Гендерные различия агрессивности подростков

Возможно, ребенок хочет продемонстрировать превосходство над взрослым, а может быть, не знает иного способа выражения своих чувств. Иногда целесообразно превратить оскорбления в комическую перепалку.

Конечная цель преодоления агрессивного поведения ребенка состоит в том, чтобы дать ему понять: есть иные способы привлечения внимания и проявления силы; есть иные, гораздо более приятные ответные реакции сверстников и взрослых.

Для преодоления и предупреждения агрессивного поведения детей можно использовать рисование, музыку, танцы, подвижные игры, конструирование, лепку. В результате совместной деятельности агрессивные действия перестают быть единственно доступным (и при этом малоэффективным) способом общения ребенка с миром и людьми. Таким детям очень важно пережить удовольствие от демонстрации одобряемого поведения перед благожелательной аудиторией. Важно также давать ребенку с агрессивным поведением возможность реализовать свои лидерские наклонности, но только не через агрессивные действия. Можно поручить такому ребенку ответственное дело: подготовить помещение к занятиям, полить цветы и т. д. При этом необходимо давать положительную оценку его действиям. Наказывать же ребенка с агрессивным поведением можно только тогда, когда у взрослого сложились с ним доверительные отношения.

Заключение

Социальная ситуация как условие развития и бытия в отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье (или в учреждении интернатного типа), учиться в школе (или училище), он окружен по большей части теми же сверстниками. Однако сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации — подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. В шкале ценностей подростка происходят сдвиги. Все освещается проекцией рефлексии, прежде всего самые близкие: дом, семья.

Однако рефлексии на себя и других открывают в отрочестве глубины своего несовершенства — и подросток уходит в состояние психологического кризиса. Субъективно это тяжелые переживания. Но кризис отрочества обогащает подростка знаниями и чувствами таких глубин, о которых он даже не подозревал в детстве. Подросток через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Все это помогает ему отстаивать свое право быть личностью.

Отрочество благодаря потребности познать себя (идентификация с собственным «Я») и стремлению открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни. Тем более что именно в отрочестве диапазон полярных чувств чрезвычайно велик. У подростка пылкие чувства, подчас ничто не может остановить его в стремлении к избранной цели: для него не существует в этот миг ни нравственных препон, ни страха перед людьми и даже перед лицом смерти. Глаза его исторгают пламень страсти, взгляд непреклонен. Кроме собственной цели — весь мир ничто. Но уходит порыв. Расточительство душевной и физической энергии не остается без последствий — вот он уже впал в оцепенение, он вял и бездействен.

Глаза его потухли, взгляд пуст. Он опустошен, и кажется, ничто не придаст ему сил. Но еще чуть-чуть — и он вновь охвачен страстью новой цели.

Жестокость и агрессивность всегда были характерными чертами группового поведения подростков и юношей. Это и жестокое внутригрупповое соперничество, борьба за власть, борьба (зачастую без правил) за сферы влияния между разными группами подростков, и так называемая «немотивированная агрессия», направленная часто на совершенно невинных, посторонних людей.

Подростковая агрессия — чаще всего следствие общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей (бросил отец, плохие отметки в школе, отчислили из спортсекции и т. п.). Изощренную жестокость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, избалованные маменькины сынки, не имевшие в детстве возможности свободно экспериментировать и отвечать за свои поступки; жестокость для них — своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки.

Подростковые и юношеские акты вандализма и жестокости, как правило, совершаются сообща, в группе. Роль каждого в отдельности при этом как бы стирается, личная моральная ответственность устраняется. Совместно совершаемые антисоциальные действия укрепляют чувство групповой солидарности, доходящее в момент действия до состояния эйфории, которую потом, когда возбуждение проходит, сами подростки ничем не могут объяснить.

Полученные данные исследования послужили фактическим основанием для организации направленной психолого-педагогической работы с учащимися средних классов по ранней профилактике агрессивного поведения.

Главное внимание всех участников педагогического процесса должно быть уделено созданию благоприятной образовательной среды. Вместе с тем, сама по себе благоприятность образовательной среды автоматически не приводит к эффективному взаимодействию и взаимопониманию ее субъектов. Это не более чем предпосылка для данных процессов.

