Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Логопедическая работа по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью

Диссертация: Логопедическая работа по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе изучены теоретико-экспериментальные источники по проблеме исследованияопределены научно-теоретические основы и разработано содержание методики констатирующего экспериментана основе анализа медико-педагогической документации проведен отбор детей младшего школьного возраста (8 лет 8 мес. — 10 лет 6 мес.) с легкой степенью умственной отсталости… Читать ещё >

Логопедическая работа по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения актуализации лексики детей с интеллектуальной недостаточностью
    • 1. 1. Слово как основная единица лексической системы языка и формирование лексики в онтогенезе
    • 1. 2. Анализ подходов к изучению процесса актуализации лексики детьми с интеллектуальной недостаточностью
    • 1. 3. Особенности лексикона детей с интеллектуальной недостаточностью
  • ГЛАВА 2. Исследование особенностей актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью
    • 2. 1. Содержание методики констатирующего эксперимента и организация исследования
    • 2. 2. Изучение особенностей актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью в процессе выполнения экспериментальных заданий
    • 2. 3. Изучение особенностей актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью в процессе речевого общения
  • ГЛАВА 3. Логопедическая работа по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
    • 3. 1. Теоретические предпосылки и организация формирующего эксперимента
    • 3. 2. Логопедическая работа по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
    • 3. 3. Анализ результатов формирующего эксперимента

Одной из важнейших задач коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность, является развитие речи и речевых форм общения. Вербальными средствами передается значительная доля информации, и успех человека в обществе зависит от того, насколько он владеет словом. Но о сформированности лексического навыка можно говорить только тогда, когда слова' активно используются в самостоятельных высказываниях, актуализируются в деятельности.

Поскольку базисом речевой организации человека является лексикон, то различные недостатки его функционирования значительно затрудняют процесс коммуникации и социальной адаптации. Особенности интеллектуального и речевого развития учащихся с нарушением интеллекта ограничивают возможности этих детей в понимании речи окружающих, адекватном изложении собственных мыслей и приводят к дефицитарности социально-бытовой ориентировки [В.В. Воронкова, JI.C. Выготский, В. И. Лубовский, В. Г. Петрова, С .Я. Рубинштейн, О. Н. Усанова и др.].

Понимание лексического значения слова, противопоставление его другим словам, которые находятся в смысловой зависимости от данного, введение слова в систему семантических полей, умение актуализировать слова в различных контекстуальных условиях отражают уровень языковой способности ребенка, степень сформированности его логического мышления, восприятия, памяти [J1.C. Выготский, Н. И. Жинкин, В. А. Ковшиков, A.A. Леонтьев, А. Р. Лурия, Л. А. Новиков, Л. Б. Халилова, С.Н. Шаховская].

Актуальность и значимость проблемы нарушений лексического компонента в речевой функциональной системе детей с интеллектуальной недостаточностью определяется не только тесной связью процессов «развития речи и познавательной деятельности ребенка. Использование слова в коммуникативных целях имеет принципиальное значение: оно расширяет возможности общения и обусловливает его влияние на другие виды деятельности ребенка.

В исследованиях, посвященных изучению особенностей речевого развития детей данной категории, отмечается бедность лексикона, недифференцированность значений слов, приводящие к нарушению норм словоупотребления и способов функционирования слов в составе предложения и связного высказывания (текста). Это значительно ограничивает возможности детей в самостоятельном познании окружающего мира, самих себя и в развитии человеческих отношений [А.К. Аксенова, Л. С. Выготский, М. Ф. Гнездилов, Г. М. Дульнев, А. Г. Зикеев, Т. Н. Иванова, Р. И. Лалаева, В. И. Липакова, В. И. Лубовский, А. Р. Маллер, В. Г. Петрова, С. Я. Рубинштейн, З. Н. Смирнова, Е. Ф. Соботович, Н. В. Тарасенко и др.].

Несмотря на то, что в имеющихся исследованиях обобщены данные, характеризующие особенности лексикона таких детей, до настоящего времени осталось недостаточно изученным качественное своеобразие актуализации слов учащимися с интеллектуальной недостаточностью, отклонения, характеризующие лексикон с собственно понятийной точки зрения. Отсутствует научно обоснованная методика актуализации индивидуального лексикона школьников, расширяющая возможности развития их познавательной и коммуникативной деятельности для социальной адаптации и успешного обучения в школе. Так, необходимость развития лексикона, характеризующегося достаточностью и полноценностью его объема, семантики и синтагматических характеристик, определила актуальность выбранной темы исследования.

Проблема исследования — повышение эффективности логопедической работы по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Объект исследования — процесс актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью.

Предмет исследования — содержание коррекционно-логопедической работы по актуализации словаря у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Цель исследования — на основе теоретико-экспериментального изучения особенностей актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью разработать и внедрить модель оптимизации процесса актуализации словаря у учащихся данной категории.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены его задачи:

1) анализ научно-теоретических основ изучения проблемы актуализации лексики детей с интеллектуальной недостаточностью;

2) определение содержания методики исследования особенностей актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью;

3) выявление качественного своеобразия и механизма нарушения актуализации словаря младшими школьниками с умственной отсталостью легкой степени выраженности на основе сравнительного экспериментального исследования;

4) научное обоснование, разработка, апробация и внедрение методики комплексной системы коррекционно-логопедической работы по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью и определение ее эффективности.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что нарушения актуализации словаря у младших школьников с интеллектуальными нарушениями обусловлены недостаточной сформированностью внешнего и внутреннего контроля (контроля формы и содержания), обеспечивающего выбор и реализацию нужного слова, с одной стороны, и ассоциативными, субъективными и звуковыми характеристиками слова, — с другой. Специально организованная логопедическая работа, направленная на формирование механизма выбора слова из определенного семантического поля, будет способствовать повышению уровня развития языковой способности детей данной категории.

