Одна из задач — познакомить учащихся с образовательными, профессиональными учреждениями города и округа, перечнем предлагаемых профессий; изучить потребности рынка труда по выбранной профессии, помочь учащемуся определить свои индивидуальные склонности, способности, траекторию дальнейшего образовательного пути. Для реализации поставленных задач был организован клуб «Выбор» .
Главный акцент в своей деятельности делается на профилактику различного рода социального неблагополучия. С этой целью был разработан социальный проект «Гражданин нашей страны». Цель проекта: формирование у детей активной гражданской позиции и позитивной социализации в обществе. В данном проекте особое внимание уделяется гражданскому становлению личности, развитию правовой культуры, формированию потребности в ведении здорового образа жизни, повышению социальной ответственности и развитию творческих способностей В реализации данного проекта включаются дети «группы риска», многие из которых работают в социальном комитете школы (СКШ).
Социальный комитет школы был организован в 1996 году. Целью организации данной подструктуры самоуправления школы является включение учащихся в социально значимую деятельность, развитие у них организаторских способностей и навыков. В школе имеются два состава социального комитета (учащиеся из числа старшеклассников и ребята из среднего звена).
Учащиеся принимают активное участие во всех мероприятиях, организованных социальными педагогами школы, а так же в городских акциях, конкурсах, проектах, имеющих социально-педагогическую направленность. Традиционно ребята социального комитета принимают активное участие в городской игре «Я — гражданин России», региональной игре «Имею право», городском конкурсе социальных проектов «Дети Сургута за здоровый образ жизни», принимали участие в городском митинге по правам молодежи.
Детей «группы риска» включают в активную игровую и творческую деятельность, развивая у них навыки самостоятельности, инициативы.
Для детей, которым только предстоит обучение в школе, разработана программа «Дорожка» по социально-педагогической адаптации детей к школе. На занятиях у детей формируется осознанное отношение к своему поведению, культура общения между людьми, развивается культура речи и творческие способности. Занятия позволяют детям в игровой форме изучать правила поведения в школе, дома и на улице, усваивать навыки, которые им пригодятся при обучении в школе.
Профилактическая деятельность организуется не только во внеклассной деятельности, а также отражена и в содержании занятий учебного курса 5−9 классов «Граждановедение» (автор В.Я. Соколов).
Подготовка взрослеющего человека к будущей семейной жизни — одно из важнейших слагаемых его развития, личностного становления, социальной зрелости. Социально-педагогическая деятельность в школе направлена не только на родителей, но и на учащихся школы как будущих семьянинов и родителей, на формирование у учащихся компетенций в бытовой и гражданско-общественной сферах, подготовке их к самостоятельной, взрослой жизни, воспитание активной, социально-зрелой личности.
Программа «Азбука этикета» предложена учащимся с 1 по 9 классы, имеет социальнобытовую ориентацию, так как в процессе реализации программы проводятся социальные практики по правилам поведения в общественных местах, культурных заведениях, направлена на изучение этикета и повышение общечеловеческой культуры.
2. Социально-педагогическая деятельность с семьей.
Работая в данном направлении, мы столкнулись с необходимостью упорядочения направления и форм работы с семьей, результатом данного поиска явилась разработка программы «Семейная академия», которая реализуется в школе на протяжении многих лет. Программа направлена на оказание родителям практической помощи в социальном, духовно-нравственном, правовом воспитании детей, повышении социально-психолого-педагогической грамотности родителей. Предусматривает два направления деятельности:
— коррекционно-профилактическое;
— информационно-просветительское.
Специалисты находятся в постоянном творческом поиске, вводя в свою практику новые формы работы. Одной из таких форм является создание социальных проектов, в которых непосредственное участие принимают родители.
Социальный проект «Дерево жизни» направлен на изучение детьми своей родословной. Знания об истории своей семьи дети черпают из бесед со своими родителями, родственникам, изучают семейные архивы. Результатом этой работы является создание родословного древа семьи, альбома с рассказом о наиболее интересных историях семьи.
