Проблема трудоустройства выпускников-заочной формы обучения

Для большинства опрошенных одним из основных жизненных устремлений является хорошее образование. 34% респондентов считали, что уже практически (по самооценкам) его получили, а 51% рассчитывают продолжить образование. Недоступным для себя получение хорошего образования (того, какое хотели бы получить) считают 11% молодежи.

Если говорить о работе, к которой стремятся опрошенные респонденты, то она в первую очередь должна быть интересной. 90% опрошенных говорили о том говорят о том, что они либо уже добились, либо им по силам устроиться на интересную работу. На престижную работу они ориентированы в несколько меньшей степени: 20% говорят о ее наличии и 65% считают, что смогут ее получить. Еще меньшая часть молодежи заявляет о возможности сделать карьеру.

Стоит отметить, что создать бизнес хотели бы меньшее число опрошенных, чем добиться успехов в работе. Однако, 34% считают, что им это по силам, бизнес ее привлекает в меньшей степени, чем интересная и престижная работа и карьера.

Если говорить о честолюбивых устремлениях респондентов, то стоит отметить, что деньги привлекают ее значительно больше, чем власть и слава. При этом само богатство около 20% в возрасте от 22 до 26 лет не считали для себя важным. А вот стремление быть знаменитым несколько актуальнее, в основном у женской части респондентов (37%).

Согласно жизненным притязаниям и отношению к труду респондентов возможно разбить н6а группы.

Первый тип можно условно назвать «семейными» (13%). Это молодые люди, которые в первую очередь говорят о том, что хотят и считают, что им по силам создать прочную семью и воспитать хороших детей.

«Труженики» (17%) — это та часть респондентов, которая заявляет о том, что им по силам получить хорошее образование, престижную и интересную работу, заниматься любимым делом. При этом, как и предыдущая, это та группа, которая нацелена на достижение успехов преимущественно в сферах своих основных жизненных устремлений.

Третья группа — «предприимчивые» (20%) — это респонденты в основном в возрасте от 25 до 30 лет, которые говорят о том, что они в силах добиться создания собственного бизнеса, посещения разных стран мира, достижения богатства и материального достатка.

Четвертая группа — «гедонисты» (3%), респонденты, которые в первую очередь рассчитывают иметь много свободного времени и проводить его в свое удовольствие.

При этом значительную часть респондентов (19%) составляют «максималисты», которые рассчитывают достичь успехов практически во всех сферах. Стоит отметить, что данная группа не является более молодой, чем другие, и ее устремления нельзя назвать юношеским максимализмом. Возрастное распределение внутри нее соответствует распределению среди респондентов в целом.

Существует и группа «карьеристов» (6%) — это респонденты, которые полагают, что им по силам достичь результатов во многих сферах жизни, но не стремится жить в свое удовольствие или быть самому себе хозяином.

«Отчаявшиеся» (5%) — седьмая группа — не видит в себе сил достичь тех или иных успехов, а «тщеславные» (1%) — восьмая группа — рассчитывают стать знаменитыми, сделать карьеру и иметь доступ к власти.

Трудовые устремления респондентов сформированы не без влияния условий, в которых они живут. Более значительная концентрация «тружеников» и «предприимчивых» наблюдается среди респондетов, имеющих средне — специальное образование. «Гедонисты» в большинстве своем имели среднее образование, не имели длительного опыта работы и обучались по рекомендации и желанию родственников.

С другой стороны, жизненные устремления диктуют то или иное поведение человека, что впоследствии отражается на его реальном положении. Так, «труженики» и «максималисты» в целом имели низкий и средний материальный достаток (81% «тружеников» и 71% «максималистов»). При этом «предприимчивые» и «карьеристы» в большинстве своем были высокообеспеченны (19%), а «семейные» и «гедонисты» — в большинстве имели низкий уровень достатка (22 и 26% соответственно).

Следующим значимым вопросом, изучаемым в контексте трудовых ориентаций выпускников ВУЗов заочной формы обучения, является выяснение того, к какой именно трудовой деятельности они стремятся.

Наиболее яркая тенденция — значительное расширение спектра престижных профессий. Если 10 лет назад 89% молодежи среди наиболее престижных профессий выбирали специальности в области юриспруденции или финансового сектора, то через десять лет таковых оказалось только 63%. Зато теперь в число наиболее престижных профессий попадают и менеджеры, и ученые, и программисты.

Таким образом, можно говорить об изменении самого понятия престижности при выборе профессии. Если в прошлом десятилетии престижность оценивалась, как правило, по возможности получения высоких доходов, то теперь престиж все больше ассоциируется со словами «профессионализм» и «власть». Так, число тех, кто среди престижных профессий упомянул работу в области государственной власти — 17%. Существенно теряет свою привлекательность занятие бизнесом. Только 9% респондентов считают занятие бизнесом престижным.