Для реализации целевых установок исследования и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической, лингвистической, психолингвистической, нейропсихологической и методической литературы), биографические (сбор и анализ анамнестических данных и медико-психолого-педагогической документации), эмпирические (наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент), организационные (сравнительный, комплексный), интерпретационные (качественный анализ экспериментальных данных), статистические (сравнительный анализ с использованием непараметрических критериев Манна-Уитни и Вилкоксонакорреляционный анализ с использованием коэффициента Спирмена).

Методологическую основу исследования составили положения современной психологии, лингвистики, психолингвистики, педагогики и дефектологии, рассматривающие речь как особый вид деятельности и как важнейшее средство общения, которое играет главную роль в психическом, умственном, нравственном развитии ребенка, в его социальной адаптации [JI.C. Выготский, Л. В. Занков, H.H. Малофеев, C. J1. Рубинштейн и др.]- положения о системной организации высших психических функций [A.A. Залевская, A.A. Леонтьев, А. Р. Лурия, Л.С. Цветкова]- о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к их изучению [Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия и др.]- о сложной структуре речевой деятельности, о лексических операциях в структуре процесса продуцирования речевого высказывания [Ю.Д. Апресян, Т. Г. Аркадьева, Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия]- лингвистические и психолингвистические представления о процессе развития лексики [O.E. Громова, М. Б. Елисеева, A.A. Залевская, A.B. Захарова, A.A. Леонтьев, А. Р. Лурия, Л. Г. Парамонова, С. Н. Цейтлин, С. Н. Шаховская и др.]- положения об опережающем развитии семантики по сравнению с развитием формально-языковых средств [Т.В. Ахутина, Н. И. Жинкин, Л. Б. Халилова и др.]- положения о единстве и общности законов развития нормального и аномального ребенка.

JI.С. Выготский, В .И. Лубовский, Ж. И. Шиф и др.]- положения о симптоматике и структуре речевого дефекта у детей с умственной отсталостью [Л.С. Выготский, М. Ф. Гнездилов, А. Н. Граборов, Р. И. Лалаева, В. И. Липакова, С .Я. Рубинштейн]- положениям ведущей роли-специального (коррекционного) обучения в социализации детей разного возраста с проблемами в развитии, о значимости коммуникативно-прагматического подхода при исследовании и коррекции нарушений речи [Л.Б. Баряева, Л. С. Выготский, О. П. Гаврилушкина, Т. Н. Исаева, Р. И. Лалаева, P.E. Левина, Е. Т. Логинова, H.H. Малофеев, M.G. Певзнер, В. Г. Петрова, Е. А. Стребелева, H.H. Яковлева и др.].

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— впервые осуществлено исследование процесса актуализации словаря у младших школьников, имеющих нарушение интеллекта;

— экспериментально получены новые данные о своеобразии актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью, обусловленного спецификой их речевого, когнитивного и коммуникативного потенциала и проявляющегося в невозможности адекватного выбора языковых знаков;

— выявлен механизм нарушения актуализации словаря у учащихся с интеллектуальной недостаточностью, проявляющийся в расстройстве взаимосвязанного комплекса признаков, осуществляющих поиск слова, при ведущих нарушениях семантического компонента в структуре значения слова, а также недостаточной сформированностью внешнего и внутреннего контроля, обеспечивающего выбор и реализацию нужного слова;

— установлены факторы, влияющие на возможности актуализации словаря младшими школьниками с нарушением интеллекта;

— определена стратегия коррекционно-логопедического воздействия, базирующаяся на коммуникативно-прагматическом подходе в коррекции нарушений актуализации словарянаучно обоснована и разработана модель коррекционно-логопедической работы по актуализации словаря! младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, учитывающая психологические и лингвистические аспекты речевого взаимодействия как активной социальной деятельности.

Теоретическая значимость исследования, заключается* в том, что углублены теоретические представления об особенностях языкового развития учащихся с интеллектуальной недостаточностью и характере его взаимосвязи с общепсихическим развитием. Расширены и уточнены научные представления о симптоматике и структуре речевого дефекта, о качественном своеобразии процесса актуализации словаря у детей с нарушениями интеллекта. Теоретически обоснованы организационные и содержательные компоненты модели коррекционно-логопедической работы по актуализации словаря у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Практическая значимость > исследования определяется тем, что создана диагностическая, база для* изучения процесса актуализации словаря детей с интеллектуальной недостаточностьюразработана и внедрена модель коррекционно-логопедической работы по коррекции нарушений актуализации словаря младших школьников с легкой степенью, умственной отсталостиопределены педагогические условия реализации’данной модели, позволяющие оптимизировать процесс коррекционного обучения и способствующие совершенствованию практики обучения и воспитания этих детей.

