Особенности проявления юмора у подростков с отклонениями в развитии

Современное общество, отличающееся стремительными изменениями социокультурных, технологических и природных условий жизнедеятельности человека, ставит перед психологической наукой широкий круг исследовательских и практических проблем. Для коррекционной психологии ключевой можно считать проблему расширения интеграционного пространства подростков с ограниченными возможностями в развитии и адаптации. Ее решение требует не только углубления представлений о генезе, структуре и этиологии того или иного вида отклонения, но и поисков тех психических образований, которые обеспечивают психологическое сходство подростков с разными нарушениями и нормально развивающихся. Однако коррекционная психология традиционно рассматривает подростков, имеющих ограничения в развитии, их взаимодействие с изменяющейся реальностью в контексте дезадаптации. Внимание акцентируется главным образом на интеллектуальных, эмоциональных, речевых и поведенческих нарушениях как наиболее ярких и наблюдаемых родителями, педагогами, сверстниками [Вайзман Н. П., Зарецкий В. В., 1998; Древицкая О. О., 1998; Сусликова О. Н., 2005; Чепурных Е. Е. 1998; Шипицына Jl. М., 1998]. Такое отношение ставит подростков в узкие рамки интеграции и социализации, тем самым, усугубляя и закрепляя отклонение.

Необходимость успешной интеграции подростков с разным видом дизонтогенеза в современный социум делает приоритетным исследование их адаптационного потенциала, ресурса личностного успеха. Современно воспринимается высказывание J1. С. Выготского [1974] о том, что таким подросткам необходимо как можно шире распахнуть дверь в общественную жизнь, поскольку их нельзя «наказывать дважды». Одним из компонентов адаптационного потенциала подростков с проблемами в развитии можно рассматривать юмор.

Юмор, наряду с другими психологическими феноменами, обеспечивает дополнительный ресурс адаптации в изменяющейся социальной среде [Маничев С.А., Чураков М. А., 1998; Посохова С. Т., Марченкова Н. В., 1998]. В этом убеждает анализ сложившихся подходов к пониманию сущности и функций юмора. Юмор понимается как:

• свойство психики;

• способ познания окружающего мира и взаимоотношений меаду людьми;

• способ защиты личности;

• способ самопрезентации личности.

В жизни и деятельности человека, как показывают экспериментальные исследования и наблюдения, юмор выполняет разнообразные функции. В обобщенном виде они могут быть сведены к регуляции социального взаимодействия, самораскрытия личности, поведения и психофизиологического состояния, а также к защитной, адаптационной и воспитательной функции.

С нашей точки зрения, юмор представляет собой способность находить несоответствие между ожидаемым стереотипным поведением человека и его совершенными действиями, между сложившимися представлениями о себе и реальным поведением, и при этом актуализировать положительные переживания и смех. Благодаря этому обеспечивается адаптивное взаимодействие человека с окружающим миром и самим собой. Структурную организацию юмора определяют эмоционально-смысловой, рефлексивный, поведенческий и регуляторный компоненты.

Указанные выше функции и выделенные компоненты юмора важны для расширения индивидуального интеграционного пространства подростков с отклонениями в развитии. В рассмотренной нами литературе практически не представлены исследования юмора и его адаптационных возможностей при разных видах дизонтогенеза, хотя коррекционная психология остро нуждается в эффективных, экспериментально обоснованных программах адаптации и социализации этой категории подростков. Следует также учитывать, что изучение юмора в условиях дизонтогенеза имеет особое значение для общей теории комического. Возникает возможность для определения роли разных детерминант (интеллектуальных, речевых, социальных и других) психического развития в формировании смысла и функций юмора в подростковом возрасте.

Подростковый возраст был выбран нами в качестве модели исследования юмора в связи с тем, что именно подростки испытывают серьезные трудности в адаптации в обществе. К подростковому периоду накапливаются определенный социальный опыт, навыки общественной и учебной жизни, что дает основание для появления чувства взрослости, индивидуальности, стремления к самостоятельности. Вместе с этим сохраняется невозможность полной реализации этого опыта. Невозможность адекватно выразить свои мысли и чувства может повлечь за собой адаптационный конфликт, который регулируется с помощью юмора. Юмор может способствовать формированию некоторых механизмов психологической защиты и поддержания самоценности.

