II. Основная часть.
1. Анализ объекта изображения по форме, величине, строению, цвету, положению в пространстве или выявление сюжета рисунка (в тематическом рисовании).
2. Определение последовательности выполнения рисунка (планирование деятельности).
3. Указания к началу работы (рекомендации по композиции рисунка и техники его исполнения, предупреждение возможных ошибок).
4. Работа детей над рисунком и руководство процессом изобразительной деятельности (осуществление фронтального, дифференцированного и индивидуального руководства; постоянное привлечение внимания к объекту изображения; актуализация представлений, активизация и стимуляция деятельности детей; дополнительный показ технических приемов рисования и т. п.).
III. Заключительная часть.
1. Подведение итогов (обобщение деятельности детей; просмотр и развернутый анализ работ с точки зрения поставленных задач; фиксирование внимания детей на ошибках и достоинствах рисунков).
2. Организационное окончание занятия.
Такая структура занятия в наибольшей степени отвечает особенностям познавательной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта и оказывает эффективность на развитие мелкой моторики детей с нарушением интеллекта. Прежде всего, обеспечивается понимание цели выполняемой работы. Наличие предварительной подготовки создает условие для ориентировочно-исследовательской деятельности, которая предопределяет успешность выполнения задания. Элементы изобразительной деятельности используются на других занятиях. Во внеурочное время под руководством воспитателей дети с нарушением интеллекта тоже рисуют (зарисовки во время и после экскурсий, иллюстрирование услышанного, тематическое рисование). Во многих коррекционных (образовательных) учреждениях VIII вида работают различные кружки: рисования, керамики, работы с папье-маше, художественной резьбы, выжигания по дереву «Умелые руки» и другие.
В целом, образовательные программы учитывают важность развития технических навыков по рисованию у старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Так, по мнению И. А. Грошенкова, важным является наличие пропедевтического этапа, на котором проводится работа, направленная на развитие зрительного внимания, образного видения, восприятия предметов и их свойств (величины, формы, количества деталей). На этом этапе проводится работа по совершенствованию и дифференциации мелких движений пальцев, кисти рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков.
Некоторые исследователи говорят о недооценке развивающее — коррекционного значения рисования. Указывается на возможность нахождения такого соотношения различных видов рисования, которое обеспечит его эффективное влияние на развитие познавательной деятельности.
Головина Т.Н. отмечает, чтобы добиться лучшего усвоения, на каждом занятии с умственно отсталыми детьми необходимо преподносимый материал организовать так, чтобы было мобилизовано, возможно, большое число рецепторов ребенка. Надо дать возможность ребенку увидеть изучаемый предмет, осязать его, воспроизвести путем рисования.
Курносова Н.К. отмечает, что традиционные способы и техники рисования подразумевают овладением изображения предметов тонкими линиями при помощи кисти, что очень сложно для детей с недостатком интеллекта. В итоге — эстетически плохо выполненный рисунок и потерянный к данной деятельности интерес. Она предложила развивать технические навыки рисования через использование нетрадиционных техник на занятиях по рисованию. Мотивация успешности при использовании нетрадиционных изо техник сохраняется благодаря особенностям их использования: быстрота и относительная простота получения силуэтов или деталей нужной формы, их приближенность к реально существующим формам и фактурам и, наконец, новизна способа как фактор удержания внимания. К методическим особенностям построения занятия на коррекционной группе относятся:
1. авторские пальчиковые игры (массажи) непосредственно с используемым на данном занятии изо материалом;
2. преподнесение и закрепление программного материала в форме дидактических или подвижных игр;
3. обязательное использование музыки;
4. постоянная смена положения тела в пространстве (избегание статичных поз, длительного сидения);
5. включение в занятия дыхательных упражнений, самомассажей (помимо пальчиковых игр), ритмических и релаксационных упражнений.
Одной из вышеназванных особенностей построения занятий по изо деятельности, является использование авторских комплексов пальчиковых гимнастик и массажей, непосредственно с использованием тех нетрадиционных материалов, при помощи которых рисуют дети.
Метиева Л.А. особое внимание в развитии технических навыков рисования уделяет важности штриховать, закрашивать, рисовать карандашами.
Штриховка помогает ребенку координировать движения, соблюдая границы контура, распределять нанесение рисунка по всему силуэту изображаемого предмета. Штриховку можно выполнять сплошной, пунктирной или волнистой линией. Но, пожалуй, самое увлекательное занятие — заштриховывать несколько предметов на одном рисунке.
