По культуре в семье преобладающим является средний уровень культуры — 9 семей. 3 семьи имеют относительно низкий уровень культуры, и, наконец восемь семей представлены родителями, культура которых может быть охарактеризована как высокая. Результаты исследования наглядно представлены на рисунке 4. Рис 4. Общая характеристика семей класса.
Выборка формировалась методом стратометрического отбора, подгруппы рандомизированы. Группа испытуемых характеризуется следующими признаками:
1. Они родители детей старшей группы2. Посещают детский сад № 20На основании этих характеристик отметим, что группа эта репрезентирует не всю совокупность родителей и детей, а только тех, кто относится к этому детскому саду и этой группе. Соответственно, портрет ситуации будет представлен только по этой группе и не будет характерен для всех родителей.
2.3. Методики исследования.
Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс. Для корреляционного анализа данных использовался критерий Пирсона. Приведем формулу для расчета: Обработка данных была произведена в программе STATISTICA 6.0 forWind. Рассмотрим более подробно описание используемых нами психодиагностических методик.
2.2. 1 Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
2.2. 2 Методика Рене Жиля. Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка. Проективная визуально-вербальная методика Рене Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.
2.2.
3. Опросник типа привязанности ребенка к матери.
Данный опросник был разработан Е. Пурыревой в рамках ее диссертационного исследования. В основу опросника были положены отдельные пункты из методики «Шкала для определения надёжности привязанности ребёнка к родителям» К. Кернс (1999), «Опросника привязанности подростков к родителям и сверстникам» Г. Армсдена и М. Гринберга (1996), а также опросника Э.
Ходжеса, Р. Финнеган и Д. Перри на стратегии поведения подростка с матерью. Использованные методики были адаптированы ей для младшего школьного возраста, однако, мы беремся утверждать, что они могут быть применены и в процессе работы с более младшими детьми. Методика состоит из двух частей. Первая, реализующаяся в 17 вопросах, позволяет определить, надежная или ненадежная привязанность у ребенка к родителям. Для этого автором выделено 7 составляющих.
1. эмоциональная близость с матерью; 2. взаимодействие с матерью в социальном контексте; 3. восприятие матери как источника помощи и поддержки; 4. принятие матери (условное / безусловное);
5. потребность в присутствии матери; 6. эмоциональная чуткость матери; 7. совместная деятельность (гармоничность / конфликтность). Первая часть опросника реализуется при взаимодействии со всеми детьми.
Вторая относится к тому типу детей, чьи ответы могут быть отнесены к ненадежной привязанности. Вторая часть опросника содержит 15 вопросов, которые позволяют судить о значимых стрессовых ситуациях для ребенка. Это трехчастные высказывания, в которых дается ситуация, на которую ребенок должен отреагировать. Каждый из вопросов дает возможность выбрать два круга — большой и маленький. Ребенок же должен определить на каких детей он больше всего похож. Глава 3. Анализ экспериментальных данных3.
1 Статистический анализ результатов исследования3.
1.1 Диагностика родительского отношения.
Результаты исследования по тесту-опроснику родительского отношения к детям Л. Я. Варга и В. В. Столина позволили отметить следующие реалии. В большинстве случаев ребенок представлен как неопрятный, неумелый, излишне маленький. На основании полученных данных становится очевидным, что симбиоз и социальная желательность были обнаружены у 11 мам. Вместе с тем у 9 мам наблюдается отвержение и инфантильность. Визуально это представлено на рис. 1.Рис. 1. Результат исследования по методике детско-родительских отношений.
Таким образом группы с положительным отношением к ребенку примерно уравнены с группами негативного отношения. Это позволило выделить две группы мам — экспериментальную и контрольную, при этом, на рис. 2 представлено сравнение двух групп родительского отношения. Рис. 2. Результат исследования по методике детско-родительских отношений контрольной и экспериментальной группы Очевидно, что картина не может быть признана утешительной — родители отказывают детям в самостоятельности, излишне переживают за них. Матери склонны к гиперопеке и следствием становится авторитарный стиль воспитания, когда ребенок не может проявить собственное «Я». Примечательно, что в это же время родители начинают требовать успеха от детей, причем требования зачастую завышены. Положительное отношение к ребенку, к сожалению, было отмечено лишь у половины испытуемых.