Для решения проблем специальной психологии целесообразно сделать акцент на исследовании юмора у подростков с легкой степенью умственной отсталости, с социально-педагогической запущенностью и с заиканием. Привлечение подростков с легкой степенью умственной отсталости позволяет определить роль интеллектуальной детерминанты в проявлениях юмора. Участие в исследовании подростков с социально-педагогической запущенностью может раскрыть влияние социального неблагополучия и негативного опыта социализации на проявления юмора. Обращение к подросткам с заиканием обусловливается необходимостью изучения влияния речевой патологии, вызванной неврозом, на чувствительность к комическому, представления о юморе и реальное комическое поведение.

Поскольку юмор выполняет коммуникативную функцию, то в данном случае можно было проследить трансформацию этой функции у подростков.

Научная и практическая важность изучения юмора для коррекционной психологии, а также существующий информационный дефицит определили цель организации и проведения специального исследования.

Цель проведенного исследования заключалась в раскрытии психологического содержания и структурных компонентов проявлений юмора у подростков с отклонениями в развитии.

Гипотеза исследования — Юмор подростков с отклоняющимся и нормальным психическим развитием имеет как общие, так и специфические признаки, обусловленные видом дизонтогенеза. Вид дизонтогенеза отражается на полноте и дифференциации представлений о юморе, чувствительности к комическому, способности рефлексировать комическое поведение. Юмор как одна из форм позитивных эмоций включается в регуляцию адаптационных возможностей подростков независимо от вида дизонтогенеза.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой в исследовании предполагалось решение следующих задач:

1. Провести анализ и систематизацию научных представлений о психологическом содержании юмора, его функциях и проявлениях у подростков с отклонениями в развитии.

2. Раскрыть психологическое содержание и структурные компоненты проявления юмора у подростков с легкой степенью умственной отсталости, с социально-педагогической запущенностью и заиканием.

3. Выявить общие особенности смысловых, рефлексивных и поведенческих проявлений юмора у подростков с легкой степенью умственной отсталости, с социально-педагогической запущенностью, заиканием и нормальным психическим развитием.

4. Определить специфические особенности смысловых, рефлексивных и поведенческих проявлений юмора у подростков с легкой степенью умственной отсталости, с социально-педагогической запущенностью, заиканием и нормальным психическим развитием.

5. Изучить особенности интеграции проявлений юмора и адаптационных возможностей у подростков с легкой степенью умственной отсталости, с социально-педагогической запущенностью и заиканием.

6. Разработать и апробировать комплекс методических средств для диагностики проявлений юмора у подростков с отклонениями в развитии.

Методологической и теоретической основой исследования послужили фундаментальные положения отечественной психологии, представленные в трудах С. JI. Рубинштейна, Б. Г. Ананьеваконцепция развития личности JI. И. Божовичкультурно-историческая концепция развития и представления о структуре дефекта JI. С. Выготскогоидеи интегративного подхода, раскрытые в трудах С. JI. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, А. В. Брушлинского, В. Н. Панфероватакже теоретические положения о видах отклонений, принятые в специальной психологии и изложенные в исследованиях Т. А. Власовой, Ю. Г. Демьянова, Е. С. Иванова, Д. Н. Исаева, В. И. Лубовского, Н. Н. Малафеева, И. И. Мамайчук, М. С. Певзнер, В. М. Сорокина, Л. М. Шипицыной.

Базовыми для понимания и интерпретации юмора стали исследования А. Н. Лука, В. Я. Проппа, Г. Спенсера, 3. Фрейда. Адаптационные возможности изучались в соответствии с положениями об адаптации и адаптационном потенциале Г. Селье, А. Г. Маклакова, В. И. Медведева, С. Т. Посоховой.

Исследование организовано и проведено в соответствии с принципами сравнительного и комплексного подхода, раскрытыми в работах Б. Г. Ананьева.