Организация и основные этапы исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в течение четырех лет (2007;2010 гг.) на базе массовой общеобразовательной школы № 26 г. Пскова и специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида № 1 и № 2 г. Пскова, № 3 г. Острова и № 25 г. Санкт-Петербурга.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе изучены теоретико-экспериментальные источники по проблеме исследованияопределены научно-теоретические основы и разработано содержание методики констатирующего экспериментана основе анализа медико-педагогической документации проведен отбор детей младшего школьного возраста (8 лет 8 мес. — 10 лет 6 мес.) с легкой степенью умственной отсталости в количестве 48 человек и их обследование с помощью разработанной нами методики. В группу для сопоставительного анализа были включены учащиеся первого класса общеобразовательной школы (6 лет 8 мес. — 8 лет 2 мес.) в количестве 31 человека.

На втором этапе исследовались особенности актуализации словаря младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью в процессе выполнения специально разработанных заданий и в процессе речевого общения детей в ситуации свободной деятельности. На основе анализа полученных данных разработана модель коррекционно-логопедической работы по устранению нарушений актуализации словаря младших школьников данной категории.

На третьем этапе осуществлялось экспериментальное коррекционное обучение и выявлялась эффективность предложенной модели логопедического воздействия. Обучающий эксперимент проводился с 48 учащимися с легкой степенью умственной отсталости, принимавшими участие в констатирующем эксперименте (24 ребенка составили экспериментальную группу, 24 — контрольную). Обучение проходило при участии педагогического коллектива специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были представлены на XV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и искусство» (г. Санкт-Петербург, 2008 г.), научно-практических семинарах ПОИПКРО (г. Псков, 2007;2010 гг.), заседаниях кафедры логопедии РГПУ им. А. И. Герцена и кафедры специальной психологии и педагогики ПГПУ им. С. М. Кирова (2006;2010 гг.) — использовались при чтении лекций в ПГПУ им. С. М. Кирова (2006;2010 гг.), Центре психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Пскова.

2008;2010 гг.). Основные положения и материалы диссертационного исследования отражены в 11 публикациях.

Результаты исследования внедрены в практику работы специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида № 1 и № 2 г. Пскова, № 3 г. Острова и № 25 г. Санкт-Петербурга. Положения, выносимые на защиту.

1. У младших школьников с интеллектуальной недостаточностью не формируется система многомерных связей слова, что нарушает процесс выбора и актуализации нужного слова из семантического поля.

2. Недостаточная сформированность совокупности признаков слова (ритмических, звуковых, семантических, морфологических, синтаксических, коммуникативных) приводит к нарушению функционирования слова в речевой деятельности.

3. Среди признаков слова, характеризующих его как целостную единицу, у учащихся с интеллектуальной недостаточностью наименее сформированными оказываются семантические, не зависящие от внешней формы слова и служащие для идентификации предмета при его номинации в речи.

4. Специально организованная логопедическая работа, направленная на формирование целостного (слухо-зрительно-тактильно-кинестетического) представления о предмете и связанных с ним действиях, признаках, усвоение структуры значения слова, развитие лексической системности, формирование синтагматических и эпидигматических связей слова, способствует устранению нарушений актуализации словаря у учащихся с интеллектуальной недостаточностью. и.

ВЫВОДЫ.

По результатам формирующего этапа исследования были сделаны следующие выводы.

1. Модель коррекционно-логопедической работы по устранению нарушений актуализации словаря у учащихся с интеллектуальной недостаточностью, реализуемая в процессе комуникативно-прагматического подхода, направлена на формирование целостного (слухо-зрительно-тактильно-кинестетического) представления о предмете и связанных с ним действиях, признаках, на усвоение структуры значения слова, развитие лексической системности и на формирование у слова синтагматических и эпидигматических связей.

2. Оптимизация коррекционно-логопедической работы по актуализации словаря детей возможна при создании следующих педагогических условий: взаимодействие различных специалистов (логопедов, учителей-дефектологов, психолога, социального педагога, музыкального работника, инструктора ЛФК, воспитателей, родителей), создание предпосылок для развития лексических представлений детей, обеспечение мотивации к изучению лексики. Комплекс вышеперечисленных условий в значительной степени способствует развитию познавательной деятельности и социализации детей, имеющих нарушение интеллекта.

3. Предложенная модель логопедического воздействия, с одной стороны, способствует усвоению слова как носителя понятия с комплексом всех, характеризующих данную единицу признаков: ритмических, акцентологических, звуковых, морфологических, синтаксических, семантических, коммуникативных, обеспечивая тем самым успешную актуализацию словаря учащихся. С другой стороны, совершенствует умение отбирать из возможных вариативных лексических средств наиболее адекватные, точно соответствующие мысли и ситуации, что обеспечивает речевое общение детей и, безусловно, их социализацию. 4. Статистическая обработка количественных данных подтвердила эффективность обучающего эксперимента, выявив положительную динамику в повышении уровня развития языковой способности детей исследуемой категории.