Главным выразительным средством на занятиях является линия. Она наносится на бумагу различными инструментами: шариковой или гелевой ручкой, цветным или простым карандашом разной твердости, фломастером, специальным угольным стержнем, восковым мелом, пастелью, твердыми материалами, беличьей или колонковой кистью при работе с гуашью, акварелью или тушью.
Работа с различными материалами позволяет не только оценить специфику их выразительных возможностей, но и корректировать работу с мышечным тонусом кисти руки, что важно для письма, когда требуется переносить длительные статические нагрузки на кисть при сохранении четкости движений.
Для формирования тонко координированных графических движений полезны следующие упражнения:
штриховка в разных направлениях с различной силой нажима и амплитудой движения руки;
раскрашивание листа в разных направлениях с ограничением и без ограничения закрашиваемой поверхности;
обведение рисунка по контуру, копирование;
рисование по опорным точкам;
дорисовывание изображений;
рисование по клеточкам и на другой ограниченной поверхности;
разлиновка;
графический диктант.
Таким образом, существующие программы по дошкольному образованию, а также авторские включения в них, в целом, обеспечивают возможности и средства развития технических навыков рисования у детей с интеллектуальной недостаточностью.
Известно, что специальная работа по формированию изобразительной деятельности не только способствует умению умственно отсталыми детьми создавать изображения отдельных предметов, а также ведет к сюжетному рисованию в соответствии с изобразительно-игровым замыслом. Значительно обогащается и расширяется тематика рисования, дети начинают использовать опыт, приобретенный ими в повседневной жизни и в сюжетно-ролевых играх.
Проблема развития технических навыков рисования у детей требует постоянного внимания педагога, так как это не просто двигательный акт, а сложный психофизиологический процесс, который обеспечивается совместной работой ряда анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного, кинетического и кинестетического.
Заключение
Данная работа была организована с целью рассмотреть особенности технических навыков в рисовании у детей с нарушением интеллекта старшего дошкольного возраста.
Такая цель обусловлена тем, что именно изобразительная деятельность способствует развитию сенсомоторики — согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений. Ведь сенсомоторное развитие является ведущим фактором развития ребенка, его центральной нервной системы, всех психических процессов и речи.
Мелкая моторика в жизни и деятельности, детей с интеллектуальной недостаточностью выполняет много разных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность на одном объекте или деятельности.
В ходе анализа научной литературы было выяснено, что у ребенка в дошкольном возрасте появляются признаки произвольности психических процессов, зарождение высших чувств. Ребенок дошкольного возраста находится во власти эмоций, что можно использовать в развивающих целях. Что касается изобразительной деятельности, то старшие дошкольники имеют достаточно отработанные технические навыки рисования и находятся на изобразительном этапе рисования.
В рисовании требуется отработка нескольких навыков. Это требует умственных действий, мотивационных усилий. Дети с интеллектуальной недостаточностью характеризуются слабостью развития мотивационной, эмоционально-волевой сферы, и в уровне развития детского рисунка часто остаются на доизобразительном уровне.
Развитие технических навыков рисования у детей с интеллектуальной недостаточностью возможно в ходе специально организованных занятий и упражнений. Изобразительная деятельность старших дошкольников с нарушением интеллекта должна быть организована с учетом закономерностей их развития, своеобразия мелкой моторики, быть систематической и целенаправленной.
В ходе анализа методик развития технических навыков старших дошкольников выяснилось, что методики учитывают развивающую среду в занятиях, имеют специальные методы обучения (разработка, план занятия, обозначение результата), совершенствуют приемы обучения навыкам с целью мотивирования деятельности (использование нетрадиционных средств рисования). Таким образом, гипотеза работы подтвердилась.
Результаты данной работы могут быть использованы в специально психологии и педагогике, быть основой дальнейших исследований и разработки рекомендаций и коррекционных занятий. Под влиянием целенаправленной, систематической коррекционно-развивающей работы можно значительно расширить возможности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Список литературы
Антакова-Фомина
Л. В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путём тренировки движений пальцев рук. (Тезисы докладов 24-го Всесоюзного совещания по проблемам ВНД). — М., 1994.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: СОЮЗ, 2001.
Бойко Е. И. Механизмы умственной деятельности /Динамические временные связи/. — М.: Педагогика, 2006.
Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей. — М., 1997.
Головина Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. — М.: Педагогика, 1990.
Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
Занков Л. В. Психология умственно отсталого ребенка. — М., 1988.
Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е. И. Изотова. — М.: Академия, 2004.