Предмет исследования — юмор как целостное, многокомпонентное психическое образование, имеющее содержательную и структурную специфику в зависимости от вида дизонтогенеза.

Объект исследования — Учащиеся старшего (15−16 лет) школьного возраста: всего 200 человек. Из них 50 подростков с легкой степенью умственной отсталости (25 девочек и 25 мальчиков) — 50 подростков с социально-педагогической запущенностью (25 девочек и 25 мальчиков) — 50 подростков с заиканием (25 девочек и 25 мальчиков) — 50 подростков с нормальным психическим развитием (25 девочек и 25 мальчиков).

Методы и методики исследования — В исследовании использовались следующие методы: беседа, опрос, проективный метод, методы статистической обработки экспериментального материала.

Проявления юмора исследовались с помощью стандартизованной беседы (авторский вариант), Ассоциативного теста (модификация теста К. Юнга), Теста юмористических фраз А. Г. Шмелева, В. С. Болдыревой, монотематических рисунков Бидструпа, юморометрии (авторский вариант).

Адаптационные возможности определялись на основании результатов, полученных по таким методикам, как Шкала социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда, Шкала самооценки Ч. Г. Спилбергера-Ю. JI. Ханина.

Для обработки эмпирического материала применялись методы многомерной вариационной статистики, кластерный, корреляционный, факторный анализ и контент-анализ.

Научная новизна исследования — Впервые проведено сравнительное изучение проявлений юмора у умственно отсталых, заикающихся и педагогически запущенных и нормально развивающихся подростков. Раскрыто психологическое содержание и компоненты проявления юмора у подростков с легкой степенью умственной отсталости, нарушениями речи и социально-педагогической запущенностью. Доказано существование общих и специфических особенностей проявлений юмора у подростков с отклонениями в развитии и нормальным психическим развитием. Выявлены жизненные сферы, значимые для адаптации подростков с помощью юмора. Установлены взаимосвязи между проявлениями юмора и адаптационными возможностями подростков с отклоняющимся развитием.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в расширении научных представлений о психологическом содержании компонентов и функциях юмора в подростковом возрасте. Определена структурная организация подросткового юмора, объединяющая смысловой, рефлексивный, поведенческий и регуляторный компоненты. Раскрыта роль интеллектуальных, речевых и социально-педагогических факторов в трансформации содержания и структуры проявления юмора у подростков. Расширены представления об адаптационных возможностях подростков с интеллектуальными, речевыми и социально-педагогическими проблемами в развитии.

Практическое значение работы — Расширен спектр психологических оснований для интеграции подростков с проблемами в развитии в социальную среду. Дополнен инструментарий психологического исследования юмора подростков, имеющих проблемы в развитии. Методические приемы и полученные эмпирические результаты могут быть положены в основу коррекционных программ, направленных на формирование и развитие адаптационных возможностей подростков с отклонениями в развитии. Полученные результаты могут использоваться в лекционных курсах в ходе профессиональной подготовки практических и специальных психологов. Результаты исследования расширяют возможности индивидуального консультирования подростков, имеющих трудности в развитии и адаптации.

Положения, выдвигаемые на защиту:

1. Юмор подростков с легкой степенью умственной отсталости, заиканием, социально-педагогической запущенностью и нормальным развитием имеет как общие признаки, так и специфические. К общим проявлениям юмора относится способность вкладывать преимущественно эмоциональный и защитный смысл в понимание юмора, воспринимать широкий круг жизненных ситуаций как смешныхрефлексировать собственное комическое поведение и поведение другихактуализировать адаптационные возможности юмора.

2. Доминирующее положение в структурной организации юмора подростков с отклонениями в развитии и нормативным развитием занимает эмоция радости и защита собственного Я в ситуациях, затрудняющих самореализацию.

3. При интеллектуальных, речевых проблемах развития и социально-педагогической запущенности диапазон реализации способности к восприятию комического сужается.

4. Взаимоотношения юмора и адаптационных возможностей обусловливается спецификой вида дизонтогенеза. Социальная адаптивность подростков с легкой степенью умственной отсталости и социально-педагогической запущенностью относительно независима от развития чувства юмора. Подростки с заиканием чаще актуализируют адаптационные возможности юмора. Более тесные связи между проявлениями юмора и адаптационными возможностями у нормально развивающихся подростков.

