Воображение и его роль в деятельности человека

На основе этого Выготский делает вывод, что фантазия является центральным выражением эмоциональной реакции. Согласно закону однополюсной траты энергии, нервная энергия имеет тенденцию к тому, чтобы растрачиваться на одном полюсе — или в центре или на периферии; всякое усиление энергетической траты на одном полюсе немедленно же влечет за собой ослабление ее на другом. Таким образом, с усилением и усложнением фантазии как центрального момента эмоциональной реакции ее периферическая сторона (внешнее проявление) задерживается во времени и ослабевает в интенсивности. Таким образом, воображение позволяет получать разнообразный опыт переживаний и оставаться при этом в рамках социально приемлемого поведения. Каждый получает возможность прорабатывать излишнее эмоциональное напряжение, разряжая его с помощью фантазий, и компенсируя, таким образом, неудовлетворенные потребности.

Воображение и различная деятельность людей Человек, по-видимому, является единственным из всех живых существ, обладающих активным и продуктивным воображением. Следовательно, вполне резонно поставить и попытаться найти ответ на вопрос о том, какую роль эти виды воображения играют в жизни человека. Но у него также есть и два других вида воображения: пассивное и репродуктивное, они также решают важную задачу в жизни людей.

Воображение, во-первых, позволяет человеку представлять в виде образов и идей то, что он не может непосредственно воспринимать в данный момент, или то, что вообще или в данный момент времени не существует в действительности. Например, человеку может понадобиться представить какой-либо предмет, которого нет в его поле зрения в настоящий момент, или то, что он только еще собирается создать (воображение художника, писателя, актера в момент начала их творческой деятельности), и тогда он обращается к своему воображению.

Во-вторых, воображение необходимо, чтобы в образной форме решать некоторые задачи, не действуя практически с вещами, а только манипулируя в сознании образами вещей, с которыми эти задачи связаны. К примеру, решая задачу удобной расстановки тяжелых и крупногабаритных предметов мебели в комнате, человек сначала мысленно, в своем воображении, представляет картину новой расстановки мебели, и только затем, решив, что она оптимальная, предпринимает соответствующие практические действия.

В-третьих, воображение помогает человеку выйти за пределы настоящего времени и, перенеся себя мысленно в прошлое или в будущее, проиграть в уме соответствующие действия. Например, анализируя уже совершенные нами поступки, мы иногда мысленно переносим себя в прошлое и представляем, каким бы было наше поведение, если бы мы действовали по-другому. Если, напротив, возникает задача хорошо подготовиться к будущему, то мы в своем воображении представляем себе будущую ситуацию и различные варианты своего поведения в ней.

У человеческого воображения есть и две специальные, психологические функции. Одна из них называется психодиагностической, а другая — психотерапевтической. Психодиагностическая функция воображения заключается в том, что, анализируя продукты воображения человека, можно судить о его психологии. Эта функция активно используется в психологических тестах, где человеку предлагается что-либо придумать (например, несуществующее животное), сочинить рассказ, усмотреть что-либо определенное в беспорядочном нагромождении линий, красок, фигур и т. п. Предполагается, что в продуктах фантазии человека непосредственно отражаются его психологические особенности. Подвергая продукты фантазии человека специальному анализу, можно сделать определенные выводы о его психологических особенностях. Психотерапевтическая функция воображения в свою очередь состоит в том, что через него можно оказывать положительное влияние на психологическое состояние и поведение человека.

Известно, что, произвольно вызывая у себя определенные образы, мы через них можем изменять свои собственные психические и физические состояния. Представляя, например, жаркое лето, солнце, мы начинаем внутренне ощущать тепло. Мысленно воображая, что мы находимся на морозе, мы начинаем ощущать холод. Воображение в этой его функции широко используется во многих методах практической психологии, например, в аутогенной тренировке, в гешталъттерапии, в нейролингвистическом программировании. Есть, однако, и типичные, довольно часто встречающиеся в жизни каждого человека случаи, когда все люди время от времени обращаются к использованию воображения.

Эти случаи связаны с планированием и управлением деятельностью человека, с регулированием процесса удовлетворения потребностей, с различными видами творческой деятельности.

