Половое воспитание достигнет должной цели, если будут учтены следующие моменты:
ребенок является субъектом педагогической работы, которая предусматривает систематическое и целенаправленное воздействие педагога;
ребенок должен также быть субъектом собственной деятельности и входить в нее согласно своим потребностям. Воспитатель должен помочь ему в расстановке приоритетов этих потребностей;
совместная деятельность воспитателя и воспитуемого должна идти в плане личностно-ориентированной педагогической модели.
Методика полового должна содержать в себе различные виды деятельности.
Для того, чтобы половое воспитание было эффективным, необходимо наличие у педагога определенных знаний и умений.
К ним относятся:
понимание специфики возрастной эволюции ребенка и полоролевой социализации детей разных полов;
использование всех сфер и аспектов и деятельности людей, доступных пониманию ребенка, прежде всего, труд, роли родителей в семье, приоритеты в интересах и досуге;
владение принципами полового воспитания.
Последняя позиция требует расшифровки. Принципы полового воспитания:
единый подход к процессу полового воспитания родителей, учителей и медиков, их общие взгляды на цели, средства, методы такого воспитания с учетом возраста ребенка или подростка;
дифференцированный и поэтапный характер полового воспитания, с учетом пола, возраста, уровня моральной и психологической готовности детей и родителей, уровня их интеллекта;
достоверность и правдивость предоставляемой детям информации, индивидуальный подход, адресный характер сообщаемых сведений, адаптация их к восприятию определенного ребенка;
сочетание нравственного климата атмосферы и конкретных условий жизни ребенка.
По достижении подросткового возраста, центральным моментом которого является половое созревание, роль полового воспитания резко возрастает. Для педагогов и родителей необходимы верные реакции на особенности поведения подростка.
Здесь становится особо актуальной проблема сексуального просвещения. Причем, возникает необходимость раздельного для юношей и девушек разъяснения ряда вопросов. Не говоря уже о том, что девочки должны быть подготовлены к началу менструаций, а мальчики к появлению поллюций, особое внимание необходимо уделить вопросам сексуальных отношений.
Невозможно избежать естественного в определенном возрасте проявления эротических чувств и сексуального влечения. Как бы ни старались родители и педагоги, возникновение интимных отношений разного уровня является нередким явлением среди школьников, особенно в возрасте после пятнадцати лет.
Замалчивание проблемы приводит к ее усугублению и возникновению неприятных последствий. Основные из них: нанесение вреда юному организму ранним началом половой жизни, возникновение и распространение венерических заболеваний, появление ранних нежелательных беременностей.
Ответственность за предотвращение этих осложнений, необходимость уберечь от них юные тела и души лежит на родителях, педагогах и медиках.
Правильно проведенная воспитательная и разъяснительная работа дает хороший результат. Начинать ее надо раньше, чем молодые люди обретут способность нанести себе вред необдуманными поступками. Доверительные беседы родителей, привлечение соответствующей литературы, специальные уроки в школе, лекции врачей — вот главные составляющие этой работы.
Заключение
Половое воспитание — одна из самых актуальных проблем педагогики.
Для успешной деятельности по половому воспитанию необходима квалифицированная подготовка педагогов и соответствующее просвещение родителей.
Работа по половому воспитанию должна начинаться в дошкольном возрасте, продолжаясь на последующих ступенях развития ребенка и подростка. Половое воспитание должно проводиться в пределах общей системы педагогики, включающей все ее компоненты.
Гуманистические изменения всех сферах российского общества и образовании, в том числе, требуют переосмыслить суть процессов воспитания, искать новые подходы, способствующие более полному развитию детей и подростков, в том числе и как людей определенного пола.
Литература
Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе. «Вопросы психологии» № 5, 1987.
Арутюнова Л. А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье Автореф. дис.: канд. пед. наук. — М., 2001.
Белкин А. И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию. — М. 1975.
Исаев Д. Н., Каган В. Е. Психогигиена пола у детей. — М., 2005.
Каган В. Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. — М., 2007.
Колесов В. Е. Беседы о половом воспитании. — М., 1988.
Ледовских Н. К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте. М., 1988.
Орлов Ю. М. Половое развитие и воспитание. — М., 2003.
Сотникова, Е. И., С. Г. Перминова. Репродуктивное поведение и контрацепция у подростков, — М 1994.
Хрипкова, А Г., Колесов Д. В. В семье растут сын и дочь: Книга для учителя. — М., 2005.
Орлов Ю. М. Половое развитие и воспитание. — М., 2003. С.
67.
Нарушения полового развития. — М., 1989.
Исаев Д. Н., Каган В. Е. Психогигиена пола у детей. — М., 2005. С.
131.
Арутюнова Л. А. Пути и средства воспитания мальчиков и девочек в семье Автореф. дис.: канд. пед. наук. — М., 1988. С.
12.
Белкин А. И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию. — М. 1975. С.
128.
Каган В. Е. Система половых различий. Психика и пол детей в норме и патологии. — М., 2007. С.
49.
Хрипкова, А Г., Колесов Д. В. В семье растут сын и дочь: Книга для учителя. — М., 2005. С.
114.
Ледовских Н. К. Педагогические условия полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте. М., 1988. С.
96.
Орлов Ю. М. То же соч. С.
138.
Колесов В. Е. Беседы о половом воспитании. — М., 1988. С.
73.
Сотникова, Е. И., С. Г. Перминова. Репродуктивное поведение и контрацепция у подростков, — М 1994. С.
64.