Достоверность научных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на фундаментальные положения современной общей и специальной психологии, адекватностью выбранных методов поставленным задачам, репрезентативностью экспериментальных выборок, корректным использованием методов статистической обработки полученных экспериментальных результатов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления на научно-практической конференции «Современные аспекты диагностики и реабилитации детей с задержками речевого и психического развития» для дефектологов, логопедов и неврологов Санкт-Петербурга и Ленинградской области, июнь 2002 г., на Седьмом российском национальном конгрессе «Человек и его здоровье», ноябрь 2002 г.- на Восьмом российском национальном конгрессе «Человек и его здоровье», ноябрь 2003 г.- на Международном научно-практическом семинаре «Актуальные вопросы логопатологии», октябрь 2004 г. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры специальной психологии Института специальной педагогики и психологии международного университета семьи и ребенка им. Р. Валленберга, семинарах и курсах усовершенствования слушателей Медицинской Академии последипломного образования в НИИ ЛОР. По теме диссертации опубликовано 6 работ.

Структура и объем диссертации

 — Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и приложения.

ВЫВОДЫ.

1. Подростки с легкой степенью умственной отсталости, заиканием, социально-педагогической запущенностью так же, как и нормально развивающиеся, способны вкладывать в понимание юмора преимущественно эмоциональный смысл, воспринимать разнообразные жизненные ситуации как смешные на основе эмоциональных критериев, рефлексировать собственное комическое поведение и поведение других, а также актуализировать адаптационные возможности юмора.

2. Среди функций юмора для подростков с проблемным и нормативным поведением наиболее важна защитная, актуализирующаяся при невозможности самореализации в значимых жизненных сферах. Наиболее смешными сферами для подростков с интеллектуальными, речевыми, педагогическими проблемами в развитии и для нормально развивающихся являются семейные конфликты, взаимоотношения полов и бездарность в искусстве.

3. Юмор представляет собой один из компонентов адаптационного потенциала подростков с проблемным и нормальным развитием. Взаимосвязи между проявлениями юмора и адаптационными возможностями подростков с легкой степенью умственной отсталости и социально-педагогической запущенностью слабо выражены. В группе подростков с заиканием юмор более часто включается во взаимодействие с адаптационными возможностями. Наиболее тесные взаимосвязи между проявлениями юмора и адаптационных возможностей у нормально развивающихся подростков.

4. В качестве связующего элемента между проявлениями юмора и адаптационными возможностями выступает тревожность. Роль тревожности определяется видом дизонтогенеза. При легкой степени умственной отсталости и заикании тревожность препятствует выражению юмора подростков, при социально-педагогической запущенности — активизирует проявления юмора, что приводит к расширению спектра социальных ситуаций, в которых может адаптироваться подросток.

5. Общность юмора у подростков с разными отклонениями в развитии и нормально развивающимися сочетается со специфическими проявлениями, зависящими от вида дизонтогенеза. Умственно отсталые подростки обладают способностью воспринимать жизненные ситуации как комические, рефлексировать комическое при сниженной возможности ее реализации. Характерный признак юмора умственно отсталых подростков — эмоциональная синкритичность, отражающая трудность соотнесения юмора с социальным контекстом ситуаций.

6. Подросткам с социально-педагогической запущенностью свойственна способность к восприятию, рефлексии комического в разных ситуациях преимущественно на основе эмоциональных критериев, к актуализации юмора при невозможности самореализации. Юмор для них важен как позитивная эмоция, позволяющая демонстрировать свое Я и удовлетворенность жизнью. Юмор особенно важен для тревожных подростков этой группы.

7. Заикающиеся подростки обладают большим диапазоном способности воспринимать, рефлексировать и актуализировать адаптационные возможности юмора, чем умственно отсталые подростки и подростки с социально-педагогической запущенностью. Эмоциональная синкритичность в понимании юмора сочетается с тонким чувством комического в обыденных жизненных ситуациях, с избирательностью и осознанным контролем проявлений. Юмор снижает трудности социальной адаптации заикающихся подростков.