Преимущество экспериментального обучения очевидно: качественно и количественно доказана эффективность предложенной нами методики коррекционно-логопедического воздействия по оптимизации лексических возможностей детей, что, в свою очередь, подтверждает гипотезу настоящего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Существенные нарушения лексического компонента речевой функциональной системы у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью затрагивают все признаки слова: лексический запас не формируется как система многомерных связей. В основе этого лежит бедность сенсорных эталонов детей данной категории, сужение процессов акустического восприятия, особенности формирования слухоречевой и двигательной памяти, неполноценность мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования.

Семантические нарушения у учащихся с легкой степенью умственной отсталости отличаются многообразием. Незнание точного смысла слов, неадекватные номинации, слабая дифференциация значений слов свидетельствуют о несформированности семантических полей и парадигматических связей и отношений.

Нарушения семантического оперирования словом приводят к неправильному, с точки зрения грамматической нормы, построению предложений, неадекватному употреблению в их составе лексических единиц, устойчивому сохранению словообразовательных и морфологических ошибок.

Исследование выявило многочисленные замены слов как сходных, так и далеких по значению и звучанию, трудности в усвоении единства значения и формы слова. Сходство языковых единиц по таким инвариантным параметрам, как место ударного слога, число слогов, звуковое совпадение части слова, приводило к неточной или неадекватной актуализации словаря.

Расстройства динамики функционирования когнитивных процессов, имеющие место у детей с интеллектуальной недостаточностью, приводят к нарушению формирования семантического компонента языковой способности. В результате этого нарушается избирательность множественных семантических связей, позволяющая оперировать целым полем значений, осознавать семантику слова, использовать близкие и контрастные лексические единицы, определять способы их адекватной сочетаемости.

Выделенные особенности актуализации словарного запаса имен существительных и глаголов свидетельствуют о значительных трудностях усвоения парадигматических и синтагматических связей учащимися с интеллектуальной недостаточностью.

Нарушения актуализации словаря не обеспечивают детям с интеллектуальными нарушениями возможности полноценного общения и, следовательно, общего развития.

Эффективность логопедической работы по актуализации словаря младших школьников с интеллектуальной недостаточностью достигается путем реализации коммуникативно-прагматического подхода, учитывающего совокупность лингвистических, психологических, педагогических исследовательских данных и позволяющего воздействовать на выявленный механизм нарушения, а так же обеспечивающего речевое общение учащихся и, в целом, их социальную адаптацию.

Стратегическими направлениями коррекционно-логопедического воздействия по актуализации словаря детей, имеющих интеллектуальные нарушения, следует считать: формирование целостного (слухо-зрительно-тактильно-кинестетического) представления о предмете и связанных с ним действиях, признаках, усвоение структуры значения слова, развитие лексической системности, формирование синтагматических и эпидигматических связей слова.

Коррекционно-педагогическая работа над взаимосвязанными элементами модели логопедического воздействия, в неразрывном их единстве, при соблюдении специально организованных педагогических условий, позволила достигнуть значительной динамики в возможностях актуализации словаря учащимися с интеллектуальной недостаточностью.

Полученные результаты исследования обоснованно доказали, что предложенная модель логопедической работы, с одной стороны, способствует усвоению слова как носителя понятия в совокупности всех, характеризующих данную единицу признаков. С другой сторонысовершенствованию умения отбирать из возможных вариативных средств наиболее адекватные, точно соответствующие мысли и ситуации.