В соответствие с данными возможно сделать вывод, что наибольший приоритет в трудовых ориентациях выпускников заочной формы обучения имеет специалист с высшим образованием. Перспективы своего трудоустройства и успешной трудовой деятельности выпускники — заочники видят в первую очередь в материальном благополучии и благосостоянии. Они гораздо менее склонны идеализировать возможности и перспективы своей профессии, чем более выпускники очной формы обучения.

Следующим этапом исследования особенностей восприятия ситуации на рынке труда выпускниками заочной формы обучения стало интервью с работниками службы занятости г. Каменск — Уральска (приложение 5).

Целью интервью было выявить не только устремления выпускников — заочников, но и направления помощи, которые им оказывают работники службы занятости.

«Помощь социального работника безработным выпускникам ВУЗов — отмечает социальный работник службы занятости г. Каменск — Уральска — может быть прямой и опосредованной: прямая направлена непосредственно на защиту прав и интересов безработного, улучшение условий его жизни, снятие нежелательных психических состояний. Опосредованная помощь предоставляется через работу в социальном окружении безработного (семья, друзья, родственники), через различные государственные фонды и организации. Социальный работник — консультант предоставляет консультацию о наличии вакантных мест, о предприятиях, где они имеются, о возможности переобучения».

Психолог службы занятости отмечает: «С безработными выпускниками ВУЗов очень часто проводится профессиональное консультирование. На этом этапе может выясниться, что клиент нуждается в психологической поддержке. Личная психологическая консультация необходима тем безработным, которые находятся в состоянии депрессии со сниженной активностью поведения, пессимистическим настроем и плохим самочувствием. Такие люди испытывают трудности в общении, как с близкими, так и с потенциальными работодателями. В целях координации психологического состояния безработного, облегчения процесса трудоустройства и закрепления на новом рабочем месте проводятся мероприятия по снятию эмоционального напряжения, социально-психологической адаптации».

«Главным аспектом помощи молодому специалисту — говорит консультант службы занятости — является обучение безработного навыкам самопрезентации, планирования своего трудоустройства, путем очередности постановки целей поиска работы. При проработке всех этапов: составление резюме, объявление в газету, обучение деловому общению безработный испытывает эмоциональный подъем и учится представлять себя, как потенциальную кандидатуру на должность».

«Консультант может содействовать безработному в поиске работы и его трудоустройстве — отмечает консультант кадрового агентства. — Особое внимание следует обращать на то, насколько полно работа будет реализовывать профессиональный потенциал человека, на какое время она предоставляется, как она соотносится с полученной им профессией, уровнем заработной платы».

Социальный педагог службы занятости так же отметила: «Деятельность консультанта может иметь практическую направленность, в частности обучение безработного нормам и правилам поведения в процессе трудоустройства. Выбор тем и методов обучения дают уверенность в том, что освоенные навыки окажут участникам действенную помощь в решении проблем, с которыми они сталкиваются в реальной жизни, и повысят их шансы на успех».

Заместитель начальника службы занятости отмечает, что опыт работы с незанятыми выпускниками — заочниками ВУЗов убеждает в том, что самыми актуальными остаются вопросы:

— Где и как искать работу?

— Как улучшить свой имидж и сделать общение с работодателем эффективным?

— Как сохранить полученную работу: научиться во время определять проблемы, возникающие на новом рабочем месте, и находить способы их решения?

— Как стать уверенным, научиться управлять стрессом, вести себя в ситуации критики?

— Как пользоваться современными информационными технологиями?

— Как начать свое дело, разработать бизнес-идею, привлечь источники финансирования?

В контексте изучаемой темы консультантам службы занятости так же был задан вопрос, насколько часто выпускники заочной формы обучения прибегают к услугам службы занятости.

" В сравнении с основным контингентом выпускники заочной формы обучения прибегают к нашим услугам гораздо реже, нежели, в частности выпускники — очники. — Отмечает консультант. — В основном со специалистами, имеющими заочное образование мы сталкиваемся в случае потери ми работы или добровольного ухода с прежнего места работы. Большинство выпускников — заочников к моменту окончания ВУЗа уже трудоустроены, причем по своей получаемой специальности. В случае, если вдруг заочник принимает решение сменить место работы, он делает это без отрыва от прежнего места.

Как правило, заочники имеют достаточный опыт самостоятельного поиска работы, предпочитают искать хорошее место через знакомых, друзей, родственников. К нашим услугам прибегают только в случае безвыходного состояния"

Необходимо отметить, что выпускники — заочники, имея, как отметила специалист службы занятости, опыт поиска работы, чаще обращаются в кадровые агентства, чем с государственную службу занятости. Вопрос в чем причина был задан сотруднику одного из кадровых агентств.