8. Нормально развивающиеся подростки обладают наибольшей по сравнению с подростками, имеющими проблемы в развитии, способностью к восприятию и рефлексии юмора. Смысловая особенность юмора отражает большую личностную зрелость подростков. Защитная и адаптационная функция юмора активизируется при невозможности самореализации.

9. Разработанный и апробированный методический комплекс, направленный на диагностику эмоционально-смыслового, рефлексивного, поведенческого и регуляторного компонентов юмора, может быть использован для выявления особенностей проявлений юмора у подростков с проблемами в развитии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Формирование новых социальных отношений в нашем обществе сопровождается возникновением ряда взаимодополняющих тенденций в межличностном взаимодействии. С одной стороны, все отчетливее углубляются процессы отчуждения, обусловленные усиливающимся социальным расслоением и постоянно нарастающим темпом жизни человека. Диапазон форм социального отчуждения широк и разнообразен. Э. Фромм [1993], В. Франки [1990] упоминают о скуке, зависти, лжи, а также о наркоманиях, суицидах. К этому списку можно добавить гражданские конфликты на религиозной и этнической основе, террористические акты и т. п.

С другой стороны, в обществе заметным образом усиливается потребность в объединении. Вероятно, вопреки напряжению социальных процессов, человек сохраняет ценность притяжения и привязанности к другим людям. Однако сегодня существует довольно большая категория лиц, для которых реализация естественной потребности в интеграции нередко представляет собой трудно решаемую проблему. К ним относятся инвалиды, дети сироты и оставшиеся без попечения родителей подростки, а также лица с интеллектуальными, физическими отклонениями в развитии. Особую остроту для них приобретает интеграция в общество людей без особых ограничений в адаптации и самореализации.

Естественно, что психологическую основу интеграции следует искать прежде всего в сфере человеческих ценностей. Наряду с ценностями добра, любви, семьи и т. п. существенная роль в межличностной интеграции принадлежит эмоциям, прежде всего положительным. Один из эмоциональных феноменов, который в большей степени объединяет и сплачивает людей, чем разъединяет — это юмор.

Как аспект человеческого бытия юмор изучается давно и специалистами разных научных областей. Это бесспорно определяет сложность и нередко противоречивость понимания его сущности, а, следовательно, расплывчатость дефиниций. Сегодня отчетливо прослеживается несколько исследовательских подходов в области юмора:

• структурный — изучается специфичность юмора, его отличительные признаки, компонентная организация, место и роль в структуре комического и целостной личности;

• функциональный — изучаются биологические, социальные функции юмора;

• мотивационно-смысловой — изучаются смысловые аспекты юмора, его мотивационный потенциал.

Обобщая современные исследования, мы можем говорить также о сложившихся интегральных направлениях изучения юмора. К ним относятся:

• научно-методологическое — создание теорий и концепций, объясняющих закономерности комического;

• методическое — разработка средств диагностики проявлений юмора;

• эмпирическое — организация исследований и наблюдений проявлений юмора в разных условиях жизни человека с привлечением представителей разных возрастных и социальных групп;

• прикладное — разработка обучающих и терапевтических программ, техник формирования и тренингов комического поведения.

Несмотря на многообразие научных поисков, из одного исследования в другое с большей или меньшей четкостью передается идея об уникальности юмора. Юмор в отличие от многих других экзистенциальных феноменов обладает способностью мгновенно изменять восприятие человеком мира и себя, преобразовывать отношения к происходящему, трансформировать эмоции. Юмор — это своеобразный опыт человека по изменению негативного в позитивное: по превращению грусти в радость, непринятия собственного Я в ощущение самоценности и симпатии к себе, конфликта в дружбу. Даже смерть на какое-то время делается менее драматичной, а физическая и душевная больменее острой. В основе этого свойства лежит еще одна специфическая особенность юмора — способность находить несоответствие между ожидаемым стереотипным поведением человека и его совершенными действиями, между сложившимися представлениями о себе и реальным поведением, и при этом актуализировать положительные переживания и смех. По всей видимости, именно свойство трансформации определяет многочисленные функции юмора, которые в целом сводятся к безболезненному расширению границ социально-культурного взаимодействия и адаптационных возможностей, ощущению жизненного комфорта.