Таким образом, гипотеза экспериментального исследования подтвердилась, целевые установки реализованы, задачи исследования решены. Однако данная работа не исчерпывает всех возможных вопросов изучаемой проблемы и имеет перспективы дальнейшего исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные проблемы задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. — 440 с.
  2. А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1994. — 272 с.
  3. Л.И. Динамика речевого развития умственно отсталых учащихся с нарушениями речи: Дис. .канд. психол. наук. М., 1977. -137 с.
  4. .Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960−486 с.
  5. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2002. — 364 с.
  6. В.Д. О лексической сочетаемости // К проблеме лексической сочетаемости. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1972. — С. 5−12.
  7. Е.А. Дошкольный возраст. М.: Учпедгиз, 1948. — 336 с.
  8. В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии: Учебное пособие. -М.: Междунар. пед. академия, 1994. -214 с.
  9. О.С. и др. Основы компонентного анализа. М.: Изд-во МГУ, 1969.-98 с.
  10. Т.В. Организация словаря человека по данным афазии // СПб. -М.: Наука, 1985.
  11. Л.Б., Зарин А. П. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена- Изд-во «СОЮЗ», 2001.-416 с.
  12. O.A. Словарь родного языка. М.: Профессионал, 2005. — 192 с.
  13. Д.И. Общение детей с проблемами в развитии: коммуникативная дифференциация личности: Учебно-методическое пособие. СПб.: КАРО, 2005.-288 с.
  14. Д.И. Речевая коммуникация учащихся вспомогательных школ-интернатов: Дисс.. канд. психол. наук. СПб., 1995. — 198 с.
  15. A.A. О языке, сознании и действительности // Философско-психологические проблемы коммуникации. Сб. статей / Отв. ред. A.A. Брудный. Фрунзе: «Илим», 1971. — С. 3−20.
  16. Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. М.: Педагогика, 1976.-104 с.
  17. В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1987.-400 с.
  18. E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка: Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1987.- 160 с.
  19. В.В., Русский язык (Грамматическое учение о слове) / Под ред. Г. А. Золотова. М.: Высш. шк., 1986. — 640 с.
  20. О.С., Эйслер H.A. Выявление систем словесных связей при регистрации сосудистых реакций // Вопросы психологии. 1959. — № 2. -С. 101−116.
  21. Т.А., Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. — 175 с.
  22. JI.C., Лалаева Р. И., Липакова В. И., Лопатина Л. В. Особенности механизмов, структуры нарушений речи и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. — СПб.: Образование, 1996. 106 с.
  23. Т.Н., Голубева Г. Г., Иванова О. В., Лалаева Р. И. Окогнитивном подходе к изучению нарушений формирования языковой способности // Проблемы детской речи. СПб., 1999. — С. 109−111.
  24. В.В. Дифференцированный подход при обучении учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. .канд. пед. наук. -М., 1972.-15 с.
  25. JI.C. Мышление и речь. M.-JL: Соцэкгиз «Полиграф-книга», 1934. — 324 с.
  26. JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-с. 438−452.
  27. JI.C. К психологии и педагогике детской дефективности // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1980. С. 24−36.
  28. JT.C. Мышление и речь: Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982.-Т. 2.- С. 6−361.
  29. JI.C. Собр. соч.: В 6-ти т. Т.5: Основы дефектологии. — М.: Педагогика, 1983. — С. 6−84.
  30. JI.C. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч., т.4. М.: Педагогика, 1984. — С. 243−403.
  31. JI.C. Мышление и речь: психологические исследования. — М.: лабиринт, 1996. 415 с.
  32. О.П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Кн. Для воспитателя. М.: Просвещение, 1985. — 72 с.
  33. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. Доклад на соискание ученой степени д-ра пед. наук. М.: АПН РСФСР, 1965. — 51 с.
  34. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-469с.
  35. А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.
  36. В.В., Лямина Г. М. О развитии речи старших дошкольников в условиях малокомплектного детского сада // Дошкольное воспитание. -1985.-№ 1.-С. 6−12.
  37. М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. — М.: Просвещение, 1965. 272 с.
  38. М.Ф. Развитие речи умственно отсталых учащихся в процессе обучения // Труды научной сессии по дефектологии. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959.-с. 87−92.
  39. O.E. Методика формирования начального детского лексикона. -М.: ТЦ «Сфера», 2003. 176 с.
  40. В.В. Формирование учебной деятельности школьников. -М.: Педагогика, 1982.
  41. Л.И. Формирование словаря у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида (начальные классы): Учебное пособие.- М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. 128 с.
  42. Г. М. Об усвоении учащимися вспомогательной школы словарного состава родного языка // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М., 1952. — Вып. 4. — С. 49−58.
  43. Г. М. К характеристике употребления и понимания прилагательных умственно отсталыми детьми // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М., 1948. — Вып. 1−2. — С. 123−137.
  44. М.Г. Влияние некоторых особенностей общения на возникновение активной речи в раннем возрасте // Вопросы психологии.- 1977.- № 2.-С. 135−142.
  45. М.Б. Лексикон ребенка раннего возраста // Речь ребенка: ранние этапы / Под ред. С. Н. Цейтлин. СПб.: Изд-во ЗАО «Издательский цех „Балтика“, 2000. — С. 15−33.
  46. И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев: Раднянская школа, 1972. — 132 с.
  47. Н.И. Механизмы речи. М.: АПН РСФСР, 1958. — 370 с.
  48. Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2000. -320 с.
  49. A.A. Вопросы организации лексикона человека в лингвистических исследованиях. Калинин: Изд-во Калининского гос. ун-та, 1978. — 206 с.
  50. A.A. Введение в психолингвистику. М.: Российск. гос. гуманитарный ун-т, 2000. — 382 с.
  51. A.B. Развитие общения у дошкольников (характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7-ми лет). М.: Педагогика, 1974. — 288 с.