От целенаправленной работы педагогов зависит, станет ли взаимопонимание консолидирующим, конструктивным фактором развития школьников. Чтобы агрессия не проявлялась в поведении, необходимо создать условия, позволяющие детям постичь культурные ценности, нормы, образцы поведения, сформировать опыт позитивного взаимодействия и, как следствие, успешно адаптироваться в среде сверстников.

В течение учебного года необходимо вести с детьми комплексную целенаправленную работу, объединяющую три сферы, в которых происходит процесс становления личности:

— учебную деятельность;

— общение;

— самопознание.

Проводить психологические тренинги, направленные на понимание себя и другого, установление с ним контакта, конструктивного общения, а также тренинги по профилактике агрессивного поведения.

Сделаем вывод. Целенаправленная деятельность школы способствует снижению психологического дискомфорта подростков, положительно влияет на эффективное взаимодействие и снижает агрессивность поведения школьников.

Бендас Т. В. Гендерная психология.

СПб.: Питер, 2007.

Змановская Е. В. Девиантология.

М.: Академия, 2004.

Кернберг О. Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях.

М.: ВАКО, 1998.

Клейберг Ю. А. Социальная психология девиантного поведения.

М.:ТЦ Сфера, 2004.

Кон И. С. Психология ранней юности.

С.: Просвещение, 1989.

Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г. Ф. Кумариной.

М.: Академия, 2001

Мегель В.В., Овчарова А. А. Как найти правильный подход к ребенку //Психология и соционика межличностных отношений.-2005.-№ 4.-С.9−18.

Приложение

Приложение 1

Опросник Басса-Дарки Инструкция. Внимательно прочитайте каждое высказывание. Если оно подходит к Вам — поставьте рядом с ним знак «+», если нет — знак «—».

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30. Довольно многие люди завидуют мне.

31. Я требую, чтобы люди уважали меня.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. Я никогда не бываю мрачен от злости.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

46. Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю.

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59. Раньше я думал, что большинство людей говорят правду, но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь только от злости.

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу,

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67. Я часто думаю, что жил неправильно.

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Приложение 2

Сводная таблица данных опросника Басса-Дарки ФИО Физи-чес;

кая агре-ссия Косс-вен;

ная агре-ссия Разд-раже-ние Нега-ти;

визм Обида Подоз-ри-тель-ность Вер-баль-ная агре-ссия. Угры-зения совес;

ти да нет да нет да нет да нет да нет да нет да нет да нет Афо-нин Вова 6 2 3 3 7 1 4 5 1 7 2 4 4 4 Адиян Настя 3 3 4 1 4 2 5 3 1 4 2 7 4 5 Згура Вика 4 3 6 3 7 3 5 3 1 8 2 7 4 5 Данько Таня 5 3 5 3 5 2 5 6 1 6 2 9 4 9 Котов Ки-рилл 7 3 4 2 4 3 2 4 1 6 2 5 2 7 Кара-вай Варя 2 2 3 3 1 2 3 3 1 4 2 5 4 4 Мухин Антон 7 3 6 3 8 3 4 4 1 2 1 3 2 5 Пахо-мов Данил 6 3 3 3 6 2 2 5 1 6 2 4 3 6 Титов Вадим 5 3 3 3 4 3 1 5 1 7 2 4 2 2 Яшки-на Маша 2 3 6 3 5 3 4 3 1 5 1 7 4 8

Бендас Т. В. Гендерная психология.

СПб.: Питер, 2007.-С.

229.

Там же.

Бендас Т. В. Гендерная психология.

СПб.: Питер, 2007.-С.

230.

Бендас Т. В. Гендерная психология.

СПб.: Питер, 2007.-С.

230.

Бендас Т. В. Гендерная психология.

СПб.: Питер, 2007.-С.

230.

Бендас Т. В. Гендерная психология.

СПб.: Питер, 2007.-С.

232.

Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. Г. Ф. Кумариной.

М.: Академия, 2001.-С.

222.

Змановская Е. В. Девиантология.

М.: Академия, 2004.-С.

244.

Там же.

Клейберг Ю. А. Социальная психология девиантного поведения.

М.:ТЦ Сфера, 2004.-С.

87.

Змановская Е. В. Девиантология.

М.: Академия, 2004.-С.

244.