" Выпускники заочной формы обучения, как вы сами понимает, люди достаточно умудренные опытом. — Отметила сотрудник кадрового агентства. Имея опыт поиска работы они обращаются именно туда, где есть наибольший шанс ее получения, перспективы карьерного роста и хорошие заработные платы. В кадровые агентства обращаются работодатели из крупных, успешных фирм и предприятий. Государственная служба занятости, конечно, имеет достаточно широкую базу вакансий, но в своем приоритете это низкооплачиваемые вакансии государственных служб, либо рабочие специальности. Вам вряд-ли удастся найти в государственной службе занятости.

Скажем, вакансию, главного менеджера или заместителя директора. Но даже сели удастся найти, то устроиться на донное место будет практически нереально. Кадровые же агентства целенаправленно отбирают подходящую кандидатуру по заказу клиента".

Специалисты службы занятости населения отмечают определенные тенденции и приоритеты при выборе вакансии выпускниками заочной формы обучения.

«Выпускники — заочники, — отмечает консультант службы занятости, — в отличие от выпускников очной формы более реально оценивают свои возможности и не предъявляют завышенных запросов к вакансии, в первую очередь, в материальном плане. Они более реально представляют, какая заработная плата для какой специальности является достойной. Выпускники очной формы хотят получать гораздо больше, чем предлагает работодатель и часто отвергают выгодные вакансии, считая предлагаемую заработную плату слишком низкой для их уровня квалификации. Одновременно с этим большинство очников, в отличие от заочников, имеет весьма ограниченный опыт работы, поэтому работодатели предпочитают взять на работу заочника».

Но, не смотря на определенный приоритет при трудоустройстве специалистов заочной формы обучения, консультанты службы занятости отмечают и ряд проблем, возникающих у заочников при трудоустройстве.

«Многие заочники, которые обращаются за помощью в центр занятости имеют заниженный уровень притязаний и самооценки. — Отмечает консультант службы занятости. — Проработав, скажем, на заводе в качестве рабочего с базовым средне-специальным образованием, человеку трудно принять новый статус специалиста с высшим образованием и претендовать на большее».

«Многие выпускники — заочники при рассмотрении вакансий, — отмечает специалист кадрового агентства, — в первую очередь обращают внимание не на заработную плату и карьерный рост, на условия труда, продолжительность рабочего дня. Имея невысокую заработную плату до получения высшего образования, выпускники не ставят ее в приоритет и по завершении обучения. Женщины, в частности, ищут работу с целью уйти в декретный отпуск и получать декретные выплаты».

Специалисты службы занятости так же отмечают у выпускников — заочников проблемы в составлении резюме. В процессе заочной формы обучения основной уклон делается на специфические предметы в ущерб общеобразовательным дисциплинам, формирующим представление о социуме, основах психологии человека и профессионального общения.

«Эмоциональный настрой выпускников — заочников весьма различен. — Отмечает специалист службы занятости. — В большинстве своем эмоциональный настрой зависит от успешности выпускника в процессе поиска вакансии. Чем дольше не удается найти подходящую вакансию — тем ниже эмоциональный настрой. Именно поэтому у нас в штате имеется психолог, в задачу которого входит работа по предотвращению депрессивных состояний клиентов и созданию положительного эмоционального настроя».

Таким образом, подводя итог выяснению проблем трудоустройства выпускников заочной формы обучения необходимо отметить следующие основные аспекты:

1. Заочная форма позволяет сочетать возможность обучения с производственной деятельностью. Получая высшее образование по заочной форме обучения, студенты получают теоретические знания, а работая на производстве, приобретают практические навыки. Эти два фактора обеспечивают подготовку высококвалифицированных специалистов, способных успешно решать сложные технические вопросы и управлять производством.

2. Многие студенты, обучающиеся заочно, начинают работать уже во время учебы.

3. Для одних выпускников — заочников ценна адаптация в рамках полученной специальности, другие стремятся сразу же ее поменять. Для части начавших работать важнее укрепиться на рабочем месте, для других — сразу же искать другую работу. Такое разнообразие рассматривается как следствие свободного выбора и отсутствия жестких регламентаций.

4. Значительная часть выпускников — заочников имеет высокие материальные и статусные позиции, которые достигаются посредством перепрофилирования специалистов, их миграции из секторов рынка труда с низкой оплатой в те, где оплата труда в разы выше. Такой вектор трудовых перемещений указывает на преобладание и закрепление перераспределительного, а не производственного типа экономического развития.

5. Необходимо отметить, что многие выпускники достаточно серьезно относятся не только к выбору, но и к перспективам, которые может им дать выбранная профессии и работа.

6. Выпускники заочной формы обучения люди достаточно умудренные опытом. Имея опыт поиска работы они обращаются именно туда, где есть наибольший шанс ее получения, перспективы карьерного роста и хорошие заработные платы.

7. Выпускники — заочники, в отличие от выпускников очной формы более реально оценивают свои возможности и не предъявляют завышенных запросов к вакансии, в первую очередь, в материальном плане. Они более реально представляют, какая заработная плата для какой специальности является достойной.