  52. A.B. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Новосибирск, 1975. — 19 с.
  53. В.А. Семасиология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1957. — 322 с.
  54. М. Расстройства речи в детском возрасте / Под ред. В. К. Трутнева и С. С. Ляпидевского. М.: Медгиз, 1962. — С. 83−127.
  55. А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. М.: Академия, 2002. — 176 с.
  56. И.А. К вопросу о восприятии речи: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М. — 1961. — 22 с.
  57. И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. A.A. Леонтьева, Т. В. Рябовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. — С. 5−17.
  58. Л.В. Фонетические единицы русской речи. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 105 с.
  59. Т.Н. Система работы по формированию словарного запаса глубоко умственно отсталых детей: Дис. .канд. пед. наук. М., 1984. — 147 с.
  60. Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство. -СПб.: Речь, 2003.-391 с.
  61. Исенина Е. И Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (дословесный период): учебное пособие. Иваново: ИвГУ, 1983.-78 с.
  62. О.М. Культура речевого общения: Теория и практика обучения: учебное пособие. 2-е изд. — М.: Наука, 1999. — 492 с.
  63. Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: „Наука“, 1987.- 263 с.
  64. С.М. Основы теории валентности. Вологда: ВГПИ, 1979.- 63 с.
  65. С.М. Методика валентностного анализа в лингвистике ГДР последних лет // Грамматическая и лексическая семантика / Под ред. С. Д. Кацнельсона. М.: Рус. яз., 1981.-С. 107−115.
  66. В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995. — 558 с.
  67. О.М. Семантическая организация лексикона младших школьников с ЗПР и пути ее формирования: Дис. .канд. пед. наук. — М., 2003.-225 с.
  68. В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления. СПб.: КАРО, 2006.-304 с.
  69. В.А. Нарушения актуализации слов у детей с экспрессивной алалией // Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. Л., 1985, С. 3−10.
  70. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга у ребенка. -М.: Педагогика, 1973.-142 с.
  71. М.М. Ребенок учится говорить. М.: Педагогика, 1973. — 157 с.
  72. И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи: Монография. СПб.: КАРО, 2006.-240 с.
  73. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н.И. Лапина- Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988. -479 с.
  74. Е.С. Специфика актов референции в детской речи // Детская речь: проблемы и наблюдения. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1989. — С. 4 — 22.
  75. Е.С., Шахнарович A.M., Сахарный Л. В. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991. — 240 с.
  76. Е.С. Роль игры в развитии целенаправленной деятельности учащихся 1−11 классов вспомогательной школ: Дис.. канд. пед. наук. — М., 1985.- 158 с.
  77. Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. М.: Педагогика, 1975. — 255 с.
  78. Р.И. Некоторые особенности восприятия у умственно отсталых школьников // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М.: Изд-во МПГИ им. В. И. Ленина, 1982. — С. 79−89.
  79. Р.И. Нарушения речи и система их коррекции в процессе логопедической работы во вспомогательной школе: Дисс. д-ра пед. наук. -Л., 1988.- 421 с.
  80. Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. Для логопеда. М.: ВЛАДОС, 1998. — 224 с.
  81. Р.И. Проблема исследования „чувства языка“ у умственно отсталых школьников // Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: (Тезисы докладов). — М.: МГПУ, 1999. — С. 119−123.
  82. Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: Союз, 1999.-160 с.
  83. A.A. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. — 245 с.
  84. A.A. Психофизиологические механизмы речи // Общее языкознание: формы существования, функции, история языка. -М.: Наука, 1970. С. 96−139.
  85. A.A. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Наука, 1971. — С. 7−19.
  86. A.A. К психологии речевого воздействия // Материалы 4-го Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации.-М.: АН СССР, 1972.-С. 28−41.
  87. A.A. Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. — С. 312−317.
  88. A.A. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. М., Наука, 1974. — С. 24−25.
  89. A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО „МОДЭК“, 2001. — 448 с.
  90. A.A. Психология общения: учебное пособие для студентов-психологов. 3-е изд. — М.: Изд. центр „Академия“, 2005. — 368 с.
  91. А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1972. -№ 2. — С. 95−108.
  92. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.
  93. Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). М.: МГУ, 1997.- 151 с.
  94. В.И. Нарушения речи у детей с умственной отсталостью в степени имбецильности и направления логопедической работы: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Л., 1981. — 19 с.
  95. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -143 с.
  96. М.И. Общение, личность и психика ребенка / Под. ред. А. Г. Рузской. М.: Московский психолого-социальный институт, 2001. — 384 с.
  97. В.И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1984.-С. 83−101.
  98. Е.Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.-175 с.
  99. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1989.-100 с.
  100. В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей внорме и патологии. М.: Педагогика, 1978. — 222 с.
  101. В.И. Психологические проблемы диагностики аномальногоразвития детей. М.: Педагогика, 1989. — 104 с.
  102. А.Р., Юдович Ф. Л. Речь и развитие психических процессов. М.:
  103. Изд-во АПН РСФСР, 1956. 94 с.
  104. А.Р., Виноградова О. С. Объективные исследования динамикисемантических систем // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М.: Наука, 1974. — С. 27−63.
  105. А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. М: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-320 с.
  106. Р.К. Особенности развития устной и письменной речиучащихся вспомогательной школы в процессе обучения: Дисс.. .канд. пед. наук. -М., 1974. 167 с.
