Особенности эмоцианальных проявлений в межличностных взаимодействиях подростков

Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.

В отечественной психологии агрессивность в подростковом и юношеском возрастах обычно связывают с проблемами социальной адаптации, рассматривают как форму протеста против непонимания взрослых, а причины повышенной агрессивности видят в ошибках и упущениях воспитательной работы, в недостатках заботы и внимания со стороны близких (Д.И. Фельдштейн, В. В. Знаков, Л. М. Семенюк, Ю.Б. Можгинский).

За рубежом агрессию у подростков и юношей объясняют ролью отрицательной адаптации (Э. Эриксон), неосознаваемым понижением уровня самоуважения, вызывающим определенные трудности адаптации (Д. Мунн), нарушением понятия локуса контроля и самоуважения (Дж. Каплан).

Агрессия как основная реакция на фрустрацию зависит от успешности или неуспешности прохождения кризисов семи лет и пубертатного возраста, поэтому сами кризисы переживаются в форме фрустрирующих реакций. Для подростковой агрессии наиболее характерны: высокая аффективность поведенческих реакций, кратковременность реакций с критическим выходом, низкий уровень стимуляции, недифференцированность направленности реагирования (Э. Квятковская-Тохович, В.Г. Степанов).

Возникающее давление со стороны взрослых в подростковом и юношеском возрастах и отсутствие адекватных каналов для самореализации, вызывают не только агрессивные установки, но и способствуют формированию таких черт характера как вспыльчивость, раздражительность, неумение себя сдерживать.

Агрессивное поведение в подростковом и юношеском возрастах становится одним из самых распространенных, а для многих и наиболее удобным способом решения проблем, возникающих в сложных ситуациях и вызывающих психическую напряженность.

Большинству существующих в современной психологии теорий агрессии не противоречит идея о взаимосвязи агрессии с теми или иными конкретными устойчивыми поведенческими паттернами. Или в других терминах — идея о взаимосвязи агрессии с определенными характерологическими типами. Такую связь определенно допускает логика инстинктивистской и психоаналитической теорий агрессии. Эта связь не просто допускается, но по существу постулируется как обязательная в теории социального научения агрессии. Пожалуй, менее характерной является идея о взаимосвязи агрессии с теми или иными конкретными индивидуальными характерологическими особенностями лишь для фрустрационной теории агрессии (да и то только для ее классического, первоначального варианта).

Констатация логичности взаимосвязи агрессии с определенными характерологическими типами не является еще, однако, решением проблемы по существу. Значительный теоретический и, может быть особенно, практический интерес представляет выявление конкретного типа связи между агрессией и вполне определенными (конкретными) характерологическими особенностями.

Предметом одного исследования было выявление взаимосвязи уровня агрессии с определенными характерологическими особенностями подростков 14−17 лет. Ожидаемыми и прогнозируемыми оказались полученные результаты, из которых следует вполне конкретная, четкая и сильная связь между возбудимой характерологией и различными проявлениями агрессии. Гораздо более неожиданными оказались результаты, которые устанавливают недвусмысленную и вполне определенную связь между демонстративной характерологией и агрессивностью личности. Такая четкая и многоканальная связь демонстративности личности с агрессией действительно представляется неожиданной и странной, так как центральными, сущностными особенностями демонстративного поведенческого паттерна являются, как известно, вовсе не агрессия, а другие поведенческие особенности. К таким особенностям демонстративной личности традиционно относятся потребность и постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание, быть в центре внимания. Это проявляется в тщеславном поведении, часто нарочито демонстративном. Элементом этого поведения является самовосхваление, рассказы о себе или событиях, в которых эта личность занимала центральное место. Полученные данные о связи «демонстративность — агрессия» расширяют традиционные представления о демонстративной личности и позволяют взглянуть на проблему демонстративного поведения под иным углом зрения. С другой стороны, мы видим в этих данных еще одно подтверждение того, что агрессия и агрессивность представляют собой сложный личностный и поведенческий феномен, каузальную природу которого вряд ли когда-либо удастся описать какой-то единственной, одномерной, хотя бы и внутренне непротиворечивой, моделью.

Агрессивность и тревожность — важные свойства, приобретенные в ходе эволюции и необходимые для адаптации к окружающей среде. Агрессивное поведение может повышать приспособленность — эффективность функционирования в условиях реальной жизни, если приобретения превышают потери, а тревожность помогает защититься от разнообразных угроз. Но при чрезмерной выраженности эти свойства могут иметь негативные последствия. Агрессивность может быть причиной разных форм насилия, частота которых в современном мире не снижается, так что агрессию относят к числу наиболее серьезных проблем, стоящих сегодня перед человечеством. Чрезмерная тревожность — одна из причин эмоциональных расстройств, снижающих адаптивное функционирование.