8. основной проблемой выпускников заочников в процессе поиска работы является психологический дискомфорт. Многие из них не могут в полной мере оценить преимущества высшего образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В контексте общегосударственного масштаба первой и самой главной причиной возникновения безработицы является превышение уровня спроса на рабочие места над предложением на рынке труда, проще говоря, желающих работать гораздо больше, чем рабочих мест для них.

В современных экономических условиях вопросы занятости и трудоустройства выпускников ВУЗов в регионах приобретают особую актуальность в связи с повышением требований к квалификации кадров на рынке труда. Молодой специалист менее востребован, чем профессионал с опытом работы.

Современный рынок труда не выделяет выпускников ВУЗов как носителей современных, высокотехнологичных, наукоемких, практикоориентированных знаний и использует их зачастую в качестве дешевой рабочей силы на низкоквалифицированных должностях. Фактически подобное отношение к выпускникам обосновано опытом работодателя. Имея достаточно высокий уровень теоретических знаний выпускник имеет весьма отдаленное представление о том, как их применять практически и какие сложности могут возникнуть в процессе реализации теории в практике. Вновь пришедшие на рабочее место выпускники, как правило, должны обучаться на практике «заново».

Заочная форма обучения предполагает с одной стороны более широкие возможности для трудоустройства, так как в процессе обучения будущий специалист уже имеет возможность работать в будущей специальности. Но даже достаточный уровень профессиональной подготовки не решает проблемы занятости. Выпускники высших учебных заведений заочной формы обучения не всегда трудоустраиваются, особенно по специальности. Доля выпускников заочного обучения, имеющих возможность работать по специальности, резко уменьшилась. Согласно статистическим данным общероссийского масштаба в значительной мере уменьшается и число выпускников заочной формы обучения устраивающихся на работу по специальности. Особенно остро ситуация ощутилась во время экономического кризиса. Почти каждый десятый из числа безработных имел высшее образование, в том числе заочной формы обучения.

Так же необходимо отметить факт, что у многих работодателей существует предвзятое отношение к заочной форме обучения. Сокращенное количество аудиторных и практических часов отдает ведущую роль самостоятельной подготовке, что расценивается. Самостоятельная подготовка, по мнению многих работодателей не способна оказать такой же обучающий эффект, как общение с преподавателем.

Каменс — Уральский является одним из крупных промышленных центров Урала, который постоянно нуждается в притоке специалистов, в том числе с высшим образованием. Уровень регистрируемой безработицы Каменска — Уральского в 2011 году составляет 3,2 процента от численности экономически активного населения Каменск — Уральска. По прогнозам в 2012 году он составит 3,0 процента.

Современная ситуация на рынке труда Каменск — Уральского, характеризующаяся довольно жесткими ограничениями возможностей трудоустройства, не позволяет лицам, испытывающим трудности в поиске работы, конкурировать на равных за свободные рабочие места с другими гражданами.

Проблемы и перспективы трудоустройства в г. Каменск — Уральском связаны со спецификой экономического развития региона. Востребованность рабочих профессий значительно превышает число вакансий популярных и высокооплачиваемых вакансий для специалистов с высшим образованием. Конкуренция среди специалистов, имеющих высшее образование очень высока. Но одновременно с этим они имеют более высокую заработную плату с перспективой ее постоянного роста, возможности карьерного роста и благосостояния.

С целью изучения проблем трудоустройства выпускников заочной формы обучения в г. Каменск — Уральске мной было проведено исследование. В исследовании участвовали 150 студентов — заочников выпускных курсов четырех ВУЗов г. Каменск — Уральска, в том числе филиалов ВУЗов г. Екатеринбурга:

— Уральский государственный технический университет

— Уральский государственный университет

— Уральский государственный педагогический университет

— Уральский государственный экономический университет Исследование проводилась с применением методики анкетирования и интервью.

Исследование показало, что на рынке труда складывается новая модель поведения специалиста заочной формы образования. Ее отличает разнообразие трудовых стратегий. Если одни начинают работать во время учебы, то другие максимально откладывают выход на рынок труда. Для одних ценна адаптация в рамках полученной специальности, другие стремятся сразу же ее поменять. Для части начавших работать важнее укрепиться на рабочем месте, для других — сразу же искать другую работу. Такое разнообразие рассматривается как следствие свободного выбора и отсутствия жестких регламентаций. Вместе с тем, разнообразие стратегий сочетается с рядом тенденций. Первая состоит в том, что высокие материальные и статусные позиции молодых профессионалов достигаются посредством перепрофилирования специалистов, их миграции из секторов рынка труда с низкой оплатой в те, где оплата труда в разы выше. Такой вектор трудовых перемещений указывает на преобладание и закрепление перераспределительного, а не производственного типа экономического развития.

