общении на иностранном языке, относительно высокая степень выраженности словесно-логического стиля деятельности.

Таким образом, расположение представителей эпилептоидного психотипа в диапазоне психологической нормы обеспечивает успешное и продуктивное обучение иностранному языку. Для эпилептоидов как вербальный, так и зрительный методы восприятия являются одинаково эффективными с точки зрения дальнейшего использования полученной информации. Представители коммуникативного и некоммуникативного стиля способны на высококачественном уровне использовать свои потенциал лингвистических знаний. Однако устойчивость к стрессовому влиянию окружающей среды и предрасположенность к минимальной мозговой дисфункции передвигают эпилептоидов на второй план по степени активности и продуктивности интеллектуальной деятельности после представителей с циклоидной и истеро-идной структурой психотипов, которые за счет подвижности эмоциональных процессов быстрее достигают личностной компенсации.

Наблюдения подтверждают более низкую толерантность представителей шизоидного психотипа ПАЛ к социально-стрессовым ситуациям и любым экзогенным воздействиям в целом, чем шизоидов психологической нормы. Ограниченность адаптации, которая устойчива преимущественно в элективном социальном круге (семейном, производственном,) облегчает сначала заострение личностно-характерологических черт и затем возникновение личностных и поведенческих расстройств, что, в свою очередь, отражается на снижении успеваемости и успешности изучения иностранного языка. Чаще всего данные представители имеют удовлетворительную успеваемость, обладают зрительным способом восприятия информации, не могут проявить себя в письменном техническом переводе и тем более в коммуникативном английском.

Результаты психолого-математического анализа демонстрировали усиление психопатических черт и мужественности, склонности к проявлению невротической депрессии, снижению конституциональной тревожности на фоне актуализации реакций эмансипации и психологической склонности к алкоголизации по мере продвижения от испытуемых из подгруппы «отличников» к «троечникам». Последнее вероятнее всего отражает негативный личностный дрейф в сторону диапазона ПАЛ с признаками формирующихся невротических и личностных реакций сенситивного и депрессивного характера.

Были определены приоритетные методы усваивания и стили воспроизведения иностранного языка — у 48% определен вербальный, а у 52% - зрительный приоритетные методы усваивания информации. Из всех обследованных 36% отличаются коммуникативным, а 64% - некоммуникативным стилем овладения информации.

Для шизоидного психотипа характерен некоммуникативный стиль овладения языком. 64% обследованных с таким стилем овладения включают преимущественно шизоидов с астеничным компонентом, скорее всего, в период декомпенсации, когда обостряется замкнутость и ухудшается способность к вербализации, восприятию на слух сложных грамматических конструкций, актуализируется нерешительность и рассеивается активное внимание. В этой группе преобладают «троечники» и «хорошисты» с характерным для них зрительным методом усваивания иностранного языка.

С коммуникативным стилем овладения языком преимущественно составляют отличники и незначительный процент хорошистов с шизоидным психотипом и стеническим компонентом, который обеспечивает стремление к совершенному знанию английского языка, способность к усидчивости. Именно поэтому стеничные шизоиды в диапазоне психологической нормы-акцентуации с присущей им врожденной потребностью в ограничении внешних контактов и высокой работоспособностью представляют интерес для работы в силовых и дипломатических службах страны. Творческий подход в техническом переводе и точность воспроизведения профессионального и коммуникативного английского языка расширяет возможности устройства на работу и оптимизирует деятельность любого микросоциума, где работают представители шизоидного психотипа со стеническим типом реагирования в диапазоне психологической нормы.