Влияние агрессивности и тревожности на приспособленность достаточно хорошо изучено. Гораздо меньше известно о том, какое влияние на приспособленность оказывает сочетание агрессивности и тревожности и как это сочетание связано с работой мозга. В одних исследованиях показано, что при этом результаты развития лучше, чем при наличии только высокой агрессивности или высокой тревожности. В других исследованиях, наоборот, сочетание агрессивности и тревожности приводило к наихудшим последствиям.

Несмотря на то, что поведенческие проявления агрессивности и тревожности различны, их влияние на восприятие эмоционально значимых стимулов сходно: и тревожные и агрессивные люди воспринимают нейтральные или двусмысленные ситуации как угрожающие. Эти особенности восприятия особенно заметны при предъявлении социально значимых стимулов, таких как эмоциональные выражения лиц. Показано, что при распознавании эмоциональных выражений лиц испытуемые с высокой личностной тревожностью непроизвольно фокусируют внимание на угрожающей информации. Эти данные согласуются с моделью тревожности как личностной черты, подготавливающей индивида к потенциально опасным ситуациям с помощью быстрого фокусирования внимания на угрожающих стимулах. Доказано также, что агрессивность предрасполагает к преувеличению враждебных намерений других людей. Эти особенности восприятия социально значимых эмоциональных стимулов, вероятно, связаны с особенностями функционирования соответствующих систем мозга, поэтому необходимо изучение их физиологических механизмов.

Таким образом, можно отметить, что агрессивное поведение в подростковом и юношеском возрастах становится одним из самых распространенных, а для многих и наиболее удобным способом решения проблем, возникающих в сложных ситуациях и вызывающих психическую напряженность.

Глава 2. Исследование эмоциональных проявлений подростков в межличностном взаимодействии (на примере агрессивности и тревожности)

2.

1. Организация и методы исследования

Эмпирическое исследование эмоциональных проявлений подростков в межличностном взаимодействии проводится нами на примере анализа их агрессивности и тревожности, поскольку данные эмоциональные состояния являются наиболее типичными для данного возрастного периода и во много определяют линию поведения детей при взаимоотношениях с окружающими их людьми. Изучение агрессивности и тревожности в межличностном взаимодействии подростков играет важную роль в понимании возможных факторов их поведения, как в школе, так и в повседневной жизни в целом.

Выборка исследования составила 20 человек, в возрасте от 14 до 16 лет, учащихся 9 класса средней общеобразовательной школы.

В исследовании мы применяли следующие методики:

1.) Тест-опросник А. Басса — А. Дарки — направлен на диагностику агрессии. Шкалы: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность, негативизм, обидчивость, подозрительность, вербальная агрессия, чувство вины. Следует отметить, что обоснованием выбора данной методики может служить ее широкая распространенность в подобного рода исследованиях. К тому же практика показывает, что методика обнаруживает достаточно высокие показатели валидности и ретестовой надежности.

2.) Тест-опросник А. М. Прихожан — направлен на диагностику тревожности. Шкалы: общая тревожность; школьная тревожность (ситуации, связанные со школой, обучением, учителями); самооценочная тревожность (ситуации, связанные с представлением о себе); межличностная тревожность (ситуации, связанные с общением); магическая тревожность (ситуации, связанные с суеверными представлениями). Настоящая шкала была разработана А. М. Прихожан по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О. Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т. е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний. Бланк методики содержит необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и содержание методики. Обоснованием выбора нами данной методики может служить то, что она специально разработана именно для диагностики тревожности школьников, достаточно широко используется на практике и имеет довольно высокие валидность и надежность.

2.

2. Результаты и анализ исследования

В табл. 1. представлены среднегрупповые значения форм агрессивного поведения у подростков (тест-опросник Басса-Дарки).

Таблица 1.

Среднегрупповые значения форм агрессивного поведения у подростков Формы агрессии Среднее знач. Физическая агрессия 7,2 Косвенная агрессия 6,1 Раздражительность 6,7 Негативизм 3 Обидчивость 5,4 Подозрительность 6,2 Вербальная агрессия 8,5 Чувство вины 5,8 Из табл.

1. видно, что наиболее выражена среди форм агрессивного поведения у подростков — это вербальная агрессия (8,5 балла) и физическая агрессия (7,2 балла). Далее по уменьшению выраженности идут следующие формы агрессивного поведения: раздражительность (6,7 балла), подозрительность (6,2 балла), косвенная агрессия (6,1 балла), чувство вины (5,8 балла), обидчивость (5,4 балла), негативизм (3 балла).

На рис. 1. отражены средние значения форм агрессивного поведения в обследованной выборке подростков.

Рис.