Необходимо отметить, что многие выпускники достаточно серьезно относятся не только к выбору, но и к перспективам, которые может им дать выбранная профессии и работа. Большинство из опрошенных респондентов уже работают, в том числе по специальности и получение образования для них является средством повышения квалификации. Повышение квалификации, соответственно — путь к карьерному росту и повышению уровня заработной платы. Материальная составляющая является одним из приоритетных аспектов при выборе выпускниками — заочниками будущего места работы либо стремления к карьерному росту уже на имеющемся рабочем месте. Во многом данное стремление обусловлено возрастными особенностями респондентов — большинство из них уже перешагнули рубеж юношеской поры, стремятся стабильности и достатку. Определяющим для многих является наличие семьи и детей.

В соответствие с данными исследования так же возможно сделать вывод, что наибольший приоритет в трудовых ориентациях выпускников заочной формы обучения имеет специалист с высшим образованием. Перспективы своего трудоустройства и успешной трудовой деятельности выпускники — заочники видят в первую очередь в материальном благополучии и благосостоянии. Они гораздо менее склонны идеализировать возможности и перспективы своей профессии, чем более выпускники очной формы обучения.

Выпускники — заочники, в отличие от выпускников очной формы более реально оценивают свои возможности и не предъявляют завышенных запросов к вакансии, в первую очередь, в материальном плане. Они более реально представляют, какая заработная плата для какой специальности является достойной.

Многие заочники, имеют заниженный уровень притязаний и самооценки. Проработав, скажем, на заводе в качестве рабочего с базовым средне-специальным образованием, человеку трудно принять новый статус специалиста с высшим образованием и претендовать на большее.

Многие выпускники — заочники при рассмотрении вакансий, в первую очередь обращают внимание не на заработную плату и карьерный рост, на условия труда, продолжительность рабочего дня. Имея невысокую заработную плату до получения высшего образования, выпускники не ставят ее в приоритет и по завершении обучения.

Таким образом, выпускники заочной формы обучения при трудоустройстве имеют в основном проблемы эмоционально — психологического характера. Часть из них не может сразу оценить свой новый статус человека с высшим образованием. Многие не могут представить себя в выгодном свете пред работодателем, грамотно написать резюме. Многие работодатели по прежнему достаточно скептически относятся к заочной форме обучения, предполагая, что она не может дать тот же уровень, что очная форма.

Однако, выпускники заочной формы обучения имеют и ряд преимуществ перед выпускниками очниками. Они более реально оценивают свои возможности, имеют адекватный уровень притязаний к профессии. Большинство из них имеет опыт работы по специальности, которую получает. Большинство выпускников заочной формы обучения в своих жизненных устремлениях направлены на стабильность и постоянство, пытаясь найти постоянную работу, что более выгодно работодателю.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бочарова В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. — М.: Социум, 2009. — 296 с.

Вербицкая Л.А., Лисовский В. Т. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов России. // Вестник СЗО РАО «Образование и культура Северо-Запада России». — СПб.: Проспект, 2000

Вып. 5. — 407 с.

Вишневский Ю.Р. и др. Практикум по социологии молодежи. — М.: Академия, 2000. — 387 с.

Голиусова Ю. В. Молодежь России: отношение к труду и занятости в условиях трансформации социально-экономической структуры российского общества// Модернизация социальной структуры российского общества / Отв. ред. З. Т. Голенкова. — М.: Институт социологии РАН, 2008. — 258 с.

Государственная молодежная политика в законодательстве Российской Федерации: Сборник документов. чч. I—III / Под общей редакцией В. А. Лукова. — М.: Социум, 2000. — 637 с.

Запесоцкий А. С. Молодежь в современном мире. — СПб.: Питер, 2008. — 241 с.

Здравомыслов А. Г. Молодежь России: что она ценит и что умеет? // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. — 2008. — № 4. — с. 16 -20.

Зубок Ю. А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. — М.: Социум, 2007. — 306 с.

Ильин В. И. Быт и бытие молодежи российского мегаполиса. Социальная структурация повседневности общества потребления. — СПб: Интерсоцис, 2007. — 406 с.

Карпухин О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // СОЦИС. — 2000. — № 3. — с. 46 — 54.

Ковалева А. И. Социология молодежи: норма и отклонение. — М.: Педагогика, 2006. — 318 с.

Козлов А. А. Молодые патриоты и граждане новой России. Социологический очерк. — СПб.: Проспект, 1999. — 194 с.

Культурный мир молодых россиян: три жизненные ситуации /Руководитель авторского коллектива С. В. Туманов. — М.: АСТ, 2000. — 317 с.

Лисовский В.Т., Мачульский А. И., Темный И. И. Концепция воспитания студентов вузов РФ. Методическое пособие. — СПб.: Питер, 2005. — 305 с.

Лисовский В. Т. Молодежь России в зеркале криминологии. // В сб. «

Криминология. XX век". / Под ред. В. Н. Бурлакова и В. П. Сальникова. — СПб.: Питер, 2000.

— 218 с.

Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. Уч. пособие. — СПб.: Питер, 2003. — 328 с.