Большинство родителей прививают ребенку чувство несостоятельности в жизни и неумения постоять за себя. Впоследствии такая модель поведения может привести к серьезным проблемам, которые выльются в развитии модели неудачника. Часто родители относятся к ребенку раздраженно. Особенно это касается тех семей, где имеются более младшие дети — пятилетний ребенок воспринимается как взрослый, пример для подражания, при этом особенности его взросления в расчет не берутся. У 40% в первой группе, и 20% во второй группе отмечается эмоциональное отвержение своего ребенка.
Особенно этот подход характерен для людей, которые имеют низкий уровень культурного развития и злоупотребляют алкоголем. Явление симбиоза с ребенком характерно в 10% от общего числа испытуемых. Становится очевидным, что отверженность как тип родительского поведения представлена в экспериментальной группе. При исследовании типов отношений у детей процент ответов распределился следующим образом (рис. 3) Рис 3. Отношение детей в зависимости от поведения родителей.
Становится очевидным, что преобладающим в процентном соотношении типом детско-родительских отношений становится симбиоз, что является нормой (60% детей), социальная желательность (10%). Остальные 30% распределились между негативными характеристиками детско-родительских отношений практически поровну (17% - ощущение отверженности родителем и 13% инфантилизация).
3.1. 2 Диагностика сферы межличностных отношений ребенка.
Для исследования отношения ребенка к воспитанию и егоотношения к семейным ценностям была выбрана методика Рене Жиля. Специфика данной методики заключена в исследовании отношения ребенка к окружающей действительности и его взаимодействия с окружающим миром. Методика может быть охарактеризована как визуально-вербальная. Она состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Методика направлена на выяснение особенностей поведения ребенка в различных жизненных ситуациях Простота и схематичность методики, которые выгодно отличают ее от других проективных методик, существенно облегчают ее выполнение для маленького ребенка и, в то же время, упрощают анализ для экспериментатора. Превосходство этой методики выражается и в том, что, помимо качественных показателей, которые становятся традиционными для проективных методик, данная методика позволяет отследить показатели количественные. Весь материал можно условно разделить на группы переменных 1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитарному взрослому и пр.2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, осторожность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения. Мы проводили исследование уже непосредственно по выделенным группам контрольной и экспериментальной. Результаты исследования представлены в Таблице 3 и таблице 4 соответственно. Таблица 3. Показатели межличностного отношений у детей от матерей контрольной группы исследования № шкал.
Название шкал.
Результат исследования, %1Отношение к матери61,9%2Отношение к отцу41,0%3Отношение к матери и отцу как к родительской чете51,0%4Отношение к братьям и сестрам40,5%5Отношение к бабушке и дедушке25,0%6Отношение к другу33,3%7Отношение к учителю (авторитетному взрослому).
31,0%8Любознательность83,0%9Доминантность57,5%10Общительность75,0%11Закрытость, отгороженность15,0%12Социальная адекватность поведения73,0%Визуально отношение представлено на рис. 3. Рис 3. Показатели межличностных отношений у детей данной выборки. Очевидно, что приоритеты взаимодействия у детей распределились неодинаково. Наибольшая привязанность наблюдается по отношению к матери, несколько меньше привязанность к отцу. Интересным показателем становится то, что дети воспринимают родителей отдельно, так как попытка установить отношение к родителям в совокупности приводит к низким показателям. В целом же данная выборка характеризуется положительным отношением к родителям, отмечается общая благоприятная отношение к родителям, Таблица 4. Результаты методики у детей экспериментальной группы № шкал.
Название шкал.
Результат исследования, %1Отношение к матери31,9%2Отношение к отцу31,0%3Отношение к матери и отцу как к родительской чете21,0%4Отношение к братьям и сестрам30,5%5Отношение к бабушке и дедушке25,0%6Отношение к другу33,3%7Отношение к учителю (авторитетному взрослому).
31,0%8Любознательность43,0%9Доминантность57,5%10Общительность25,0%11Закрытость, отгороженность15,0%12Социальная адекватность поведения53,0%Наглядно результаты представлены на рис. 4.Рис. 4. Показатели детей экспериментальной группы Становится очевидным, что у детей, принадлежащих матерям с девиантным стилем воспитания характерным становится низкая степень привязанности к отцу и матери, что подтверждает одну из частных гипотез. Эти дети замкнуты в себе, они не стремятся к взаимодействию с другими детьми. Можно выделить следующие особенности детей данной выборки в межличностном взаимодействии: низкая любознательность, отрицатльнаяреакция на фрустрацию, доминирование, агрессивность, конфликтность. Для наглядности представим сравнительные диаграммы двух групп представлена на рис. 5. Рис 5. Сравнение контрольной и экспериментальной группы по методике Рене Жиля.