  107. М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальныхклассах. М.: Издательский центр „Академия“, 2000. — 464 с.
  108. Г. М. Физиологические основы развития речи. В кн. Физиологиявысшей нервной деятельности ребенка / Под ред. проф. З.И. Копаровой-Бирюковой. М.: Медицина, 1968. — С. 97−115.
  109. А.Р. Формирование устной речи глубоко умственно отсталыхдетей в процессе их обучения: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1974. -151 с.
  110. H.H. Работа воспитателя по формированию словарного запасау младших школьников // Дефектология. 1986. — № 6. — С. 59−67.
  111. Малофеев H.H.Формирование словаря младших школьников сцеребральным параличом: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1988. — 165 с.
  112. А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.:1. Педагогика, 1974. 239 с.
  113. Ю.С. Введение в языкознание: Учеб. для филол. спец.вузов. М.: Высшая школа, 1987. — 272 с.
  114. Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностикиумственно отсталых детей // Дефектология. 1997. — № 1. — С. 15−22.
  115. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  116. H.A. Психология применения знаний к решению учебныхзадач. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 258 с.
  117. А.Д. Математические методы психологическогоисследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2004. -224 с.
  118. JI.A. Семантика русского языка: Учебное пособие. М.: Высшаяшкола. 1982. — 272 с.
  119. Новиков 'JI.A. Лексикология // Современный русский язык / Под ред. В.А.
  120. Белошапковой. М.: Азбуковник, 1999. — С. 190−286.
  121. Л.А. Семантическое поле как лексическая категория // Теорияполя в современном языкознании. Тезисы доклада. 4.1. — Уфа, 1991.- С. 3 7.
  122. Н.В. Формирование функционально-семантическойстороны качественной лексики младших школьников с нарушением интеллекта: Дис. .канд. пед. наук. -М., 2002. -210 с.
  123. Л.Г. Нарушения речи учащихся вспомогательныхшкол и пути их коррекции // Обучение во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1973.-С. 115−133.
  124. Л.Г. Развитие словарного запаса у детей. — СПб.:
  125. ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. 80 с.
  126. .Д. Анатомия общения. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1999.- 301 с.
  127. М.С. Дети-олигофрены. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 486с.
  128. В.Г. Речь умственно отсталых школьников // Особенностиумственного развития учащихся вспомогательной школы. — М.: Просвещение, 1965.-С. 129−216.
  129. В.Г. Практическая и умственная деятельность детейолигофренов. М.: Просвещение, 1968. — 158 с.
  130. В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.:1. Педагогика, 1972. 200 с.
  131. В.Г. Развитие и познавательная деятельность умственноотсталых школьников: Дисс.. .д-ра пед. наук. — М., 1975. 357 с.
  132. В.Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталыхшкольников. -М.: Academia, 2002. 160 с.
  133. . Речь и мышление ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997. — 256 с.
  134. .И. Психологические особенности деятельности умственноотсталых школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 319 с.
  135. Психологические и психо-физиологические исследования речи / Отв.ред. Т. Н. Ушакова М.: Наука, 1985.-240 с.
  136. З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелымидефектами речи. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. — 121 с.
  137. Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада:
  138. Опыт социально-психологического исследования. М.: Педагогика, 1978.-С. 40.
  139. Т.Н. Сопоставление ассоциативных реакций детей разныхвозрастных групп в условиях нормы и патологии // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. — Калинин, 1983.-С. 139.
  140. Розенгард-Пупко Г. Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте /
  141. Г. Л. Розенгард-Пупко. -М.: Изд-во АМН СССР, 1948. 200 с.
  142. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во1. АПН СССР, 1958.-147 с.
  143. С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003.-713 с.
  144. С .Я. Психология умственно отсталого ребенка.- М.:1. Просвещение, 1979. 192 с.
  145. А.Г., Рейнстейн А. Э. Речь детей двух-семи лет в общении совзрослым и сверстником // Генетические проблемы социальнойпсихологии. Сб. статей / Под ред. Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной. -Минск: Изд-во «Университетское», 1985. С. 88−96.
  146. Л.М. Коммуникация. Язык. Мышление. Казань: Изд-во ДАС, 2001.-169 с.
  147. Л.В. Осознание производных слов детьми-дошкольниками //
  148. Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языка. М., 1987. — С. 41−48.
  149. Л.С. О методах исследования понятий // Психология. М., 1930.-Т.З, вып.1. С. 4−30.
  150. Н.В., Парамонова Л. Г. Особенности организациисемантических полей у детей с общим недоразвитием речи // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986.-С. 68−73.
  151. Н.В. К вопросу о методике изучения ориентировки на словоу детей-дощкольников с нарушениями речи // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987.-С. 61−68.
  152. Н.В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1996. — 16 с.
  153. A.B. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте.
  154. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. 2-е изд. — М.: Генезис, 2008. — 474 с.
  155. Л.С. Выготского / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Смысл, 2004.-119 с.
  156. З.Н. Развитие речи учащихся вспомогательной школы в связис изучением имени прилагательного. М.: Изд-во МГПИ им. В. И. Ленина, 1971.-69 с.
  157. И.А. Логопедическая работа по формированию словаря удошкольников с церебральным параличом: Дисс. .канд. пед. наук. -Л., 1988.-205 с.
  158. Е.Ф., Ушкалова Н. П. Структура нарушений речевогоразвития у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986.-С. 113−124.
  159. Современный русский язык: Фонетика. Лексикология.
  160. Словообразование. Морфология. Синтаксис: Учебное пособие для вузов / Под общ. ред. Л. А. Новикова. 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Лань, 1999. — 855 с.
  161. Р.Л. Когнитивная психология. М., Тривода, 1996.