1. Средние значения форм агрессивного поведения в выборке подростков Полученные результаты свидетельствуют, что для проявлений агрессии у подростков более характерно выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы) («Вербальная агрессия»). Также подростки склонны использовать физическую силу против другого лица («Физическая агрессия») и демонстрировать оппозиционную манеру в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов («Негативизм»). Кроме того, у подростков обнаруживаются признаки готовности к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении («Раздражение»).

В табл. 2. представлены индексы агрессивности и враждебности по обследованной выборке подростков.

РОР

Таблица 2.

Средние значения индексов агрессивности и враждебности Показатели Эмпирический показатель Норма Индекс агрессивности 22,4 балла 17 — 25 баллов Индекс враждебности 11,6 балла 7 — 10 баллов Мы видим, что ИА = 22, 4 балла; а ИВ = 11,6 балла — где ИА — индекс агрессивности, а ИВ — индекс враждебности. Полученные данные говорят о том, что индекс агрессивности в выборке подростков находится в пределах нормы, хотя и стремится к верхней ее границе. В то же время индекс враждебности у подростков является высоким и превышает нормативные границы. Результаты могут свидетельствовать о том, что в поведении подростков наряду с агрессивными тенденциями, ярко представлена враждебность в виде обиды и подозрительности. Это проявляется, прежде всего, в некоторой зависти и ненависти к окружающим за действительные и вымышленные действия («Обида»), а также в недоверии и осторожности по отношению к людям, которые способны, по мнению подростков, принести какой-либо вред («Подозрительность»).

В табл.

3. приведены данные по обследованию тревожности среди школьников-подростков (тест-опросник А.М. Прихожан). В ней представлены среднегрупповые значения тревожности у подростков.

Таблица 3.

Среднегрупповые значения различных видов тревожности у подростков Виды тревожности Средний балл Общая тревожность 7,6 Школьная тревожность 8,2 Самооценочная тревожность 7,1 Межличностная тревожность 6,3 Магическая тревожность 5,8

Из табл.

3. видно, что наиболее выраженная среди видов тревожности у подростков — это школьная тревожность (8,2 балла) и общая тревожность (7,2 балла). Далее по уменьшению выраженности идут следующие виды тревожности: самооценочная тревожность (7,1 балла), межличностная тревожность (6,3 балла) и, наконец, магическая тревожность (5,8 балла). Отметим, школьная тревожность, общая тревожность, и самооценочная тревожность превышают средний уровень и характеризуются значениями выше среднего, в то время как межличностная тревожность и магическая тревожность обладают средним уровнем выраженности.

Рис.

2. представляет собой профиль средних значений тревожности у обследованных школьников.

Рис.

2. Среднегрупповой профиль тревожности в выборке испытуемых Примечание:

ОТ — общая тревожность;

ШТ — школьная тревожность;

СТ — самооценочная тревожность;

МТ — межличностная тревожность;

МгТ — магическая тревожность.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что в целом для обследованных школьников характерно относительно часто приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в различных социальных ситуациях, связанных с повышенной эмоциональной или физической нагрузкой («Общая тревожность»). Школьникам свойственно периодически испытывать негативные переживания и разнообразные опасения по поводу разных сторон школьной жизни, которые характеризуются определенной устойчивостью и имеют достаточно высокую интенсивность («Школьная тревожность»). Также для обследованных нами школьников довольно неприятны такие ситуации, как например, сравнивание себя с другими, когда что-то у них не получается, предстоит важное решающее дело (экзамен, контрольная работа и др.), когда приходится сравнивать себя с другими или когда проверяют их способности, оценивается их работа, когда что-то не получается и т. п. («Самооценочная тревожность»). В то же время школьники в целом не имеют проблем в межличностных отношениях, довольно эффективно взаимодействуют с окружающими, несмотря на иногда испытываемую неуверенность при общении с определенными значимыми для них людьми («Межличностная тревожность»). Кроме того, для подростков в целом не характерны излишнее проигрывание в уме наиболее тревожащих их событий, постоянные разговоры о них и т. д. («Магическая тревожность»).

Выявленные нами особенности тревожности школьников на наш взгляд связаны с рядом причин, среди которых можно предполагать особенности врожденной нервно-психической организации школьников; условия воспитания, которые могли характеризоваться завышенными требованиями со стороны родителей; саму систему обучения, например, поведение учителя и т. д.

Таким образом, мы провели эмпирическое исследование особенностей эмоциональных проявлений подростков в межличностном взаимодействии на примере их агрессивности и тревожности.

Заключение

В нашей курсовой работе мы предприняли теоретическое и эмпирическое исследование особенностей эмоциональных проявлений подростков в межличностном взаимодействии. Теоретический анализ проблемы показал, что существуют различные точки зрения как на психологические особенности подростков, так и на специфику их межличностного взаимодействия. В результате теоретического рассмотрения для эмпирического изучения мы выделили два наиболее типичных для подростков эмоциональных состояния, которые нередко возникают в процессе межличностного взаимодействия — это агрессивность и тревожность.