Очевидно, что показатели экспериментальной группы существенно отличаются от группы контрольной — дети меньше привязаны к родителям, больше агрессивны, менее активны во взаимодействии с другими людьми. Характерной чертой их поведения становится низкий уровень эмоциональной привязанности и высокий уровень агрессии. 3.
1.3. Результаты исследования по методике Е. Пупыриной.
Для определения типа привязанности к матери мы использовали модифицированный опросник Е. Пупыриной. Мы присваиваем участнику исследования «надежный» тип привязанности, если число ответов, отвечающих надежной привязанности заметно преобладает (больше или равно 7 из 11). Аналогичным образом определяется ненадежный тип привязанности к матери. В случае, когда в ответах нет явно преобладающего типа, мы говорим, что у респондента смешанный тип привязанности к матери. Основные психометрические характеристики опросника представлены ниже в сравнении с родительским отношением. Таблица 5. Результаты методики Е. Пупыревой.
Фамилия ребенка (результаты ответов мамы) Отношение к матери.
Преобладающий тип родительского отношения.
Поведение ребенка 1. Саша А.ненадежнаяотвержение.
Замкнутость ребенка, необщительность, плохая успеваемость2. Влад Д.смешаннаясимбиоз.
Активность, доброжелательность.
Алиса И. Надежная симбиоз.
Активность, стремление понравиться учителям4. Даша К. Надежная социальная желательность.
Стремление помочь другим, внутренняя установка вовне.
Лёня К. Надежная симбиоз.
Постоянные жалобы учителю на одноклассников, стремление быть лучше других Матвей Л. Ненадежная инфантилизация.
Равнодушие к происходящему в классе, плохое поведение девиация 7. Вероника М.Ненадежная инфантилизация.
Замкнутость в себе, незаинтересованность в происходящем в школе8. Саша М. Надежная социальная желательность.
Доброжелательность, объективная оценка ситуации, хорошая успеваемость, стремление помочь другим 9. Даша П. Ненадежная отвержение.
Замкнутость ребенка, необщительность, плохая успеваемость, ребенок — изгой в классе 10. Лиза П. Надежная симбиоз.
Активность, стремление понравиться учителям11. Кира П. Ненадежная инфантилизация.
Равнодушие к происходящему в классе, плохое поведение девиация12. Полина Р.Надежная социальная желательность.
Доброжелательность, объективная оценка ситуации, хорошая успеваемость, стремление помочь другим13. Надя С. Надежная симбиоз.
Активность, стремление понравиться учителям14. Никита Ш. Ненадежная инфантилизация.
Равнодушие к происходящему в классе, плохое поведение девиация15. Лео Ш. Надежная симбиоз.
Активность, стремление понравиться учителям16. Даша Я. Надежная социальная желательность.
Доброжелательность, объективная оценка ситуации, хорошая успеваемость, стремление помочь другим17. Саша И. Ненадежная отвержение.
Равнодушие к происходящему в классе, плохое поведение девиация18. Вова И. Надежная симбиоз.
Замкнутость ребенка, необщительность, плохая успеваемость19. Никита Л. Ненадежная отвержение.
Замкнутость ребенка, необщительность, плохая успеваемость20. Миша У. Надежная симбиоз.
Активность, стремление понравиться учителям.
Становится очевидным, что в ответах на методику преобладающими становятся «чистые» типы отношения детей. Таблица помогает обнаружить взаимосвязь между детьми и их родителями — надежная привязанность наблюдается у детей тех матерей, которые принадлежат к контрольной группе исследования. Группа же экспериментальная обнаруживает либо смешанный тип, либо ненадежный тип привязанности, что подтверждает нашу гипотезу. Распределение респондентов по количеству «надежных» ответов является практически равномерным, в то время, как по «амбивалентным» и «избегающим» распределение «ниспадающее». Число представителей ненадежных типов привязанности снижается по мере заострения ее выраженности. Однако определенный (и даже весомый!) «компонент надежности» имеет место почти при всех типах привязанности. На основании исследования поведения детей становится очевидным, что разному типу детско-родительских отношений и разному типу привязанности характерно различное поведение ребенка. Лучше всего взаимодействуют со сверстниками дети, имеющие социально-желательную установку — они дружелюбны, у них много друзей, они помогают товарищам и поддерживают других.