Воображение необходимо в любой деятельности человека: учение, труд, творчество, игра могут протекать успешно только при наличии воображения. Так, ребенок, играя в железную дорогу, воображает себя машинистом, который ведет поезд; школьник, изучая географию, представляет в своем воображении морской берег или горный ландшафт, которые он никогда не видел; рабочий в своей трудовой деятельности руководствуется представлением ее результата, который должен получиться лишь в конце работы; писатель создает в своем воображении сюжет задуманной им повести, характеры и поступки лиц, которые будут в ней выведены; композитор — тему своего будущего музыкального произведения; конструктор — принципы действия и механизм еще не существующей машины и т. д.

Таким образом, значение воображения в жизни и деятельности человека очень велико. Воображение развивается в процессе деятельности, и основное его значение состоит в том, что без него была бы невозможна любая деятельность человека, так как всегда необходимо представлять себе конечный и промежуточный результат деятельности. Без воображения не был бы возможен прогресс ни в науке, ни в искусстве, ни в технике.

Заключение

Воображение является психическим познавательным процессом преобразования имеющихся у человека представлений и создания на их основе новых представлений и понятий. Воображение неразрывно связано с другими психическими процессами, развивается в онтогенезе и выполняет ряд важных функций. Специфика процессов воображения состоит в том, что они не воспроизводят отдельные впечатления в тех же сочетаниях и формах, в которых они были восприняты и сохранены в виде прошлого опыта, а строят из них новые сочетания и формы. В этом проявляется глубокая внутренняя связь воображения и творчества, которое всегда направлено на создание нового — материальных ценностей, научных идей или художественных образов.

Воображение работает на том этапе познания, когда неопределенность ситуации весьма велика, значительно расширяя и углубляя процесс познания. Оно играет огромную роль и в преобразовании объективного мира. Прежде чем изменить что-то практически, человек изменяет это мысленно.

Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющее человеку ориентироваться интуитивно и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий.

Взгляды на происхождение процесса воображения, на его сущность разняться и в отечественной и в западной психологии и до сих пор не выработано единой концепции процесса воображения. Воображение неоюходимо рассматривать как более сложную форму психической деятельности, которая является реальным объединением нескольких функций в их своеобразных отношениях.

В данной работе были рассмотрены общие аспекты понятия воображения, его развития и роли в деятельности человека. В силу важности и значимости данного процесса необходимо всячески помогать его развитию и, одновременно, использовать его для оптимизации любой деятельности.

Список литературы

Андреева Г. М. Социальная психология. — М., 1994.

Боровик О. В. Развитие воображения. — М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2002. — 112с.

Введение

в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. — М.: Academia, 1996.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М., 2001.

Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. — М.: Педагогическое общество России. — 2001.

Грановская Р. М. Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.

Дружинин В. Н. Психология. Учебник для экономических вузов. СПбМ., 2000.

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб., 2000.

Скоробогатов В.А., Коновалова Л. И. Феномен воображения. Философия для педагогики и психологии. — М.: Союз, 2002 — 356с.

Шерагина Л. И. Логика воображения. — М.: Союз, 2001 — 285с.

Дружинин В. Н. Психология. Учебник для экономических вузов. СПбМ., 2000.

Введение

в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. — М.: Academia, 1996., с. 276.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М., 2001.

Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. — М.: Педагогическое общество России. — 2001, с. 68.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М., 2001, с. 210.

Грановская Р. М. Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб., 2000, с. 290 — 300.

Скоробогатов В.А., Коновалова Л. И. Феномен воображения. Философия для педагогики и психологии. М.: Союз, 2002. 356с.

Боровик О. В. Развитие воображения .М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2002. — 112с., с. 68.

Шерагина Л. И. Логика воображения .М.: Союз, 2001. — 285с., с. 112.

Шерагина Л. И. Логика воображения .М.: Союз, 2001. 285с., с. 114.

Дружинин В. Н. Психология. Учебник для экономических вузов. СПбМ., 2000.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М., 2001, с. 254.

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб., 2000, с. 297.