Мастер-класс «Родительский дом в жизни и развитии человека», направленный на развитие представлений учащихся о роли и значении родительского Дома, традиций, уклада для жизни и развития человека. Работа в мастер — классе позволяет позитивно моделировать учащимся свое будущее, познакомиться с разными моделями «Дома» .
Социальный проект «Слов невесомых на свете нет» призван обратить внимание учащихся, родителей, студентов на социальную проблему сквернословия, и выработку у учащихся критического отношения к ненормативной лексике.
3. Социально-педагогическая деятельность с педагогическим коллективом.
Деятельность социального педагога неразрывно связана с работой педагогов школы и носит системный характер. Взаимодействие с педагогическим коллективом осуществляется в следующих направлениях:
— индивидуальная работа по проблеме учащегося строится с классным руководителем, преподавателем-предметником, узкими специалистами школы.
4. Работа с социальными партнерами города Одной из функций социального педагога является посредничество со специалистами различных служб, оказывающих помощь ребенку и семье. Осуществляя посредническую функцию, социальный педагог включает семьи в активное взаимодействие со школой, с городскими центрами, привлекая родителей к совместным творческим делам.
С комитетом опеки и попечительства осуществляется отлаженное, структурированное взаимодействие на протяжении многих лет. В четко установленные сроки подается информация о каждом опекаемом ребенке и ситуации его развития.
Во взаимодействии с отделом по делам несовершеннолетних осуществляется планомерная систематическая работа.
Комиссия по делам несовершеннолетних осуществляет профилактику безнадзорности и правонарушений среди детей, защиту их прав. В комиссию приходится обращаться в ситуациях дополнительных мер по привлечению родителей к исполнению своих обязанностей, в тех случаях, когда комплекс социально-педагогических мер не имел положительный результат.
Взаимодействие с центром медицинской профилактики происходит в процессе реализации социального проекта «Свободный гражданин», с целью организации и проведения круглых столов, конференций, деловых игр.
Школа принимает активное участие в работе городских методических объединений социальных педагогов, организованных Центром развития образования. Делится профессиональным опытом, представляет технологии работы, разработанные программы, проекты.
Заключение
Исходя из вышесказанного, мы можем сделать соответствующие выводы.
Все социально — педагогические технологии в учреждениях общего и среднего образования должны быть направлены на повышение эффективности его деятельности посредством гармонизации психического развития учащихся, предупреждения отклонений в их развитии и поведении, защиты их прав и законных интересов.
От специалистов требуется способность к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию инициативной деятельности, направленной на их разрешение, соорганизации собственных усилий с деятельностью всех участников образовательного процесса. Ситуация развития ребенка как система его отношений с миром, окружающими сверстниками и взрослыми, а также с самим собой — предмет оказания службой комплексной помощи.
Важнейшими направлениями деятельности социального педагога являются профилактика и просвещение, где на первый план выступает развитие правовой, психолого-педагогической осведомленности учащихся, родителей, социально-педагогической культуры учителей и воспитателей.
То есть, социально-педагогические технологии, разработанные на основе потребностей учреждения, обеспечивают полный комплекс необходимой помощи семье и ребенку.
Однако, социум постоянно меняется, и, ежедневно требует внедрения новых социально — педагогических технологий. На Наш взгляд, в первую очередь они должны быть направлены на профилактическую работу в образовательных учреждениях.
В социально — педагогической деятельности по-прежнему ряд противоречий и ситуаций проблемного характера, на основе анализа которых формулируется круг научных проблем в сфере социальной педагогики как научной дисциплины и практики.
В практике эти противоречия формулируются в виде социального заказа, привлекающего новаторов, стремящихся предложить новые решения. Новаторство в опытно-экспериментальных моделях в социальной педагогике, как показал анализ инновационной практики, заключается в конструировании и встраивании новых элементов в массовую практику социально-педагогической работы. Это такие элементы, как:
— новые типы и виды образовательных учреждений с сильным социально-защитным акцентом;
— новые структурные элементы в массовых образовательных учреждениях — различные социально-психолого-педагогические службы;
— новые направления, содержание и формы социально-педагогической деятельности;
— новые должности, требующие научно-методического обеспечения с позиций социальной педагогики (социальный педагог, социальный работник, практический психолог);
— новые социально-педагогические специальности в системе начального, среднего профессионального и высшего образования и т. д.