Луков В. В. Проблема обобщающих оценок положения молодежи // СОЦИС. — 1998. № 12. — с. 64 — 70.

Молодежь и общество на рубеже веков. Сб. статей. /Научный ред. И. М. Ильинский. — М.: Аспкт — Пресс, 1999. — 504 с.

Молодежь России и вызовы XXI века: социально-нравственные проблемы адаптации в новых исторических условиях / Под общей редакцией д.э.н., профессора А. А. Шулуса. — М.: Издательство МГУ, 2001. — 401 с.

Молодежь: тенденции социальных изменений. Сб. статей. /Научный ред. В. Т. Лисовский. — СПб.: Питер, 2007. — 394 с.

Нехаев В. В., Куприянова Г. В. Государственная служба по делам молодежи: возникновение, структура, направления деятельности (Историко-правовой аспект). — Тула, 2000. — 286 с.

Нехаева Т. Г. Правовая защита молодежи: Учебно-методическое пособие. — М.: Социум, 2000. — 341 с.

Нехаева Т. Г., Татаринов О. В. Организационно-правовые основы становления и деятельности органов по делам молодежи Российской Федерации. — Тула, 2001. — 237 с.

Основы концепции и программы воспитания студентов вузов. Методическое пособие /Под ред. В. Т. Лисовского. — СПб.: Питер, 1999. — 131 с.

Петрова Т. Э. Социология студенчества в России. Этапы и закономерности становления. Уч. пособие. — СПб.: Питер, 2000. — 402с.

Положение молодежи в России. Аналитический доклад по заказу ЮНЕСКОМ., Издательсий комплекс «Машмир», 2005. — 396 с.

Ручкин Б. А. Молодежь и становление новой России // СОЦИС. -2002. — № 5. — с. 41 — 52.

Ручкин Б.А., Гришина Е. А., Серикова Н. А. Российская молодежь: десять главных проблем. — М.: ЮКЭА, 2005. — 207 с.

Слуцкий Е. Г. Молодежная политика на рубеже веков. — СПб.: Питер, 2008. — 267 с.

Тарасов А. Молодежь как объект классового эксперимента // Свободная мысль. — 1999. — № 10. — с. 11 — 26.

Хромов К. В. Надежды новой России: образ жизни и ценностные приоритеты современной молодежи //

http://www.isras.ru/

Человек и образование в современной России. (Социологические очерки) /Под ред. Л. А. Вербицкой, В. Т. Лисовского, В. Т. Пуляева. — СПб.: Питер, 2008. — 304 с.

Чупров В. И. Молодежь в общественном воспроизводстве // СОЦИС. — 1998. — № 3. — с. 29 — 36.

Шереги Ф. Э. Молодежь России: социологический портрет. — М.: ЦСПиМ, 2010. — 417 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1

Основные показатели социально-экономического развития Каменска-Уральского за 2010 год

№ п/п Показатели Ед.

изм. 2008 г. 2009 г. 2010 г. 1. Оборот предприятий и организаций в действующих ценах в % к предыдущему году млрд. руб. 74,2

108,0 50,6

68,2 63,6

125,8 2. Инвестиции в основной капитал по крупным и средним организациям, всего в % к предыдущему году млн. руб 3248,3

91,3 1277,6

39,3 1442,4

112,9 3. Объем розничной торговли во всех каналах реализации в действующих ценах в % к предыдущему году млн. руб.

. 17 344,4

127,0 18 197,0

104,9 18 918,2

104,0 Оборот общественного питания млн. руб 1241,3 1276,9 1396,7 в % к предыдущему году 127,1 102,9 109,4 4. Прибыль прибыльных организаций млн. руб. 8882,5 719,3 1 603,1* Основные социальные индикаторы 1. Численность постоянного населения

(на конец года) тыс. чел. 181,6 180,5 180,1 2. Численность родившихся чел. 2184 2254 2308 3.

Численность умерших -«- 2738 2680 2686 4. Количество зарегистрированных браков ед. 1431 1288 1394 5. Количество разводов -«- 982 1013 787 6.

Численность горожан в трудоспособном возрасте тыс. чел. 113,2 110,7 110,1 7. Численность занятых в экономике -«- 99,1 94,2 94,6 8. Численность пенсионеров, состоящих на учете в органах социальной защиты, в том числе работающих -«- 56,2

21,0 56,9

22,5 58,0

23,6 9 Средний размер начисленной пенсии руб. 4769 7500 7981 10. Численность безработных чел. 2265 6288 2994 11. Уровень зарегистрированной безработицы % 2,31 6,5 3,12 12.