Отверженные матерям дети не уверенны в себе, им сложно строить контакты, они имеют незначительные привязанности, взаимодействия в узком кругу. У двух детей наблюдается девиантное поведение. Для инфантильного типа характерно отсутствие интереса к происходящего, нежелание взаимодействовать как со взрослыми, так и с детьми, нежелание отвечать на вопросы в рамках исследования. Дети с симбиозом чересчур зависимы от родителей, капризны, несамостоятельны.
Отмечается доносительство на других. Таким образом положительным типом становится социальная желательность, остальные же установки наносят определенный вред ребёнку. Представим визуально сравнение типов привязанности в контрольной и экспериментальной группе (рис. 6) Рис. 4.
Распределение по типам привязанности.
Очевидными результатами нашего исследования становится негативизм восприятия и, как следствие, негативное влияние на межличностные отношенияв группе экспериментальной, где воспитание родителей налагает свой отпечаток на взаимодействие со взрослыми. Контрольная группа обнаруживает положительную тенденцию во взаимоотношении детей и родителей и обеспечивает надежную связь между матерью и ребенком. На сводной таблице представлены различия между детьми контрольной и экспериментальной группы. Таблица 2. Различие в общении детей контрольной и экспериментальной группы Качествоконтрольная.
ЭкспериментальнаяЭмпатия±Дружелюбие ±Активность ++Эмпатия±Агрессивность -+Общительность +±Целеустремленность ++Конфликтность ±Исследование позволяет обнаружить тот факт, что для контрольной группы показательным становится положительное взаимодействие со сверстниками — дети активны, для них характерна эмпатия, поддержка других, целеустремленность, общительность. Они поддерживают других, стремятся к поддержанию хороших отношений в классе. Это дети-звезды и дети — душа компании. Экспериментальная группа обнаруживает девиантное поведение, высокий уровень конфликтности, в группе присутствует два ребенка аутсайдера (один скрытый). Для детей характерен низкий уровень общительности. В то же время не все дети имеют одинаковые показатели и говорить о прямо противоположных тенденциях все же не приходится.
3.2. Пути коррекции коммуникативных навыков.
Первоначально взаимодействие осуществлялось не слишком открыто. Дети зажимались, им было некомфортно выражать собственное мнение, что объяснялось, естественно, неустоявшимися отношениями в коллективе. Впоследствии, по мере привыкания детей друг к другу, дети стали более открытыми, более активными в выражении собственного мнения. Параллельно среди детей, которые отмечены были как аутсайдеры, велась работа с родителями, которая позволила подкорректировать взаимодействие детей со сверстниками.
Основная проблема, как кажется. Заключена в семейных отношениях. Важно показать родителям, что, зачастую, корнем проблем ребенка становятся взрослые проблемы. В нашем случае для родителей необходимо привести памятку Х. Джайнота, который говорит о трех составляющих гармоничного развития личности.
1. Во всех ситуациях родители должны стремиться поддерживать ростки позитивного в ребенке, ни при каких обстоятельствах не ронять его достоинства, поддерживать позитивный образ «Я» у ребенка.
2. В общении с ребенком следует говорить о конкретном акте общения, о ситуациях и их последствиях, но не о личности и характере самого ребенка, избегая личных негативных оценок.
3. Взрослые при общении с ребенком должны всегда выступать инициаторами предложения о сотрудничестве и партнерстве. Это предложение должно раскрывать перед ребенком возможности разрешения проблемной ситуации таким образом, чтобы он мог осуществить наиболее адекватный выбор. Важно подчеркнуть, что, для того, чтобы обеспечить гармоничное развитие ребенка, родителям необходимо начинать с себя. Ведь зачастую люди после сложного трудового дня приносят свои проблемы в дом, вымещая их на детях и своих близких. В основе развития межличностного взаимодействия детей лежит сложная, специально организованная система мер, направленная на улучшение взаимодействия детей в коллективе. В связи с тем, что мы понимаем социально-педагогическую работу по становлению межличностного взаимодействия, как целенаправленный и управляемый процесс, способствующий ведущий к общему развитию ребенка. Целью программы по развитию межличностного взаимодействие становится развитие детского коллектива. Данная цель реализуется через следующие задачи:
Охрана здоровья детей;
умственное, эмоциональное и физическое развитие личности;
формирование общей культуры общения воспитанников, их адаптация к жизни; формирование потребностей у воспитанников к взаимодействию.