  162. Специальная педагогика / Л. И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова идр.- под ред. Н. М. Назаровой. М.: Академия, 2000. — 400с.
  163. Л.Ф., Ястребова A.B. Обследование лексического играмматического строя речи // Методы обследования нарушений речи у детей. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. — С. 34−58.
  164. Ю.С. Основы общего языкознания: Учебное пособие. 2-еизд. -М.: Просвещение, 1975. 271 с.
  165. Е.А. Современный подход к дошкольному воспитаниюдетей с отклонениями в развитии / Дефектология. 1997. № 2. — С. 5058.
  166. Су сов И.П. Коммуникативно-прагматическая лингвистика и ее единицы
  167. Прагматика и семантика синтаксических единиц. Сб. научных трудов / Отв. ред. И. П. Сусов. Калинин: Изд-во КГУ, 1984. — С. 3−12.
  168. Н.В. Обогащение устной речи учащихся младших классоввспомогательной школы именами прилагательными: Дисс. .канд. пед. наук. М., 1973.-174 с.
  169. Е.Ф. Исследование речевого мышления впсихолингвистике. -М.: Наука, 1985. С. 96.
  170. Т.А. Нарушения звукослоговой структуры слова и их коррекция удетей с речевой патологией: Учебное пособие. СПб.: Изд-во РПТУ им. А. И. Герцена, 2003. — 126 с.
  171. Е.И. Развитие речи детей (Раннего и дошкольного возраста):
  172. Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Ф. А. Сохина. М.: Просвещение, 1981. — 159 с.
  173. Умственно отсталый ребенок. Очерки изучения особенностей высшейнервной деятельности детей-олигофренов / Под ред. проф. А. Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 203 с.
  174. О.Н. Дети с проблемами психического развития. М.: НПЦ1. Коррекция", 1995.-208 с.
  175. Н.В. Опыт экспериментального исследования развитиясловесного значения // Психолингвистические проблемы семантики. -М.: Наука, 1983. С. 140−180.170.' Ушакова Т. Н. Функционирование структуры второй сигнальнойсистемы. М.: Наука, 1979. — 248 с.
  176. Т.Н. и др. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. — 192 с.
  177. М.П. Усвоение учащимися вспомогательной- школыпредложного управления. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 100 с.
  178. М.Н. Интегративная деятельность мозга детей в норме ипатологии: Электрофизиологическое исследование. — М.: Педагогика, 1989.- 144 с.
  179. Н.И. Коммуникативно-прагматические аспекты единицобщения. М.: Ин-т РЯ, 1998.-291 с.
  180. Ф.И. Развитие сюжета в игре ребенка раннего возраста //
  181. Психология и педагогика игры дошкольника. Материалы симпозиума / Под ред. A.B. Запорожца. -М.: Просвещение, 1966.-351 с.
  182. И.Т., Философский словарь. -М.: Республика, 2001. 719 с.
  183. Т.А., Шахнарович A.M. Детское словотворчество исинтаксическая теория словообразования // Психолингвистическиепроблемы общения и обучения языку: Сборник статей / Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Высшая школа, 1976. — 133 с.
  184. К.И. От двух до пяти. М.: Просвещение, 1966. — 398 с.
  185. Л.Б. Некоторые аспекты изучения лексической системы языкаучащимися с церебральным параличом // Дефектология. 1986. — № 3. — С. 20−24.
  186. Л.Б. Основные направления лексической работы вспециальной школе для детей с церебральным параличом // Дефектология. -1986. № 5. — С. 46−50.
  187. Л.Б. Семантические нарушения и пути их преодоления удетей с расстройствами речи // Психолингвистика и современная логопедия. М.: Экономика, 1997. — С. 227−240.
  188. В.К. Семантика слова в детской речи: проблемы и наблюдения
  189. Детская речь как предмет лингвистического изучения / Под ред. С. Н. Цейтлин. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987. — С. 23−24.
  190. М.Е. Логопедическая работа в школе для умственно отсталыхдетей // Учебно-воспитательная работа в школах для глухонемых и вспомогательных школах. -М., 1941. -Вып. 3. С. 3−13.
  191. Е.Д. Мозг и активизация. -М.: МГУ, 1972. 382 с.
  192. С.Н. Семантика производного слова и детская речь // Слово какпредмет изучения / Под ред. В. В. Степановой. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1977.-С. 140−146.
  193. С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / Под ред. С.Н.
  194. Цейтлин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
  195. Н.М. Лексикология современного русского языка. М.:1. Просвещение, 1972.-328 с.
  196. В.Б., Новейший психологический словарь. — Ростов н/Д.:1. Феникс, 2005. 808 с.
  197. A.M. Юрьева Н. М. Психолингвистический анализсемантики и грамматики. -М.: Наука, 1990. 168 с.
  198. С.Н. Использование наглядности при развитии речидетей с алалией // Расстройство речи и методы их устранения/ Под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. М.: МГПИ, 1975. -С. 10−12.
  199. С.Н. Развитие словаря в системе работы при общемнедоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия. -М.: Экономика, 1997. С. 240−250.
  200. Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника //
  201. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.- Л.:Изд-во АПН РСФСР, 1948. — С. 97−127.
  202. Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннемвозрасте //Известия АПН РСФСР. Вып.13. — 1948. — С. 101−133.
  203. Шиф Ж. И. Психологические вопросы обучения аномальных детей. М.:
  204. Просвещение, 1965.-С. 139−153.
  205. Д.Н. Современный русский язык. Лексика. М.: Просвещение, 1977.-335 с.
  206. Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. М.:
  207. Изд-во «Наука», 1973. 279 с.
  208. В. Психология раннего детства. Петроград, 1922. — 57 с.
  209. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихсяв учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  210. Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1959.-115 с.
  211. Bellert I. On the logico-semantic structure of utterances // Wroclaw, 1972. P.13.
  212. Bruner J. S/ Child’s talk: Learning to use language. New York: Norton, 1983.
  213. Karlin I.W., Strazzula M. Speech and language problems о mentally deficientchildren / Speech and Hearling Disorders. 1952. № 17. P. 286−294.
  214. Kirk S.A. Edncabind exceptional children. Boston, 1962.
  215. Connor O.N., Hermelin B. Seeind and hearind and space and time. London, Academic Tress, 1978.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!