На усмотрение автора из списка

Негативной стороной такого учета знаний является то, что, эти учащиеся отключены на некоторое время от общей работы класса.

Групповые проверочные работы.

Методика их проведения заключается в следующем. Каждый ученик получает вариант и задания. Весь класс разбивается на группы по 4 человека. В группе назначается консультант из числа учащихся группы. Все, в том числе и консультант, выполняют свои задания, а затем передают их друг другу по часовой стрелке. Теперь каждый ученик проверяет работу своего товарища, ставит под ней свою фамилию, отмечает ошибки. После этого работы снова передают по часовой стрелке и т. д. Затем работы все сдают консультанту, и он оценивает работы своих товарищей, работу по рецензированию и свою собственную. После этого все работы сдают учителю, который проводит проверку и ставит свою оценку [4, с.191].

Таким образом, все ученики в группе выполняют по 4 варианта работ. В такой работе развиваются навыки самоконтроля, требовательности к себе и товарищам.

При их выполнении повышается интерес учащихся к предмету, к учебному труду.

Проверка письменных домашних заданий.

Проверка домашних заданий может производиться по-разному, в зависимости от их содержания. Прежде всего, необходимо добиться выполнения домашнего задания всеми учащимися в классе. Для этого нужно регулярно контролировать наличие выполненного задания в тетрадях учащихся. Это может сделать учитель, бегло просматривая тетради при движении между рядами. Обучающая функция при этом не осуществляется.

Существуют и другие способы. Однако важно не просто добиться выполнения домашних заданий, но и установить качество его выполнения и информировать об этом учащихся [3, с.198].

Для этого можно регулярно собирать тетради с домашним заданием у всех учащихся и проверять их, но это очень трудоемкая работа, и на каждом уроке её делать трудно. Лучше собирать несколько тетрадей, проверять их и оценивать выполнение заданий. Это дисциплинирует учащихся, позволяет тщательно проверить правильность выполнения заданий, дать рекомендации к устранению пробелов в знаниях.

Можно предложить одному или нескольким учащимся написать выполненное задание на доске, чтобы остальные могли сверить свои задания и исправить ошибки. Можно предложить учащимся, сидящим за столом рядом, поменяться тетрадями и проверить задания друг у друга, а потом свериться с доской, когда будет готова запись.

Экспериментальная проверка знаний и умений учащихся.

Экспериментальная проверка результатов обучения может быть индивидуальной (работа учащегося у демонстрационного стола, выполнение практической контрольной работы по всем вариантам класса) или фронтальной (практическое занятие по экспериментальному решению задач, когда проверяются не только знания, но и умения и навыки работы) [1, с.177].

Экспериментальная контрольная работа может включать еще и расчетные задачи.

Тестирование.

Одним из актуальных методов является тестирование. В методической литературе приводятся следующие тесты:

• группировка;

• тест на дополнение;

• избирательный.

Первый вид тестов применяют для проверки знаний, классификации понятий. Второй вид тестов — на дополнение. Третий вид теста — избирательный.

Использование тестов имеет ряд преимуществ. Тесты дают возможность получить быструю информацию об усвоении материала учащимися, экономят время школьников при ответах, облегчают учителю проверку и анализ работ учащихся, дают возможность количественно учесть результаты ответов, что способствует объективности проверки.

Сложившиеся условия обучения и воспитания требуют всегда конкретизации методов, и учитель всегда творчески выбирает и разрабатывает их в зависимости от условий преподавания, используя их обще-дидактическую и психологическую характеристику [4, с.218].

Выбор и характер применения методов зависит от педагогической задачи, которая с их помощью решается, от возраста и развития учеников, от уровня их научной подготовки. По мере овладения всё новыми и новыми знаниями и навыками, все больший круг их входит в состав методов обучения, усложняя и обогащая их.

При изучении нового учебного материала ученики постепенно пользуются все большим запасом понятий, законов, теоретических положений. В связи с этим повышаются требования к умственной активности и самостоятельности, учащихся в процессе обучения, что, например, выражается в применении все более сложных форм исследовательского подхода, всё более сложных самостоятельных работ. Выбор методов и характер применения контроля изменяется в зависимости:

• от педагогической задачи, решению которой должны служить методы;

• от содержания и характера учебного материала, которым должны овладеть ученики;

• от развития учащихся, богатства их предшествующего научно-познавательного и трудового опыта (т.е. от наличия у учеников определенных знаний, умений, навыков, приемов работы);

• от характера ступеней, по которым пройдет педагогический процесс и через которые будет проведены учащиеся (сообщение, совершенствование, закрепление, проверка знаний и навыков);

• от количества учебного времени, которое может быть затрачено для формирования знаний, умений и навыков, для выполнения общественно-полезных дел;

• от наличного оборудования [1, с.118].

Контроль результатов усвоения знаний умений и навыков является важным дидактическим звеном учебного процесса. Цель его — соотнесение реальных результатов обучения с целями обучения.

Контроль результатов обучения, как и всё обучение, носит систематический характер и осуществляется в разных формах, видах, методах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в совокупности средств, необходимых для обеспечения функционирования системы управления качеством подготовки специалистов в учебных заведениях, огромное значение отводится научно обоснованному, тщательно спланированному и рационально организованному контролю над учебным процессом и результатами учебно-познавательной деятельности.

В процессе исторического развития образовательной практики изменялись только формы и средства реализации контроля, роль оценок и приемы их выставления, периодичность проведения проверок знаний, способы влияния на учащихся, трактовка результатов контроля в образовании.

Эффективность традиционной модели информационного обучения, где критерий усвоения учебного материала — способность воспроизвести его в той форме, в которой он предъявлялся учителем (заучивания понятий, правил, законов, примеров, их практического использования и способов решения типовых задач) является несовершенной. Жесткий автоматизм приобретенных навыков, еще недавно столь ценимый, стал обнаруживать себя как «барьер прошлого опыта», «неспособность к перелому», «Ригидность мышления» и т. д. В связи с этим исследование вопросов стандартизированной диагностики необходимо рассмотреть в ряду связанных с ним проблем. Оценка качества обучения представляет органическое сочетание разнообразных традиционных форм и методов контроля и тестового контроля. Задача состоит в поиске путей оптимального сочетания всех способов контроля, путей и способов повышения степени объективности традиционных методов. В заключение необходимо отметить, что творческий подход в применении в процессе обучения организаторами учебного процесса и преподавателями рассмотренных дидактических принципов и методов контроля обучения позволит решить основные цели и задачи в подготовке и повышении успеваемости.

Звонников В., Челышкова М. Современные средства оценивания результатов обучения: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2007. — 223 с.

Проблемы контроля качества обучения // Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования. — Пенза, 2004. — С. 211−225.

Столяренко Л. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. — 541 с.

Фоминова А. Педагогическая психология: учебное пособие. — М.: Флинта: Наука, 2011. — 318 с.

Шуматбаева Т. Контроль знаний как один из факторов качества обучения // Развитие академических связей в области образования и науки. — Иркутск, 2009. — С. 31−34.