Социально-психологические факторы социализации младших школьников

Когда ребенок идет в школу, данная способность помогает ему активизировать все свои резервы — интеллектуальные, эмоциональные и физические, чтобы справиться с новыми для него задачами и успешно продолжить процесс социализации.

Понятие адаптации включает в себя три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную.

Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья ученика, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам.

Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.

Адаптация к школе — перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально — волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Благополучное сочетание социальных внешних условий ведет к адаптированности, неблагополучное — к дезадаптации (20, с.23).

Основными особенностями систематического школьного обучения являются следующие.

Во-первых, с поступлением в школу ребенок начинает осуществлять общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность — учебную деятельность. Во-вторых, особенностью систематического школьного обучения является то, что оно требует обязательного выполнения ряда для всех одинаковых правил, которым подчинено все поведение ученика во время его пребывания в школе.

Процесс успешного обучения и усвоения учебного материала требует от учащихся определенных усилий и развития целого ряда важных учебных качеств:

Личностно-мотивационное отношение к школе и учению: желание (или нежелание) принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, то есть учиться.

Принятие учебной задачи: понимание задач, поставленных педагогом; желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.

Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения: уровень элементарных знаний и умений, сформированных к началу обучения.

Информационное отношение: обеспечивает восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.

Управление деятельностью: планирование, контроль и оценка собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию.

Следовательно, даже высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения. Необходимо, чтобы был высокий общий уровень развития ребенка и развиты ведущие качества личности.

Поступление в школу требует определенного уровня развития мышления, произвольной регуляции поведения, навыков общения. Оценка уровня школьной адаптации состоит из следующих блоков (3).

Показатель интеллектуального развития — несет в себе информацию об уровне развития высших психических функций, о способности к обучению и саморегуляции интеллектуальной деятельности ребенка.

Показатель эмоционального развития — отражает уровень эмоционально экспрессивного развития ребенка, его личностный рост.

Показатель сформированности коммуникативных навыков (с учетом психологических новообразований кризиса 7 лет: самооценки и уровня притязаний).

Уровень школьной зрелости ребенка в дошкольный период.

Психологическая адаптация ребенка к школе охватывает все стороны детской психики: личностно — мотивационную, волевую, учебно — познавательную.

Изменения условий, в которых теперь находится ребенок, в первую очередь отражается на его поведении. Показателями трудностей в адаптации могут быть замкнутость, тревожность или агрессия, нежелание идти в школу и т. д.

Все изменения в поведении ребенка отражают особенности его психологической адаптации к школе. Из психологических характеристик, обеспечивающих успешность адаптации к обучению в начальных классах, можно выделить следующие (3):

Формирование первых этических инстанций и на их основе моральной оценки, определяющих отношение к другим людям.

Упорядочивание чувственного опыта.

Обращенность к коллективу сверстников.

Требовательность, избирательность отношений к товарищам.

Наибольшая значимость авторитета учителя.

Преобладание мотивов поведения, связанных с учением.

Принятие требований выполнения норм поведения как необходимых.

Развитие нового познавательного отношения к действительности.

Острота и свежесть восприятия.

Яркость воображения.

Хорошая работоспособность.

Глобальность интересов.

Дифференциация способностей.

Внутренняя позиция школьника.

Результаты исследований Г. М. Чуткиной показали, что, исходя из уровня развития каждого из перечисленных показателей, можно выделить три уровня социально — психологической адаптации к школе (10).

В описании каждого уровня адаптации автор выделяет возрастнопсихологические особенности младших школьников.

Высокий уровень адаптации Младший школьник положительно относится к школе, предъявляемые требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; решает усложненные задачи, прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя, выполняет поручения без внешнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе (всегда готовится ко всем урокам), общественные поручения выполняет охотно и добросовестно; занимает в классе благоприятное статусное положение.

Как следует из описания, уровни развития всех показателей, перечисленных ранее, соответствуют высоким. Характеристики ребенка с высоким уровнем адаптации к школе соответствуют характеристикам ребенка, готового к школе и пережившего кризис 7 лет, так как в данном случае присутствуют указания на сформированную произвольность, учебную мотивацию, положительное отношение к школе, развитые коммуникативные навыки.

Исходя из данных некоторых исследователей, шестилетний первоклассник не может относиться к высокому уровню в силу неразвитости таких аспектов адаптации, как готовность к школьному обучению (по параметрам произвольности поведения, способности к обобщению, учебной мотивации и др.), несфомированность личностных новообразований кризиса 7 лет (самооценка и уровень притязаний) без необходимого вмешательства педагогов и психологов.

Средний уровень адаптации Младший школьник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении. заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле.

Ученик со средним уровнем адаптации бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашние задания почти всегда); общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

Низкий уровень адаптации Младший школьник отрицательно или индифферентно относится к школе; нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно.

Самостоятельная работа с учебником у этих учащихся ззатруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, необходимы постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей.

Такой ученик сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная учебная помощь учителя и родителей; общественные поручения выполняет под контролем, без особого желания, пассивен; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников. Фактически, это уже показатель «школьной дезадаптации».

В данном случае возрастные особенности выделить сложно, так как здесь мы имеем дело с нарушениями соматического и психического здоровья ребенка, что может являться определяющим фактором низкого уровня развития процессов обобщения, функций внимания других психических процессов и свойств, входящих в выделенные показатели адаптации.

Процесс физиологической адаптации ребенка к школе также можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма (20):

Первый этап физиологической адаптации — ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, организм отвечает бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (две-три недели).

Второй этап — неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты, реакции на постороннее воздействие. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится. Организм тратит все, что есть, иногда и «в долг берет» .

Поэтому учителю важно помнить, какую высокую «цену» платит организм каждого ребенка в этот период. На втором этапе эта «цена» снижается. Буря начинает затихать.

