Возможно нарушение симметрии всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника, перевернутого вверх или вниз вершиной. Возможно меньшее или большее количество точек.
4 балла — точки расположены кучно, их группа может напоминать любую геометрическую фигуру. Величина и количество точек несущественны. Другие изображения, например, линии, недопустимы.
5 баллов — каракули.
Сумма результатов выполнения отдельных заданий является общим результатом исследования по этому тесту.
Ребенок, получивший за выполнение всех заданий от 3 до 5 баллов, оценивается по уровню психомоторного развития как зрелый, то есть готовый к школе.
6−7 баллов — средний уровень готовности к школе, так называемый «зреющий». В этом случае можно говорить о благоприятном прогнозе.
8−9 баллов — уровень готовности к школе ниже среднего. Этот ребенок нуждается в дополнительных занятиях.
Ребенок, получивший 10 и более баллов, оценивается как незрелый по психомоторному развитию.
2.2 Интеллектуальная сфера, как психологическая предпосылка овладения учебной деятельностью В отличие от работ И.Ю. Кулагиной[4], Н. С. Жуковой и Е.М. Мастрюковой[3] в исследованиях Л. И. Божовича [1], Л.А.Венгера[2], В.С.Мухиной[2], Н.Г.Салминой[], Д.Б.Эльконина[10−12] выделяются три аспекта школьной зрелости (психологической готовности к школе):
интеллектуальный;
эмоциональны;
социальный.
Об интеллектуальной зрелости судят по следующим признакам:
дифференцированное восприятие (перцептивная зрелость),
концентрация внимания, аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;
логическое запоминание, сенсомоторная координация, умение воспроизводить образец, развитие «тонких» движений рук (мелкой моторики).
Д.Б. Эльконин[11], обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность психологических предпосылок овладения учебной деятельностью. Под это сформированностью можно понимать составляющие интеллектуальной сферы ребенка. К наиболее важным предпосылкам он относил:
умение ребенка сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу.
Все эти предпосылки вытекают из особенностей психического развития детей в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту.
В работах Л. С. Выготского в качестве основного аспекта психического развития и готовности ребенка к школе является его зона ближайшего развития. Зона ближайшего развития ребенка, определяется как расстояние между уровнями его актуального развития и уровне возможного развития. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задач.
Опираясь на исследования по подражанию Л. С. Выготского можно заключить, что подражание, как и решение задач, относится к интеллектуальным возможностям детей 6−7 лет.
3.
Заключение
В данной работе были рассмотрены подходы отечественных психологов Л. И. Божовича, Л. А. Венгера, И. Ю. Кулагиной, В. С. Мухиной, Н. Г. Салминой, Д. Б. Эльконина к проблеме определения составляющих интеллектуальной сферы детей для диагностики их готовности к школе. Было выявлено, что интеллектуальная сфера является одним из аспектов психологической готовности ребенка к школе. Данную сферу нельзя приравнивать к понятию обученности. Составляющие интеллектуальной сферы можно определить, с одной стороны, как умственный потенциал, самостоятельность обучения и широта представлений, а с другой, как психологическую предпосылку овладения учебной деятельностью.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
Венгер Л.А., Мухина В. С. Психология.- М., 1988.
Н.С. Жукова, Е. М. Мастюкова. Если ваш ребенок отстает в развитии. М., 1993.
Кулагина И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. — М., 1998.
Люблинская А. А. Детская психология. — М., 1971.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — М., 1946 .
Смирнова Е. О. Детская психология — М., 2003.
Урунтаева Г. А. Психология дошкольника. Хрестоматия — М., 1997.
Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 1995.
Эльконин Д. Б. Детская психологияМ., 1960.
Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды/Под редакцией Давыдова В. В., Зинченко В. П. — М., 1989.
Эльконин Д. Б. Психологическое развитие в детских возрастах. — 1995.