Задачи эти всегда присутствуют в программах начальных школ, но пока основная ставка делается все же на развитие знаний детей и их адаптацию к школе, а не на реализацию детского коллектива. Формирование межличностного взаимодействия должно опираться на следующие направления деятельности: Коррекционно-развивающее. Внедрение и разработка новых технологий с целью развития механизма компенсации взаимодействия у каждого ребенка. Системное изучение личностных психофизических особенностей ребенка, способствующее накоплению количественных показателей для определения содержания и основных направлений коррекционно-реабилитационной работы. Создание необходимых условий для полноценной социально-психолого-педагогической реабилитации и адаптации детей, а также коррекция имеющихся отклонений в развитии.Воспитательного. Формирование механизмов продуктивного общения с целью овладения воспитанниками основным диапазоном моделей коммуникативного поведения, личностное развитие. Программа включает систему работы по формированию представлений о социальном мире, направленную на расширение представлений детей об окружающей жизни; и на психологическую гармонизацию личности. В условиях доброжелательной поддержки, творческой атмосферы, ситуации успеха стабилизируется эмоциональная сфера, что является условием полноценного развития личности. Основным направлением деятельности станут групповые игры, так как именно это направление способно во многом снизить напряженность в коллективе.
Так как основная деятельность все же учебная, игры необходимо реализовывать как элемент занятия, косвенно, не отводя для них большое количество времени. Даже этого станет достаточно для того, чтобы сплотить коллектив. Приведем перечень упражнений, которые необходимо использовать в работе с детьми. Упражнение № 1. Ты мне нравишься.
Специфика межличностного взаимодействия состоит в том, что некоторые дети очень легко выражают свои эмоции, в то время как другие максимально замыкаются в себе, в результате чего не умеют выражать позицию и оказываются в аутсайдерах. Традиционно для данного упражнения используется подход «Паутинка», который сплачивает коллектив. Материалы: Клубок цветной шерсти. Инструкция: ребята, сядьте, пожалуйста, в круг. Сегодня я хочу предложить Вам одну добрую игру. Специфика этой игры заключается в том, что она поможет нам не только выразить свое мнение, но и относиться добрее к окружающим. А, это значит, что она сделает нас лучше. Пару раз обмотайте клубочек вокруг своей ладони и отправьте в сторону другого.
Постарайтесь выбирать не самых популярных ребят. Не повторяйтесь. Смотрите, что я делаю. Я беру клубочек и качу его в сторону Маши. Клубочек касается ее ноги. Теперь я говорю следующие слова, они будут обязательными для всех «Маша, ты мне нравишься, потому что …». А теперь ты, Маша должна обмотать вокруг своей руки ниточку так, чтобы она была слегка натянута. И кати свой клубок в сторону другого ученика. Ограничений как таковых в игре нет. Важно лишь показать, чем вам дорог другой.
Что хорошего он для вас сделал. В этой игре особенно важно, чтобы клубочек дошел до всех. Важно показать, что любить можно не только своих друзей, но и тех, кто к таковым не относится. Это связано с тем, что в каждом человеке достаточно легко найти что-то по-настоящему достойное. Как правило, ни один коллектив, ни одна семья не сможет нормально существовать, если в ней будет место для козлов отпущения. Аутсайдеры в детском коллективе — это не вина детей, это недоработка педагога.
Принципиально важным в данном упражнении становится запоминание добрых фраз, которые были сказаны другим человеком. Ставка здесь делается на то, что последний ребенок должен будет смотать клубок и повторить все то, что было сказано для других. Важным действием станет также проведенный анализ упражнения. У детей необходимо уточнить, понравилось ли ему упражнение и чем именно, что далось легко, а что было затруднительно для ребенка. Упражнение 2.
Хороший друг.