Таким образом, развитие технологий социальной педагогики в учреждениях общего и среднего типа практикоориентированного, на данном этапе технологии необходимо направлять по пути поиска инновационных решений практических проблем социально-педагогического характера.
Мы считаем, что предложенная нами программа и предложенные решения носят практикоприменяемый характер, что и сообщает инновационность разработанной модели.
1.Конвенция ООН о правах ребенка;
2.Конституция РФ;
3.Гражданский кодекс РФ
4.Семейный кодекс РФ
5.Уголовный кодекс РФ
6.Кодекс об административных правонарушениях;
7.Закон РФ «Об образовании»;
8.Федеральный закон № 120 «Об основах системы профилактики, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
9.Федеральным законом № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»
10.Устав образовательного учреждения
11.Положение о Совете профилактики
12.Правила внутреннего трудового распорядка
13.Багулина Н. В. Методика работы социального педагога в общеобразовательной школе/ Н. В. Багулина // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. I /
Под общ. ред. Г. Д. Ахметовой.
— Пермь: Меркурий, 2011. 213 с.
14.Василькова Ю. В., Василькова Т. А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 440 с.
15.Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. — 7-е изд., стер. — М.
: Академия, 2008. — 448 с
16.Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: Учебник. — М.:Гардарики, 2006.-328 с.
17.Никитина Н. И., Глухова М. Ф. Методика и технология работы социального педагога: М.: Владос, 2007.-256 с.
19. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения. Учеб. пособие для студ. вузов по специальностям «Социальная педагогика», «Социальная работа» / Под ред. В. С. Торохтия. М., 2007.-365 с.
20. Тихомирова, Е. И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе: учеб.
пособие для студ.
вузов / Е. И. Тихомирова. — 2-е изд., стер. ;
М.: Академия, 2007. — 144 с.
21.Торохтий В. С. Социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность: взаимосвязи и взаимозависимости // Материалы Всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием 18−21 марта 2009 г. / Урал. гос. пед. ун-т; под ред. М.
А. Галагузовой: В 4-х ч. Ч. 1. Екатеринбург, 2009.
22. Торохтий В. С. О сущности социально-педагогического компонента в педагогической науке / Молодые ученые столичному образованию. Материалы 8-й городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего профессионального образования городского подчинения. М., 2009.
23. Торохтий В. С. Социальная педагогика и социально-педагогическая деятельность: взаимосвязи и взаимозависимости // Материалы Всероссийского конгресса социальных педагогов с международным участием 18−21 марта 2009 г. /
Урал. гос. пед. ун-т; под ред. М. А.
Галагузовой: В 4-х ч. Ч. 1. Екатеринбург, 2009.
24. Торохтий В. С. Социальная педагогика: социально-педагогическая деятельность и потенциал социума / Молодые ученые — столичному образованию. Материалы 9-й межвузовской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. М., 2010.
26. Журнал Психологическая наука и образование, «Социально — психологическая деятельность» Торохтий В. С., 2010 Г. № 5
27.Диагностика в работе социального педагога
http://andreigubi.narod.ru
28.Методика работы социального педагога в общеобразовательной школе
http://www.moluch.ru
29.Наука и образование, 2010 г. № 5 «Психология социально — педагогической деятельности»
http://www.psyedu.ru
30.Основы социально — психологической деятельности
http://social-teacher.ucoz.ru
31.Работа социального педагога
http://www.vashpsixolog.ru
32.Электронный журнал «Психологическая наука и образование» Психология социально-педагогической деятельности — В. С. Торохтий, www.psyedu.ru / ISSN: 2074;5885 / 2010, № 5