Третий этап — период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.

Находясь в новых условиях, организм ребенка работает в напряженном темпе и задействует все свои резервные силы. Но возможности детского организма далеко не безграничны. Длительное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.

Продолжительность всех трех фаз физиологической адаптации приблизительно пять-шесть недель, а наиболее сложными являются первая и четвертая недели.

Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль — школьника, и достигается целым рядом условий (20):

Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат — то есть умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих — то есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами.

Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность использовать знания в различных ситуациях, то есть практически) — то есть устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.

Важным показателем удовлетворенности ребенка пребыванием в школе выступает его эмоциональное состояние, которое тесно связано с эффективностью учебной деятельности, влияет на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции школьника.

Обратной стороной адаптации ребенка в начальной школе является проблема школьной дезадаптации, которая вызывается двумя группами причин: индивидуальные характеристики ребенка: его способности, особенности эмоциональной сферы, состояние здоровья, особенности семейной среды; и влияние социально-экономических и социально-культурных условий: семейное окружение, материальное состояние семьи, ее культурный уровень, ценности и т. д.

Педагогический диагноз школьной дезадаптации обычно ставится в связи с неуспешностью обучения, нарушениями школьной дисциплины, конфликтами с учителями и одноклассниками.

Иногда школьная дезадаптация проявляется неявно и ее симптомы могут не сказываться отрицательно на успеваемости и дисциплине ученика, проявляясь либо в субъективных переживаниях школьника, либо в форме изменения привычного поведения: замкнутости, тревожности или вплоть до активного протеста. Но следует иметь ввиду, что степень и темпы адаптации у каждого ребенка индивидуальны.

Итак, имея хорошие показатели по всем сторонам готовности к школе (психофизиологическая сторона, психологическая, личностная и социальная), ребенок достаточно быстро адаптируется к изменившимся социальным условиям, в которые он, начиная обучаться в первом классе, попадает.

Успешная адаптация младшего школьника — залог дальнейшего успешного обучения ребенка в школе, а также его гармоничного личностного развития и дальнейшей его социализации.

Заключение

Таким образом, в нашей работе мы изучили проблему социализации младшего школьника, которая является одной из актуальных проблем современной социологии.

Подходы к определению социализации в науке отличаются неоднозначностью.

Однако если проанализировать все определения, можно сказать, что социализация — это процесс приобретения индивидом социальных знаний и опыта в процессе активного взаимодействия с социумом.

Процесс социализации проходит красной нитью на протяжении всей жизни человека. Однако есть периоды, когда социализация играет одно из важнейших ролей в процессе личностного развития. Одним из таких периодов является младший школьный возраст.

Вчерашний малыш уже в новой для него социальной роли — роли ученика, учится самостоятельно принимать решения и отвечать за свои поступки. У младшего школьника активно формируется самооценка, личностные ценности и нормы.

Если процесс социализации в младшем школьном возрасте проходит гармонично и позитивно, то в результате, когда ребенок вырастет и станет зрелой личностью, ему будет свойственно проявление таких качеств как творчество, уверенность, индивидуальность.

На процесс социализации младшего школьника огромное влияние оказывает среда — те социальные институты и группы, в которые включен ребенок в своей активности и деятельности. Это семья, школа, сверстники и значимые взрослые, средства массовой информации.

Однако в процессе социализации возможны сбои, неудачи. Наиболее важным моментом в процессе социализации младшего школьника является его адаптация к школе. Ребенок попадает в новую для него социальную среду со своими правилами и требованиями, изменяется его социальный статус (он становится учеником) и на первый план выходит новый ведущий вид деятельности (учеба). Если процесс адаптации к школе проходит успешно, то процесс дальнейшей социализации младшего школьника будет благоприятным. Если на этапе адаптации к школе ребенок испытывает трудности, это может привести не только к поведенческим проблемам, но и к личностным.

Таким образом, общество и среда, в которой находится и взаимодействует индивид, влияет на процесс социализации, посредством которого формируется мировоззренческая система личности, ее индивидуальный опыт, качества и формы поведения. И в зависимости от того, какие ценности пропагандирует социальная среда, будет выстраиваться жизненный сценарий индивида, принявшего в ходе социализации данные ценности.

Поэтому необходимы эффективные методы, которые бы оптимизировали процесс социализации младших школьников.

Вот почему важно знать особенности процесса социализации младших школьников, основные социально — психологические факторы, которые оказывают влияние на данный процесс, чтобы вовремя предотвратить нежелательные последствия. В этом и состоит задача взрослых, которые окружают ребенка — родителей, педагогов, психологов и многих других специалистов.

Список литературы

Абрамова Г. С. Социальная психология. — М., 2002

Аверин В. А. Психология детей и подростков. — СПб., 1998

Александровская Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе.

М., 1988

Берк Л. Развитие ребенка. — СПб., 2006

Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонение. — М., 1996

Крайг Г. Психология развития. — СПб. 2003

Майерс Д. Социальная психология /Пер. с англ. — СПб., 2002

Мудрик А. В. Социализация человека. — М., 2004

Мудрик А. В. Социальная педагогика. — М., 2005

Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2000

Психология человека от рождения до смерти. /Под. Ред. А. А. Реана. — СПб., 2002

Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 2002

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999

Словарь практического психолога /Сост. С. Ю. Головин. — Минск, 1998

Смирнов П. И. Социология личности. — СПб., 2001

Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. — М., 2003

Тощенко Ж. Т. Социология. — М., 1999

Фельдштейн Д. И. Психология взросления. — М., 1999

Цукерман Г. А. Школьные трудности благаполучных детей. — М., 1994

Шилова Т. А. Диагностика психолого-социальной дезадаптации детей и подростков. — М., 2004