Также весьма эффективны занятия, когда не только сам специалист выбирает тему для занятия по арттерапии, но и сам клиент проявляет инициативу — предлагает тему, находит необходимый материал. В целом арттерапия позволяет общаться с человеком на символическом уровне. Методика артдиагностики основывается на том предположении, что внутреннее «Я» отражается в визуальных формах с того момента, как только человек начинает спонтанно писать красками, лепить. Символический язык произведения искусства точнее, нежели слова, передает содержание внутреннего мира личности, он более естественен, привлекателен и понятен в любом возрасте людям разных культур. В процессе творчества бессознательное опережает сознательное, образы отражают все виды подсознательных процессов, включая страхи, воспоминания, мечты. Арттерапевтические занятия не только помогают подросткам из неблагополучных семей избавиться от неуверенности в себе, повысить самооценку, разрешить жизненные конфликты. Эта технология помогает подростку видеть результаты своей деятельности, ее влияние на окружающих, формирует волевые качества. Если они видят, что у них что-то получается, это дает толчок к новым свершениям и развитию воображения. Таким образом, технологию арттерапии необходимо использовать при работе с подростками из неблагополучных семей, так как проблемы таких подростков требуют определенного выхода, что можно осуществить через общение с искусством, также такие подростки испытывают сложности формирования волевой сферы и не всё умеют доводить до логического завершения. Арттерапевтические же технологии дают возможность активно преобразовывать свой внутренний мир, делать достижения, укреплять свои волевые качества.
2.2. Особенности семейного воспитания подростка с нарушениями в развитии
Семейное воспитание подростков, имеющих умственную отсталость, осуществляется родителями или лицами, их заменяющими (родственниками, опекунами).Воспитание аномальных подростков имеет свои особенности, обусловленные характером дефекта развития ребенка. Органические поражения мозга, вызывающие снижение интеллекта, оказывают влияние на физическое развитие, познавательную деятельность, поведение подростков. Поэтому его воспитание имеет наряду с общими и специальные задачи и методы, корригирующие или компенсирующие отрицательные последствия имеющегося дефекта развития. Между тем в семьях, воспитывающих аномальных подростков, нередко наблюдаются две крайности. Одна из них состоит в том, что подростку не уделяют должного внимания. Не понимая особенностей развития такого ребенка, не умея найти правильный подход к нему, родители, по существу, предоставляют его самому себе. Другая крайность заключается в том, что родители чрезмерно жалеют и балуют ребенка, оберегают его от всех трудностей, стремятся все выполнить за него.
В результате такого воспитания дети становятся беспомощными и заметно отстают в своем развитии. Воспитание аномального подростка осуществляется главным образом в процессе обслуживания его. Родители формируют у него самостоятельность, контролируют его движения и речь. Для продвижения умственно отсталого подростка в общем развитии, в усвоении им знаний, умений и навыков необходимо специально организованное, коррекционно-направленное воспитание и обучение, строящееся с учетом имеющихся у него положительных возможностей. Воспитание подростковэто физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие. Очень важна поддержка подростка в период школьного обучения, необходимо, чтобы он пользовался минимальными навыками самообслуживания, умел вести себя в коллективе, выполнять требования педагогов, имел определенный круг представлений. Необходима согласованность действий родителей и учебного заведения в воспитании подростка с нарушениями в развитии, проводить в семье работу по закреплению знаний и навыков, полученных им в специальной коррекционной школе. Соблюдая общие требования, предъявляемые к воспитанию подростков, родители ребенка, имеющего те или иные отклонения в развитии, должны учитывать наиболее характерные особенности каждой категории аномальных детей. Родителям или другим членам семьи, воспитывающим умственно отсталых подростков, следует советоваться с врачом-психоневрологом относительно необходимых оздоровительных и коррекционных мероприятий. Некоторые подростки с отклонениями в развитии вовсе не посещают школу, постоянно живут в домашних условиях. Обычно к их числу относятся теподростки, у которых дефект выражен очень резко.
Например, находящиеся в лежачем состоянии или глубоко умственно отсталые (идиоты). Однако в ряде случаев родители предпочитают воспитывать и обучать дома такого ребенка, который вполне мог бы быть школьником. Домашнее обучение, несомненно, имеет свои положительные стороны. Прежде всего, подросток не лишается постоянных эмоциональных контактов с родителями и близкими. Однако, следует предусмотреть и организовать такие условия, при которых он не будет изолирован от сверстников и взрослых. Наиболее распространенным недостатком домашнего воспитания и обучения является то, что родители стремятся дать ребенку возможно больший объем знаний, вместо того, чтобы вырабатывать у него умения и навыки социально-бытового и специфически трудового плана.