Потребительская корзина из «33» основных продуктов питания руб. 2081 2177 2560 13. Общий объем реализации платных услуг млн. руб. 2913,6 3136,8 3675,0 14. Начисленная среднемесячная з/плата

(по кругу отчитывающихся организаций), всего, в % к предыдущему году в том числе: руб. 16 207

120 16 220

98,5 18 249

112,5 — в промышленности -«- 17 664 17 283 19 768 — в строительстве -«- 15 150 14 310 15 964 — в здравоохранении -«- 13 812 13 167 13 769 — в образовании -«- 10 769 11 312 12 143 — в культуре -«- 9 913 9 375 10 821 15. Задолженность по з/плате (на конец года) млн. руб. нет нет нет 16. Исполнение бюджета: — по доходам млн. руб. 1 988,2 2 311,3 3875,8 — по расходам -«- 2 081,1 2 303,4 3837,6 17. Введено жилья, всего, в том числе за счет средств индивидуальных застройщиков тыс. м2

-«- 12,5

9,0 28,2

5,5 17,4

6,8 18. Общий жилищный фонд, в том числе приватизированный тыс. м2

-«- 3 825,3

2 822,2 3 854,4

2 848,3 3 871,5

2 959,7 19. Обеспеченность общеполезной площадью 1 жителя города м2 21,0 21,3 21,5

Приложение 2

№ Рейтинг запросов работодателейна поиск персонала % от всех запросов 1 Квалифицированный рабочий 8,5% 2 Менеджер по продажам 6,9% 3 Инженер 5,2% 4 Продавец 3,5% 5 Неквалифицированный рабочий 2,4% 6 Торговый представитель 2,4% 7 Бухгалтер 2,4% 8 Водитель 2,3% 9 Врач 2,0% 10 Программист 1,5% 11 Региональный представитель 1,4% 12 Менеджер по работе с клиентами 1,3% 13 Секретарь 1,2% 14 Медицинский представитель 0,9% 15 Юрист 0,8% 16 Педагог 0,7% 17 Мерчандайзер 0,6% 18 Менеджер по закупкам 0,6% 19 Менеджер по маркетингу 0,6% 20 Супервайзер 0,5%

Приложение 3

Анкета

Место учебы, будущая специальность

Имеется ли у вас опыт работы по специальности или вне получаемой специальности?

А. да, имеется по специальности Б. да, имеется не по специальности В. нет, не имею

3. Трудоустроены ли вы на данный момент времени?

А. да, по будущей специальности Б. да, не по специальности В. нет, но ищу работу по специальности Г. нет, но ищу работу не по специальности Д. нет, пока не ищу работу

4. Какие профессии вы считаете наиболее востребованными на современном рынке труда?

А. экономисты; маркетологи Б. специалисты по работе с персоналом В. юристы, управленцы Г. переводчики; психологи, педагоги

Д. управленцы высшего и среднего звена; специалисты в области информационных технологий; специалисты в области продаж товаров и услуг Е. Инженеры Г. Специалисты — техники

5. Какими качествами по вашему мнению должен обладать специалист на рынке труда?

А. наличие профессионального опыта Б. знание рынка труда и технологии карьеры В. наличие дополнительной квалификации

6. Распределите по степени значимости качества требований к сотруднику а. уровень профессионализма;

б. социальная зрелость;

в. наличие опыта работы;

г. стремление к повышению квалификации;

д. высокий уровень культуры;

е. владение современными компьютерными программами;

ж. наличие дополнительной квалификации;

з. теоретическая подготовка.

7. Какими качествами по вашему мнению должен обладать идеальный выпускник?

А. Отличные знания по своей специальности.

Б. Коммуникабельность.

В. Личностная зрелость.

Г. Наличие практического опыта.

Д. Реальные цели.

Е. Готовность работать за невысокую заработную плату на первом этапе своей карьеры.

Ж. Наличие индивидуальной профессиональной стратегии.

З. Креативность.

И. Готовность к преодолению трудностей, высокая работоспособность.

К. Трудолюбие и высокая трудовая дисциплина.

Л. Знание рынка труда и технологии карьеры.

М. Широкий кругозор.

8. Какие критерии для вас являются наиболее привлекательными при выборе будущей работы?

А. заработная плата Б. престижность профессии В. возможность карьерного роста Г.

близость с домом Д. предоставление жилья Е. льготы Ж.

возможность творческой реализации

9. Нуждаетесь ли вы в помощи в трудоустройстве?

А. да, нуждаюсь Б. нет, не нуждаюсь В. затрудняюсь ответить, пока не думал об этом

10. Собираетесь ли вы осуществлять поиск будущего места работы (или сменить место работы) самостоятельно, либо воспользуйтесь услугами посредника в лице государства?

А. буду искать самостоятельно Б. воспользуюсь услугами центра занятости В. собираюсь работать там же, где уже трудоустроен

11. Является ли для вас важным моментом предоставление социальной помощи государства в процессе трудоустройства а. да очень важно, я собираюсь воспользоваться полным пакетом услуг б. нет, не важно в. не имею сведений на этот счет

12. Считаете ли вы существующие программы помощи молодежи в трудоустройстве и социальной поддержке безработных эффективными?