Однако специфические особенности юмора установлены главным образом по отношению к человеку, психическое развитие которого классифицируется как соответствующее норме. Естественно, возникает вопрос о том, способны ли воспринимать юмор и использовать его адаптационные возможности те, кто имеет психические и физические ограничения в социальной интеграции, в полной и успешной самореализации. Такой вопрос наиболее актуален для подростков с проблемами в развитии, которые испытывают большие трудности во взаимодействии с окружающими, в адаптации в связи не только с психическими, но и возрастными особенностями.

Недостаточная разработанность дизонтогенетического аспекта юмора определила цель проведенного нами исследования, которая заключалась в раскрытии психологического содержания и адаптационных возможностей юмора подростков с интеллектуальной недостаточностью, социально-педагогической запущенностью и заиканием. Широта объекта изучения обусловливалась отсутствием исследований особенностей юмора при каждом из перечисленных видов дизонтогенеза.

Для достижения поставленной цели использовались основные положения интегративного, личностно-ориентированного подхода. Они ориентируют на целостность психической организации человека и признание его в качестве субъекта взаимодействия с окружающей реальностью, самостоятельно выбирающего стратегию адаптации. Интегративный подход определил возможность рассматривать юмор как целостное психическое образование, интегрирующее взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты, в частности эмоционально-смысловой, рефлексивный, поведенческий и регуляторный. В исследовании для каждого компонента были найдены эмпирические показатели и подобраны соответствующие диагностические методики.

С позиций интегративного подхода прослеживалась взаимосвязь между проявлениями юмора и адаптационными возможностями подростков. Проблема адаптации представляет собой давний объект исследования в психологии и, в частности, коррекционной. Однако вопрос о содержании адаптационных возможностей подростков при разных видах отклонений далек от окончательного решения. Именно поэтому адаптационные возможности юмора стали предметом специального изучения.

Проведенное нами исследование подтвердило идею о том, что юмор органично присущ подросткам [Посохова С. Т., Марченкова Н. В., 1998; Кременецкая А. В., 2001]. Участвовавшие в нашем исследовании подростки в возрасте 15−16 лет были способны воспринимать широкий круг жизненных ситуаций как смешные, оценивать собственное поведение и поведение других в референтной группе как комическое и актуализировать юмор для расширения возможностей социальной адаптации.

В этом проявились как психологические особенности подросткового возраста, так и сущностные свойства юмора. Возрастной максимализм и эгоцентризм делают подростка чрезмерно критичным к наблюдаемым сторонам жизни окружающих людей, семьи и общества в целом. В то же время воспитание и интериоризация общественных норм, правил создают внешние и внутренние запреты для желаемой, часто импульсивной реализации критичности. При невозможности кардинально изменить ситуацию подростку с помощью юмора удается изменить свое отношение к происходящему, к собственной личностной и социальной незрелости, с большей терпимостью принимать других. Юмор превращается в своеобразный обходной путь для выражения отношения, нередко агрессивного, к значимым людям, когда реальная агрессия невозможна, а также для ослабления напряжения потребностей, которые находятся под личным или социальным запретом, в частности сексуальных, когда реальное их удовлетворение невозможно. Важно, что таким путем пользуются, как нормально развивающиеся подростки, так и их сверстники с интеллектуальными, речевыми проблемами в развитии и с социально-педагогической запущенностью.

В исследовании удалось доказать, что подростков с легкой степенью умственной отсталости, заиканием, социально-педагогической запущенностью и нормально развивающихся объединяет способность:

• вкладывать преимущественно эмоциональный и защитный смысл в понимание юмора;

• воспринимать реальные и моделируемые, общественно и лично значимые жизненные ситуации как смешные на основе определенных эмоциональных критериев;

• рефлексировать собственное комическое поведение и поведение других;

• актуализировать адаптационные возможности юмора.