Поэтому следует тщательно, учитывая доступный ребенку объем кратковременной зрительной памяти, не создавая в этом отношении непосильной нагрузки, расширять объем кратковременной зрительной памяти, систематизируя материал, вскрывая внутренние отношения, взаимосвязи.
В ходе исследования когнитивного развития детей я обратилась к методике «Сравнение понятий», которая используется для усвоения процессов анализа и синтеза, изучения мышления дошкольников (см. табл. 4).
Таблица 4.
Сводная таблица результатов тестирования испытуемых по методике «Сравнение понятий»
№ Учащиеся Общее количество сравниваемых понятий, правильно высказанных учеником Уровень Ардашев Егор 21 Высокий
Булдаков Андрей 15 Низкий Бушмелев Егор 18 Высокий
Гребнева Полина 17 Средний Добреля Екатерина 19 Высокий
Дмитриев Владислав 18 Высокий
Анализ показателей таблицы 3 определил следующие факты: 58% детей имеют высокий уровень мышления и у 42% испытуемых обнаружен средний и низкий уровень мышления. Дети с высоким уровнем мышления демонстрируют умения мыслить абстрактными понятиями, общими законами, усваивают систему понятий. Они обобщают, делают более формальным, расширяют возможности применения и переноса в различные ситуации абстрактные понятия. Эти дети достаточно хорошо рассуждают, обосновывают свои суждения, доказывают правильность полученных выводов, осознают и контролируют процесс рассуждения.
Дошкольники со средним и низким уровнем мышления находятся на конкретнопонятийной стадии. Все мыслительные операции, которые формируются на этой стадии, тесно связаны с конкретным наглядным материалом. Как правило, данный тип мышления преобладает у детей из неполных семей и развивается в условиях, когда ребенок дома предоставлен сам себе: просматривает телепередачи, играет на компьютере и т. п., т. е. развивает конкретно-образное мышление.
Метод наблюдения применялся мною в ходе прохождения практики с первых дней пребывания в школе. Данный метод важен в том плане, что он взаимосвязан с психодиагностическими методами и способствует обобщению и интерпретации результатов тестирования педагогическими средствами и приемами (см. табл. 5).
Таблица 5.
Сводная таблица результатов беседы с испытуемыми по выявлению индивидуальных когнитивных особенностей
№ Фамилия И. Диагностируемое свойство баллы Уровень 1 Ардашев Егор Булдаков Андрей Ардашев Егор Кругозор 3
высокий Развитие познавательной активности, самостоятельности 3 Сформированность интеллектуальных умений 3 2 Булдаков Андрей Кругозор 2 низкий Развитие познавательной активности, самостоятельности 1 Сформированность интеллектуальных умений 1 3 Бушмелев Егор Кругозор 3 высокий Развитие познавательной активности, самостоятельности 2 Сформированность интеллектуальных умений 3 4 Гребнева Полина
Кругозор 2 средний Развитие познавательной активности, самостоятельности 2 Сформированность интеллектуальных умений 2 5 Добреля Екатерина Кругозор 3 высокий Развитие познавательной активности, самостоятельности 2 Сформированность интеллектуальных умений 3 6 Дмитриев Владислав
Кругозор 3 высокий Развитие познавательной активности, самостоятельности 3 Сформированность интеллектуальных умений 3 Развитие познавательной активности, самостоятельности 3 Сформированность интеллектуальных умений 3
Анализ показателей таблицы 4 выявил, что кругозор, развитие познавательной активности, самостоятельности, сформированность интеллектуальных умений у детей из полных семей находятся на более высоком уровне развития (54%), чем у детей из неполных семей (46%). Данные новообразования формируются в основном под влиянием взрослых, которые сопровождают психологическое и интеллектуальное развитие детей, тактично поправляют ошибки, стимулируют мотивы учения и т. п. Все это проявляется в результатах, которые показывает ребенок, как при тестировании, так и при визуальном наблюдении.
Мною применялся также еще один педагогический метод: беседа. Беседа как метод исследования использовалась мною на протяжении прохождения практики в школе, а также была специально организована и проходила в комнате психологической релаксации (см. табл. 6).
Таблица 6
Сводная таблица результатов по индивидуальной беседе в выявлении уровней памяти, внимания, мышления ребенка
№ п/п Имя, фамилия ребенка Критерии Кол-во баллов Уровень 1 2 3 4 5 Ардашев Егор 3 3 3 3 3 15 высокий Булдаков Андрей 3 1 1 0 0 5 низкий Бушмелев Егор 3 2 2 2 3 12 высокий Гребнева Полина 3 2 2 2 1 10 средний Добреля Екатерина 3 3 3 3 3 15 высокий Дмитриев Владислав 3 3 2 3 3 14 высокий Анализ показателей таблицы выявил, что в процессе беседы испытуемые проявляли свои психологические и интеллектуальные качества в непосредственной обстановке. Особенно следует отметить владение детьми логическим мышлением, которое в процессе беседы определялось через речевое мышление, в котором слово является и основой, и средством, и результатом этого процесса. Так, дети из полных семей проявляли широкие речевые возможности. У детей из неполных семей обнаружено отсутствие речевых оборотов, что затрудняет процесс формирования логического мышления, памяти, внимания и требует поиска таких путей и способов развития, которые были бы адекватны потенциальным возможностям учащихся.