Однобокость обучения приводит к тому, что ребенок оказывается неприспособленным к элементарному самообслуживанию, к выполнению жизненно необходимых действий, т. е. становится беспомощным, ожидающим постоянной поддержки со стороны взрослых. Воспитывая ребенка в семье, родителям следует задуматься о его будущем. Если предполагается, что он всю жизнь пробудет только в семье, нигде не работая, то ему достаточно иметь навыки самообслуживания и элементарного бытового труда. Если возникают другие перспективы, то надо заранее готовить к ним умственно отсталого ребенка .Как уже говорилось, умственная отсталость может наступить в разные периоды развития ребенка. В одних случаях родители сразу же после рождения знают, что в семье появился ребенок с отклонениями в развитии. В других случаях сразу распознать умственную отсталость бывает невозможно (особенно при некоторых генетических отклонениях).
Тогда практически только родители, в первую очередь мать, могут заметить, что ребенок имееткакие-то отклонения. Чем раньше такому ребенку будет поставлен точный диагноз и с ним начнут проводить коррекционную работу, тем большего продвижения в развитии умственно отсталого ребенка можно достичь. Одним из основных направлений коррекционной работы с умственно отсталыми подростками является становление у них положительного отношения к контактам со взрослыми и сверстниками. Надо дать подростку почувствовать, что его любят, ему рады, он не одинок. Родители должны быть ласковы со своим ребенком, доброжелательны, терпеливы и вместе с тем требовательны и строги, когда это необходимо. Заключение
Мы провели теоретическое исследование, целью которого явилось изучение влияния семьи на формирование личности детей подросткового возраста. В ходе изучения литературных источников мы разделили нашу выборку подростков на три группы:
группа, куда входят подростки с высоким уровнем агрессивности и высоким уровнем самооценки;
группа, куда входят подростки с низким уровнем агрессивности и низким уровнем самооценки; группа подростков с нарушениями в развитии. В результате чего мы пришли к следующим выводам. Среди терминальных ценностей родители подростков 1 группы выделяют: любовь, духовную и физическую близость с любимым человеком, общественное признание и развлечения. Это, как правило, неспокойные или дисфункциональные семьи. Для супругов таких семей характерно недопонимание, низкая удовлетворенность потребности в доверительном общении и, как следствие, рассогласованность и неустойчивость стиля воспитания. Среди терминальных ценностей родители подростков 2 и 3 группы выделяют: активность и деятельность жизни, полноту и ее насыщенность, познание и развитие. По, нашему мнению, это связано с тем, что подростки с таким набором характеристик вырастают, как правило, в спокойных и более или менее благополучных семьях. Среди инструментальных ценностей родители подростков 1 группы выделяют: высокие запросы, высокие требования к жизни и высокие притязания, эффективность в делах, трудолюбие, дисциплинированность. Таким образом, некоторые подростки с таким набором характеристик вырастают в семьях, где родители полностью увлекаются своей работой и мало уделяют времени своим детям. Другие — в семьях с контролирующим стилем воспитания, когда родители строго контролируют выход действия ребенка за рамки родительских представлений. Среди инструментальных ценностей родители подростков 2 и 3 группы выделяют: воспитанность и хорошие манеры в человеке, честность и искренность, умение понять чужую точку зрения, ответственность, образованность, широту взглядов и высокую общую культуру человека. Это семьи с высокой психолого-педагогической культурой родителей, с обширным багажом психологических знаний. Мы пришли к выводу, что нравственно-социальные характеристики семьи влияют на личностные характеристики и поведение подростков.
Список литературы
Божович Л. М. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. 3-е изд. — Москва — Воронеж: МПСИ; НПО «Модэк», 2001.
— 352 с. Земска М. Семья и личность. — М.: Прогресс, 1986. 133 с. Зейгарник Б. В. Психология личности: норма и патология.
Под ред. М. Р. Гинзбурга — М.: НПО «МОДЭК», 2001. — 75 с. Куликова Т. А. Семейная педагогика и воспитание. — М, 2000
Мухина B.C. Детская психология. — М., 2000
НартоваБочавер С. Психология личности и межличностных отношений. — М.: ЭКСМОПресс, 2001. — 416 с.
Немов Р. С. Основы психологического консультирования: Учебник для студентов педвузов. — М.: ВЛАДОС, 1999. —
394 с. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. — М.: ВЛАДОС, 2000. ;
Кн. 1: Общие основы психологии. — 576 с. Основы психодиагностики. / Под ред. Шмелева А. Г. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998
Психология личности: Словарь-справочник / Под ред. П. П. Горностая и Т. М. Титаренко. — К.: Рута, 2001. — 320 с.
Популярная психология для родителей / Под ред. Спиваковской А. С. — СПб.: СОЮЗ, 1997. — 304 с. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.
— М.: ВЛАДОС, 1996. — 304 с.
Словарь психолога-практика/ Сост. Головин СЮ.- Мн.: Харвест, 2001. 975 с. Феоктистова И. Выявление проблем подростков. Экстренная психологическая помощь: состояние, тенденции, перспективы.
— Казань, 2001
Фридман Л. М. Психологический справочник учителя. — М.: Совершенство, 1998. — 432 с.
Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста: пер. с англ. / Г. Шихи. ;
СПб.: Ювента, 1999. — 436 с.