А. Да, считаю очень эффективными Б. Они обеспечивают минимальный объем помощи В. Считаю не эффективными Г. Я о них ни чего не знаю

13. По какой причине вы выбрали именно заочную форму обучения?

_____________________________________________________________

14. Считаете ли вы, что очная форма обучения дает более качественное образование, чем заочная?

А. Да Б. Нет, я так не считаю В. Частично да Г. Заочная форма обучения дает более высокий результат, чем очная Д. Нет совершенно ни какой разницы, как человек получает образование

15. По какой причине вы решили получить высшее образование?

А. Повысить квалификацию Б. Его сейчас все получают, без него никуда В. Для получения высокооплачиваемой, перспективной работы Г. Заставили родственники

16. Считаете ли вы, что высшее образование дает более высокий возможности для улучшения своего благосостояния?

А. Нет, его наличие не влияет на умение зарабатывать деньги Б. Да, только с высшим образованием можно достичь успеха В. Оно имеет значение, но не решающее

17. Каковы были ваши методы выбора специальности при поступлении в ВУЗ?

А. Целенаправленно готовился к поступлению именно в этот ВУЗ и именно на эту специальность Б. Пошел туда, где конкурс был поменьше В. Хотел получить именно техническое (гуманитарное, экономическое) образование не важно где Г. Пошел туда, куда посоветовали друзья и родители Д. Поступил за компанию

18. Собираетесь ли вы в дальнейшем работать по специальности, которую получаете?

А. Да, только по моей специальности Б. Уже работаю В. Нет, буду искать работу в другой сфере Г. Пока не уверен, но возможно да

19. Удовлетворяют ли вас перспективы специальности которую вы получаете?

А. Да, полностью Б. Нет, совершенно не удовлетворяют В. Только в плане карьерного роста Г. Только в плане заработной платы

20. Считаете ли вы, что ошиблись с выбором профессии?

А. да Б. Еще не знаю В. Нет, я считаю что удачно выбрал профессию Г. Иногда я так думаю Д. В последнее время я думаю об этом все чаще

21. В ваших ближайших планах стоит смена профессии либо дальнейшая переквалификация?

А. Подумываю об этом Б. Нет, меня устраивает моя профессия В. Да, собираюсь наверняка Г. Сначала поработаю, а там посмотрим Д. Боюсь придется, так как найти работу по профессии мне будет очень непросто Приложение 4

Вопросы интервью с выпускниками заочной формы обучения ВУЗов г. Каменск — Уральска.

Как вы оцениваете свое материальное положение?

Каковы ваши основные жизненные устремления?

Каковы критерии работы, к которым вы стремитесь?

Хотели бы создать собственный бизнес?

Какие устремления привлекают вас в большей степени? Богатство? Власть? Или что-то еще?

Считаете ли вы престижным заниматься бизнесом?

Приложение 5

Вопросы интервью с работниками службы занятости г. Каменск — Уральска.

Каковы формы и виды помощи, оказываемые службой занятости выпускникам?

По какой причине выпускники — заочники обращаются в кадровые агентства?

Каковы приоритетные вакансии у выпускников заочной формы обучения?

Основные проблемы выпускников заочной формы обучения?

Каков эмоциональный настрой выпускников — заочников при поиске работы?

Голиусова Ю. В. Молодежь России: отношение к труду и занятости в условиях трансформации социально-экономической структуры российского общества// Модернизация социальной структуры российского общества / Отв. ред. З. Т. Голенкова. — М.: Институт социологии РАН, 2008. с. 52.

Бочарова В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. М., 2009. с. 186.

Там же. С. 187.

Трудовой кодекс Р.Ф.- М., 2009.

Трудовой кодекс Р.Ф.- М., 2009. с. 22.

Бочарова В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. М., 2009. с. 137.

Хочу работать! Как трудоустроиться выпускнику//

http://sovsibir.ru

Хочу работать! Как трудоустроиться выпускнику//

http://sovsibir.ru

Государственная поддержка на рынке труда//

http://sovsibir.ru

Государственная поддержка на рынке труда//

http://sovsibir.ru

Повышение эффективности трудоустройства выпускников ВУЗов//

http://sovsibir.ru

Поносарев К. Карьера безработного //

http://news.ngs.ru

В российских регионах — год безработной молодежи//

http://www.d-gorod.ru

там же

В российских регионах — год безработной молодежи//

http://www.d-gorod.ru

В российских регионах — год безработной молодежи//

http://www.d-gorod.ru

Поносарев К. Карьера безработного //

http://news.ngs.ru

В российских регионах — год безработной молодежи//

http://www.d-gorod.ru

Материалы встречи — совещания в ГУ ЦЗН г. Новосибирска.//

http://community.rabota.ipnn.ru

Карпухин О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // СОЦИС. 2000. № 3. с. 26.

Здравомыслов А. Г. Молодежь России: что она ценит и что умеет? // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2008. № 4. с. 28.