Так, приведем пример личностно важных умений педагога, по Барышниковой С. А. 13, с.118]:
Гностические умения. К ним автор относит группу умений, с помощью которых педагог изучает ребенка, его возрастные, индивидуальные особенности, личностные качества, и взаимоотношения со сверстниками, Педагогу необходимо развивать у себя сопереживание — эмпатию. Она дает педагогу возможность объяснить причины поведения, увидеть пути совершенствования воспитания и обучения.
Коммуникативные умения проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и с коллективом, с родителями, с коллегами по работе, с администрацией образовательного учреждения. Они проявляются в установлении педагогом быстрого контакта с разными людьми в различных ситуациях, нахождении общего с ними языка, толерантности, оптимизма. Эти умения помогают воспитателю, учителю расположить к себе, вызвать сопереживание, что важно для сплочения детей, коллектива родителей, педагогического коллектива.
Конструктивные умения необходимы педагогу для проектирования целостного педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Иногда для этого необходимо изменять общие цели и задачи воспитания в каждой конкретной ситуации.
Ориентационные умения направлены на формирование морально-ценностных установок воспитанников, привитие устойчивого интереса к учебной, познавательной деятельности; организация совместной творческой деятельности для развития социально значимых качеств личности.
Организаторские умения включают в себя мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные умения. Мобилизационные умения — привлечение внимания детей и развитие у них устойчивых интересов к учению, труду и другим видам деятельности, формирование потребности в знаниях. Информационные умения — изложение учебной, познавательной информации, а также формирование у детей навыков ее самостоятельного поиска. Развивающие умения — определение «зоны ближайшего развития» детей, создание условий для развития у детей познавательных процессов.
Группа специальных умений включает в себя умения петь, танцевать, выразительно рассказывать, читать стихи, шить, вязать, выращивать растения, мастерить игрушки из бросового материала, показывать кукольный театр и проявляется в творчестве. Чем больше таких специальных умений в арсенале педагога, тем интереснее и содержательнее жизнь детей.
Прогностических умений можно представить как выдвижение педагогических целей и задач, отбор способов достижения, предвидение результатов, возможных отклонений и нежелательных явлений, определение этапов педагогического процесса, педагогическое прогнозирование. В данную группу умений можно включить и рефлексивные умения.
Итак, личностные качества человека, а также комплекс знаний, умений и наиболее ярко выраженные элементы (например, доминирующие в данный период черты характера, эмоциональные состояния и др.) очень существенно влияют на качество профессиональной деятельности, на ее эффективность, продуктивность и результат, более того, они во многом формируют компетентность специалиста.
Заключение
Личностные качества человека во многом определяют успех в его профессиональной деятельности, так как активно влияют на нее и этот процесс взаимозависимый и взаимнонаправленный (в рамках диалектической концепции Леонтьева). С одной стороны личность, своими особенностями, свойствами, способностями и задатками влияет на успех в профессиональной деятельности, обуславливает его, с другой — выполняемая профессиональная деятельность активно влияет на саму личность и ее особенности, изменяя их.
Формирование личности профессионала не сводится лишь к развитию ее операционной сферы в виде накопления знаний, умений и навыков, но предполагает формирование сложных психических систем регуляции ее профессионального поведения и деятельности, изменения ее самосознания. Исследования процессов и механизмов регуляции личности, применительно к профессиональной деятельности, также относится сегодня к одному из ведущих направлений в общей проблематике психологических исследований.
В большинстве профессий с повышенными требованиями к людям имеются свои собственные «нужные» личностные характеристики, которые наряду с профессиональными навыками обеспечивают успех.
Успешность в профессиональной деятельности на наш взгляд, главным образом обеспечивают и умения (фактор, входящий в блок интеллектуальных качеств личности) — основанные на личном опыте знания, применяемые на практике, которые входят в потенциал личности.
Для описания совокупности индивидуальных качеств человека, которые могут в большей или меньшей степени влиять на успешность осуществления трудовой деятельности и соответствовать требованиями профессии, ученые используют следующие понятия: «профессиональная пригодность», «профессионально важные качества», «профессионально значимые свойства» [9, c.89].
К наиболее универсальным личностным качествам индивида, от которых зависит успешность профессиональной деятельности относя: интеллектуальные способности и качества; этика, умение выражать свои мысли, рефлексия; волевые качества: умение отстаивать свою точку зрения, способность брать на себя ответственность в сложных ситуациях, собранность в условиях сложной обстановки, упорство в преодолении возникших трудностей, умение заставить себя делать неинтересную работу. Также качества эмоционального характера, такие как уравновешенность, самообладание, переживания, угрызения совести, наслаждения, восхищения, коммуникативные качества личности, такие как социально — психологическая толерантность, эмпатийность, добро-злонамеренность агрессивность по содержанию в них нравственно-этического компонента могут быть отнесены к характеристикам духовно-нравственного развития, достаточно полно отражающим нравственно-этический компонент личности и др.
Итак, на наш взгляд комплекс личностных качеств, определяющих успешность в профессии, может разниться в зависимости от рода самой профессии и трудовой деятельности: где-то необходим основной упор на интеллектуальные способности, а где — то на физические. Поэтому, по мнению автора, говоря о влиянии личностных качеств на профессиональную успешность, важен и учет специфики самой профессии.
Использованная литература Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.
Выготский Л. С. Лекции по психологии / Собр. соч.: В 6 т.- М.: МГУ, 1982.
Гальперин П. Я.
Введение
в психологию.
М.: МГУ, 1976.
Дружинин В. Н. Психология общих способностей. — СПб, 2000.
Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции — М.: МГУ, 1991.
Ильин Е. П. Мотивы человека: Теория и методы изучения. — М.: Высшая школа, 2003.
Карпов А. В. Психология менеджмента. — М.: Гардарики, 2005.
Ковалев А.Г., Мясищев В. Н. Темперамент и характер.
Ростов на Дону, 2001.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Наука, 1975.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.
Карпов А. В. Психология труда. Учебник. — М.: Юрайт, 2005.
Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. — М.: Смысл, 2000.
Общая психология. / Под ред. А. В. Петровского. -М.: Просвещение, 1996.
Платонов К. К. Структура и развитие личности.
М.: Наука, 1986.
Проблемы психологии личности. / Отв. ред. Е. В.
Шорохова, О. И. Зотова. — М: Наука, 1982.
Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия. — СПб.: Питер, 2000.
Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия.
СПб: Питер, 2000.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. -СПб., 1998.
Современная психология. /Отв. ред. В. Н. Дружинин. -М.: Инфра-М, 1999.
Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности. / Отв. ред. Е. В. Шорохова. В.
П. Левкович. -М.: ИП АИ СССР, 1988.
Социальная психология и социальное планирование/ Под ред. Е. С. Кузьмина, А. А. Бодалева. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.
Ялов В. А О диспозиционной регуляции социального поведения личности. // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. С. 89−105.
Якунин В. А. История психологии. — СПб, 2003.