Как известно, становление ребенка в дошкольном возрасте, в большинстве своем, обусловлено именно спецификой взаимоотношений в семье. Однако, полноценного развития детей мы можем добиться только в том случае, когда у них будет развит навык по нахождению друзей за пределами дома. По окончанию упражнения идеальным вариантом станет моделирование ситуации. Ребенку можно предложить такую ситуацию, когда будет существовать человек, полностью лишенный друзей. Он должен будет осуществлять все действия в одиночестве.
Нужно будет задать вопрос о том, как будет выглядеть этот человек, что он будет чувствовать. Ребенку нужно нарисовать картину или написать историю о том самом человеке, который лишен друзей. Материалы: Бумага, карандаш, фломастеры — каждому ребенку. Инструкция: сегодня мы с вами еще раз поиграем. Расслабимся и представим себе лучшего друга.
В том случае, когда у нас такого друга нет, можно его придумать или нарисовать для себя человека, который, как ты хотел бы, мог стать твоим другом. Что ты можешь сказать об этом человеке? Что вы любите делать вместе? Как выглядит этот твой друг? Что тебе больше всего нравится в нем? Что вы делаете для того, чтобы ваша дружба все больше и больше крепла? Внимательно продумайте эти вопросы. Не спешите. А после попытайтесь изобразить или описать этого человека на бумаге.
У вас есть 15 минут для этого. А теперь соберитесь в группы. Прятать друг от друга сочинения и рисунки не нужно. Если хотите, можете их друг другу показать.
Попытайтесь передать друг другу мысли о том, о чем вы думали при рисунке картины и при описании рассказа. Послушайте внимательно то, что скажут другие. (10 минут.)Ребята, давайте все месте подумаем над ответами на вопросы:
что такое дружба вообще? Как человек находит друга? Что нужно сделать для того, чтобы находить друзей? Естественно, что мы привели лишь часть упражнений, однако, суть их понятна. Все они направлены на то, чтобы сплотить коллектив. По окончанию проведения программы проводится контрольный этап исследования, который подводит итог и подтверждает гипотезу нашего исследования.
Заключение
.
Цели и задачи, поставленные в данной работе, были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что «авторитарный» и «маленький неудачник» типы семейного воспитания оказывают влияние на уровень агрессивности и конфликтности у детей дошкольного возраста, подтвердилась. Семья является первой и важнейшей средой социализации ребенка. Значимость общения с родителями в первые годы жизни трудно переоценить. При этом родительское отношение, как сложный психологический фактор, является основополагающим в развитии ребенка как личности и включает в себя: родительские установки (каким родители хотят видеть своего ребенка), родительский авторитет (способность влиять на своего ребенка), личный пример, стиль воспитания (сформированный на основе собственного опыта и представлений). Кроме того оно содержит в себя установку на оценку проявлений ребенка (внутреннее определение того, хорошо или плохо он поступает и эмоциональный отклик на это).Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать наличие взаимосвязей между переменными типа семейного воспитания и такими особенностями межличностного взаимодействия ребенка как агрессивность и конфликтность. Чем более выражены стили воспитания «авторитарный» и «маленький неудачник», тем более характерны для дошкольников данной выборки в межличностных отношениях проявлять конфликтность и агрессивность. Важной составляющей воспитательного пространства является включение детей в общую жизнь коллектива, которая насыщена различными событиями, сотрудники учреждения обогащают ее новыми впечатлениями. Дети должны выступать не только как пассивные участники, но и активно участвуют в этих мероприятиях, ждут и готовятся к многочисленным событиям.
Организованные походы на экскурсии, в зоопарк и др. способствуют развитию социального опыта, знакомству с особенностями разных профессий, общением с людьми определенной профессиональной сферы. В реальных отношениях с разными детьми и взрослыми дети учатся правильным формам общения, посещая, театры, музеи, цирки, экскурсии, обучаются формам поведения в общественных местах. Исследование позволяет обнаружить тот факт, что для контрольной группы показательным становится положительное взаимодействие со сверстниками — дети активны, для них характерна эмпатия, поддержка других, целеустремленность, общительность. Они поддерживают других, стремятся к поддержанию хороших отношений в классе. Это дети-звезды и дети — душа компании. Экспериментальная группа обнаруживает девиантное поведение, высокий уровень конфликтности, в группе присутствует два ребенка аутсайдера (один скрытый). Для детей характерен низкий уровень общительности. В то же время не все дети имеют одинаковые показатели и говорить о прямо противоположных тенденциях все же не приходится.
Список литературы
