Общее и индивидуальное в развитии психики в онтогенезе

Описанные закономерности психического развития тем четче определены, чем более младший возраст они характеризуют. Действительно, кризис новорожденности датируется тремя-четырьмя неделями (плюс-минус несколько дней), а кризис семи лет — семью-восемью годами (плюс-минус полтора года). Кризис же подросткового возраста у одного ребенка может наступить в девять лет, а у другого не начаться и в тринадцать. Эти и многие другие примеры показывают, что с возрастом психическое развитие становится все более вариативным и индивидуальным.

Даже если признавать доминирующую роль генетических факторов в развитии психики конкретного человека, приходится признать, что 60—70% генофонда человека индивидуализировано. По меткому выражению Р. Пломина, профессора Лондонского института психиатрии, специализирующегося на проблемах генетики поведения, каждый человек — это уникальный генетический эксперимент, который никогда не будет повторен. Как это ни парадоксально, формирование индивидуальных различий вполне закономерно.

Судя по всему, четкие и однозначные механизмы психического развития действуют только до определенного возрастного этапа; недаром классики отечественной и зарубежной психологии развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Ж. Пиаже и др.) останавливались в своих периодизациях развития на рубеже 14—17-летнего возраста.

Мнение ученого

Д. Б. Эльконин прямо указывал, что его периодизация охватывает только период детства, а дальше начинается период взрослости, в котором действуют совершенно другие закономерности (Эльконин Д. Б., 1960).

Механизмы психического развития в детстве менее зависимы от условий социума, чем на более поздних этапах онтогенеза. Трехлетний ребенок начала XIX в., вероятно, намного меньше отличался от своего современного сверстника, чем подросток, который в ту пору часто мог быть уже кормильцем не только для себя, но и для всей своей семьи. В наше время подростковыми чертами (стремлением к самоутверждению и самоопределению) вполне может обладать и 20-летний юноша, хотя 150—200 лет назад он был бы не только взрослым, но и довольно многоопытным человеком.

Отчетливая качественная своеобразность развития начинается примерно в младшем школьном или младшем подростковом возрасте. Можно предположить, что это связано с появлением и закреплением в психической организации ребенка произвольности, позволяющей управлять собственной психикой и оказывать влияние на ее развитие.

На основе складывающейся внутренней речи и умения свободно действовать с ее помощью во внутреннем плане человек получает возможность подчинять возрастные закономерности развития своим индивидуальным п ре дета в л е н и я м.

Это интересно Практика показывает, что уже младшие школьники вполне могут выработать у себя индивидуальный стиль учебной деятельности, опираясь на сильные стороны своего психического потенциала и одновременно развивая слабые, — конечно же, с помощью взрослых (Битянова М. Р., Азарова Т. В., Земских Т. В2000).

В итоге психический потенциал человека индивидуализируется, и любое психическое образование приобретает свой неповторимый облик.

Психофизиологические образования обретают относительную независимость от своих физиологических основ. Мотивационная сфера расширяется, становится более или менее иерархизированной, вырабатываются индивидуальные принципы соподчинения мотивов в полимотивированных ситуациях. Аффективные процессы обретают доминирующую модальность, формируются привычные способы выражения эмоций, складывается общий уровень эмоциональности и экспрессивности, формируются индивидуальные стратегии совладания с жизненными трудностями. Темперамент, взаимодействуя с требованиями конкретных видов деятельности, которые осуществляет человек, вносит вклад в формирование индивидуального стиля деятельности, определяя его динамические и энергетические характеристики. Регуляторные образования позволяют человеку сформировать индивидуальные стратегии саморегуляции и самоконтроля.

Психофизические образования по мере развития индивидуализируют познавательную деятельность человека. Формируются различные качества ощущений и восприятия (точность и др.), памяти (точность, легкость воспроизведения и т. д.), мышления (беглость, системность и т. д.) и воображения (образность, гибкость и др.), которые отличают людей друг от друга.

Рефлексивные образования заключают в себе неповторимое содержание самосознания человека, его самооценку, способы поддержания ценности в собственных глазах, «любимые» психологические защиты, с помощью которых человек поддерживает личностную целостность.

Деятельностно-психологические психические образования благодаря предметно-практической деятельности позволяют специализировать психический потенциал человека, адаптировать его к выполняемым функциям. Формируются различные психомоторные качества (ловкость, координированность и т. д.), знания, умения и навыки в различных сферах жизни, складываются специальные способности (музыкальные, языковые, художественные и т. д.).

Качественное своеобразие социально-психологических образований проявляется в формировании индивидуальных особенностей речи (понятности, выразительности и т. д.), а также в оформлении характера, в котором важнейшую роль играют процессы саморазвития и самовоспитания.