На основании проведенного нами эмпирического исследования особенностей эмоциональных проявлений в межличностном взаимодействии подростков, нам удалось выяснить, к примеру, что индекс агрессивности в выборке подростков находится в пределах нормы, хотя и стремится к верхней ее границе. В то же время индекс враждебности у подростков является высоким и превышает нормативные границы. Т. е. в поведении подростков наряду с агрессивными тенденциями, ярко представлена враждебность в виде обиды и подозрительности. Это проявляется, прежде всего, в некоторой зависти и ненависти к окружающим за действительные и вымышленные действия, а также в недоверии и осторожности по отношению к людям, которые способны, по мнению подростков, принести какой-либо вред. Кроме того мы выявили, что в целом для обследованных нами подростков характерно относительно часто приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в различных социальных ситуациях, связанных с повышенной эмоциональной или физической нагрузкой. Также подросткам свойственно периодически испытывать негативные переживания и разнообразные опасения по поводу разных сторон школьной жизни, которые характеризуются определенной устойчивостью и имеют достаточно высокую интенсивность. В то же время подростки в целом не имеют проблем в межличностных отношениях, довольно эффективно взаимодействуют с окружающими, несмотря на иногда испытываемую неуверенность при общении с определенными значимыми для них людьми.

Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психологический журнал, 1992. Т.13 № 5. — С. 35−47.

Божович Л. И. Психологические особенности развития личности подростка. — М., 1996.

Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Изд-во МГУ, 1976. — 190 с.

Изард К. Е. Эмоции человека. — СПб.: Питер, 2006. — 384 с.

Ильин Е. П. Эмоции и чувства. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 471 с.

Кон И.С. В поисках себя. — М., 1999. — 211 с.

Кон И. С. Психология подростка. — М., 2001. — 197 с.

Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1996. — 183 с.

Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения. — М., 2002. — 202 с.

Кричевский Р. Л. Социальная психология: личность и общение. — М., 2002. — 190 с.

Куницина В. Н. Межличностное общение. Учебник для вузов.

М., 2003. — 271 с.

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — СПб., 1998. — 223 с.

Лоренц К. Агрессия. — М.: Прогресс, 2004. — 147 с.

Мадорский Л.Р., Зак А. З. Глазами подростков. — М., 2000. — 118 с.

Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования. — М., 2004. — 270 с.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Ред.-сост. Райгородский Д. Я. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. — 672 с.

Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика — М., 2003. — 134 с.

Психология подростков. Хрестоматия / Ю. И. Фролов. — М., 2003. — 302 с.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — Спб., 2004. — 608 с.

Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И. Б. Дерманова. — СПб., 2002. — С. 64−71.

Божович Л. И. Психологические особенности развития личности подростка. — М., 1996.

Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования. — М., 2004.

Психология подростков. Хрестоматия / Ю. И. Фролов. — М., 2003.

Мадорский Л.Р., Зак А. З. Глазами подростков. — М., 2000.

Кон И.С. В поисках себя. — М., 1999.

Кон И. С. Психология подростка. — М., 2001.

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — СПб., 1998.

Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1996.

Кон И.С. В поисках себя. — М., 1999.

Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения. — М., 2002.

Божович Л. И. Психологические особенности развития личности подростка. — М., 1996.

Божович Л. И. Психологические особенности развития личности подростка. — М., 1996.

Мадорский Л.Р., Зак А. З. Глазами подростков. — М., 2000.

Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования. — М., 2004.

Психология подростков. Хрестоматия / Ю. И. Фролов. — М., 2003.

Божович Л. И. Психологические особенности развития личности подростка. — М., 1996.

Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения. — М., 2002.

Куницина В. Н. Межличностное общение. Учебник для вузов.

М., 2003.

Куницина В. Н. Межличностное общение. Учебник для вузов.

М., 2003.

Лоренц К. Агрессия. — М.: Прогресс, 2004.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — Спб., 2004.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — Спб., 2004.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — Спб., 2004.

Изард К. Е. Эмоции человека. — СПб.: Питер, 2006.

Там же.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — Спб., 2004.

Цит. по Ильин Е. П. Эмоции и чувства. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — С. 123

Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика — М., 2003.

Ильин Е. П. Эмоции и чувства. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2008.

Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психологический журнал, 1992. Т.13 № 5. — С. 35−47.

Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Изд-во МГУ, 1976.

Психология подростков. Хрестоматия / Ю. И. Фролов. — М., 2003.

Психология подростков. Хрестоматия / Ю. И. Фролов. — М., 2003.

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — СПб., 1998.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учебное пособие / Ред.-сост. Райгородский Д. Я. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. — 672 с.

Шкала личностной тревожности (А.М.Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И. Б. Дерманова. — СПб., 2002. — С. 64−71.