Исенина Е. Н. Психологические закономерности речевого онтогенеза. Дословесный период / Учебное пособие .- Иваново: Изд-во Иван. Гос. унта, 2003.
Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. — М.: Просвещение, 1995.
Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: Психологическая диагностика, профилактика и коррекция /Я.Л. Коломинский. — СПб.: Питер, 2004.
Кольцова М. М., Рузина М. С. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг.
СПб., 1996.
Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. Изд. 4-е, перераб. и доп. — М., «Просвещение», 2000.
Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. — М., «Просвещение», 1997.
Курносова Н. К. Развитие тонкой моторики у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью посредством использования нетрадиционных техник рисования на занятиях по изобразительной деятельности. [Электронный ресурс] // Все для детского сада. — Режим доступа:
http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac163.html
Лурия А. Р. Умственно отсталый ребенок. — М., 1990.
Метиева Л.А., Удалова З. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2009.
Моисеева Л. Г. Научные подходы к разработке программы обучения и воспитания детей с умственной отсталостью дошкольного возраста // Вестник Сам
ГУ 2009. № 1(67). — С. 125−130.
Морозова Н. Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. — М., 1987.
Николаенко Д. Ф. Художественное творчество и ребенок М.: Педагогика, 1992.
Обучение детей рисованию. Пособие для воспитателей детских садов./Под ред. С. В. Парафеевой. — М.: Просвещение, 2002.
Певзнер М.С., Лубовский В. И. Динамика развития детей — олигофренов. — М., 1991.
Перова М. Н. Практическая и умственная деятельность детей — олигофренов. — М.: Просвещение, 2001, — 158 с.
Петрова В.Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии. — 2-е изд. — М., 2000.
Пинский Б. И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы/ Науч. исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1985.-128с.
Поддьяков Н. Н. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар: Ун-т «МЭГУ — Краснодар», 1997.
Программа для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью / Редактор Л. А. Тимофеева — М., 2007.
Прусакова О.А., Сергиенко Е. А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста. // Вопросы психологии. — 2006. — № 4. — С. 24−32.
Силивон В. А. Природа детского рисунка (психолого-педагогический аспект): Монография. — Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2000. — 183.
Специальная педагогика. /Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Изд. центр «Академия», 2002, — 400 с.
Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). — М., 1995.
Ульенкова У.В., Метиева Л. А. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания и умственного отсталых учащихся младших классов. // Дефектология. — 2003. — № 2. — С. 18 — 25.
Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.- М., 2000.
Цвынтарный В. В. Играем, слушаем, подражаем — звуки получаем. — М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2003.
Шиф Ж. И. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. — М., 1992.
Коломинский, Я. Л. Психическое развитие детей в норме и патологии: Психологическая диагностика, профилактика и коррекция /Я.Л. Коломинский. — СПб.: Питер, 2004.
Поддьяков Н. Н. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар: Ун-т «МЭГУ — Краснодар», 1997., с. 96.
Изотова, Е. И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика / Е. И. Изотова. — М.: Академия, 2004. — 283 с.
Прусакова О.А., Сергиенко Е. А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста. // Вопросы психологии. — 2006. — № 4. — С. 24−32.
Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. — М., «Просвещение», 1997.
Силивон В. А. Природа детского рисунка (психолого-педагогический аспект): Монография. — Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2000. — 183.
Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей. — М., 1997.
Специальная педагогика. /Под ред. Н. М. Назаровой. — М.: Изд. центр «Академия», 2002, — 400 с.
Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. Изд. 4-е, перераб. и доп. — М., «Просвещение», 2000.
Моисеева Л. Г. Научные подходы к разработке программы обучения и воспитания детей с умственной отсталостью дошкольного возраста // Вестник Сам
ГУ 2009. № 1(67). — С. 125−130.
Программа для специальных дошкольных учреждений: воспитание и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью / Редактор Л. А. Тимофеева — М., 2007.
Баряева Л.Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. СПб.: СОЮЗ, 2001.
Обучение детей рисованию. Пособие для воспитателей детских садов./Под ред. С. В. Парафеевой. — М.: Просвещение, 2002. — 86 с.
Грошенков И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. — М.: Издательский центр «Академия», 2002, -208 с.
Ульенкова У.В., Метиева Л. А. Особенности устойчивости и концентрации произвольного внимания и умственного отсталых учащихся младших классов. // Дефектология. — 2003. — № 2. — С. 18 — 25.
Головина Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. — М.: Педагогика, 1990, — 120 с.
Метиева Л.А., Удалова З. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2009.