Обобщенные результаты исследования представлены в интегральной таблице (табл.
7).
Таблица 7.
Результаты диагностики индивидуально — психических особенностей когнитивного развития личности дошкольника
Фамилия И Возраст Показатели когнитивного развития Общий уровень когнитивного развития испытуемых уровень объема памяти уровень внимания уровень мышления Ардашев Егор 8 лет 6 мес. I I I высокий Булдаков Андрей 8 лет 2 мес. III II III низкий Бушмелев Егор 8 лет 4 мес. I I I высокий Гребнева Полина 8 лет 7 мес.
II I II средний Добреля Екатерина 8 лет 1 мес. I I I высокий Дмитриев Владислав 8 лет 4 мес. I II I высокий Анализ показателей таблицы 7 позволил установить, что испытуемых можно условно отнести к трем группам:
а) группа испытуемых с высоким уровнем развития, среди них: Ардашев Егор, Бушмелев Егор, Добреля Екатерина, Дмитриев Владислав, б) группа испытуемых со средним уровнем развития, среди них: Гребнева Полина;
в) группа испытуемых с низким уровнем развития, среди них: Булдаков Андрей.
Заключение
В исследовании была предпринята попытка изучения и диагностики уровней объема памяти, внимания, мышления детей дошкольного возраста 5−7 лет.
Мною было выдвинуто предположение о том, что уровень развития мышления, памяти, внимания характеризует индивидуальные отличия ребенка дошкольного возраста в познавательной деятельности и формируется не только в учебно-воспитательном процессе, но и в семье: в полной семье, где ребенку уделяют внимание и родители занимаются с ним уровень когнитивного развития выше, чем у детей из неполных семей.
Для доказательства данной гипотезы было организовано исследование, которое состояло из этапов и включало в себя педагогические и психодиагностические методы.
Результаты исследования позволяют говорить о том, что гипотеза полностью подтвердилась.
По всем показателям: памяти, вниманию, мышлению дети из полных семей выгодно отличались от детей из неполных семей. В целом высокими показателями развития перечисленных качеств обладали 54% дошкольников из которых 50% дети из полных семей.
Так у детей из полных семей обнаружено то, что в логическом мышлении они оперируют абстрактно-понятийными категориями, а дети из неполных семей находятся на конкретно — понятийной стадии.
У детей из полных семей достаточно развита зрительная память 59% против 41% у детей из неполных семей; внимание 54% против 46% у детей из неполных семей. Данные факты указывают на то, что в полных семьях детям уделяется должное внимание развитию таких качеств как память, мышление, внимание. Дети из неполных семей больше времени предоставлены сами себе, поэтому формирование их мышления, развития памяти и внимания происходит стихийно и с преобладанием наглядных средств информации (телевидение, Интернет и т. п.). Такое информационное окружение, на мой взгляд, способствует развитию наглядно-образного мышления в ущерб абстрактно-логическому мышлению. Именно поэтому и необходимо уделять должное внимание развития данных психологических качеств. Таким детям показано заниматься в домашних условиях под руководством педагогов на дополнительных занятиях по специальным методикам развития памяти.
На основе проведенного исследования мною разрабатываются рекомендации для классного руководителя и родителей учащихся, которые будут в содержании при выполнении курсовой работы.
Таким образом, результаты, выполненного исследования полностью подтвердили гипотезу, что доказывает факт: формирование и развитие памяти, внимания, мышления ребенка младшего школьного возраста процесс систематический, последовательный, управляемый, в котором большую роль играет семья.
Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 1999. — 672 с.
Безруких М. М. Трудности обучения в школе: комплексный подход // Школьный психолог, 2006, № 3.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Выготский Л. С. Психология — М.: Педагогика, 2000 — 368 с.
Воронцова Г. Г. и др. Семья как объект социальной работы: Монография. — СПб: СПбГУП, 2006.
Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6−7 лет к школьному обучению. — М., 2002.
Гуторова М. Ф. Родители учатся играть с детьми // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2009. — № 6.
Денисенкова Н.С., Пороцкая Е. Л. Психологическая консультация — помощь или помеха? // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2008. — № 6
Доронова Т. Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями // Дошкольное воспитание. 2004. N 1.
Емельянова Э. Л. Заинтересованные родители — счастливые дети // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2010. — № 3.
Кольцова М. М., М. С. Рузина. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. Изд-во: САГА, 2002 г., 224 с.
Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. — М.: Сфера, 2006
Лурия А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. — М.: Академия, 2002.
Лыкова И. А. Лепим, фантазируем, играем: Книга для занятий с детьми. — М.: Сфера, 2000, 2005. — 112 с.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984. с. 296
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип. — М.: Наука, 2000. — 203 с.
Пиаже Ж. Теория Пиаже. // История зарубежной психологии. 30-е — 60-е годы XX века. — М., 1986.
Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002 — 720 с.
Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М.: Академия, 2002
Хомская Е. Д. Нейропсихология: учебник. — М.: МГУ, 2006
Цветкова Л. С. Методика нейропсихологической диагностики детей. — М.: Педагогическое общество России, 2002.
Эльконин Б. Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Академия, 2001. 288 с.
