Психолингвистика

Пусковым механизмом в коммуникации является мотив и коммуникативная активность ребенка. По мнению А. Корнева, необходимо создавать такие условия, в которых ребенок, особенно с ОВЗ, вступал бы в коммуникацию.

Чтение Письмо Единицей чтения является слог.

Не совпадает алфавитное название буквы со звуковым обозначением в разных позициях.

Отдельные буквы имеют оптическое сходство (С-Э, Е-З и др.). это накладывает отпечаток на процесс чтения и понимания прочитанного Процесс чтения осуществляется движением глаз: ребенок сперва прочитывает гласную букву, затем возвращается, прочитывает согласный+гласный.

К тому же ребенок должен прочитывать с определенной скоростью, а также понять прочитанное Единицей письма является буква.

В силу того, что проиходит несовпадение символом, ребенок с трудом усваивает процесс письма (должен усвоить 4 системы: печатные маленькие и заглавные, письменные прописные и строчные). Письменные буквы имеют кинетическое и оптическое сходство.

В процессе письма ребенок должен абстрагироваться от звучащей речи: услышать звук, соотнести его с буквой, вспомнить, как эта буква пишется, написать, соединить с другой+ вспомнить орфографическое правило и применить его к данному слову.

Проблемы психолингвистики и подходы к их решению Лингвистика (языкознание) традиционно понимается как наука о языке — основном средстве коммуникации, социального общения. При этом ее предмет, как правило, четко не определяется. Очевидно, что объектом лингвистики является и речевая деятельность (речевые акты, речевые реакции). Но лингвист выделяет в ней то общее, что есть в организации всякой речи любого человека в любой ситуации, то есть те средства, без которых вообще невозможно представить внутреннее строение речевого акта. Предметом лингвистики является система языковых средств, используемых в речевом общении (коммуникации). При этом в общем языкознании делается акцент на системности этих средств, характеризующих строение любого языка, а в прикладной лингвистике — на индивидуальной специфике того или иного конкретного языка (русского, немецкого, китайского и др.).

Производство речи. Поэтапный (модульный) характер производства речи. Виды внутренней речи. Малая и большая программа речевого высказывания.

Восприятие речи. Восприятие формы речевого высказывания и конструирование содержания и смысла. Поэтапный (модульный) характер восприятия речи. Восприятие текста как опосредованное восприятие реальной действительности.

Онтогенез языка. Врожденность/приобретенность языковой способности. Врожденные предпосылки формирования языковой способности. Формирование символической функции в онтогенезе. Периодизация этапов развития детской речи. Отличие становления языковой способности при усвоении родного и иностранного языков. Формирование общности знаний в онтогенезе.

Речевое общение. Соотношение деятельности, общения, коммуникации и языка. Деятельностная схема общения. Описание общения при помощи дополнительных моделей.

Модель процесса речевого общения.

место и роль языка в формировании сознания в онтогенезе;

· речевые расстройства и восстановительное обучение;

· оптимизация речевого воздействия общественных институтов на членов социума; public relations;

· оптимизация функционирования СМИ;

· оптимизация непосредственного (контактного) диадического речевого общения;

· оптимизация соупотребления языковых и неязыковых знаков в речевом общении;

· оптимизация межкультурного общения;

· оптимизация овладения родным и иностранным языком,.

· организация и функционирование ментального лексикона,.

· язык и сознание: проблема образа мира,.

· роль интенции в речепорождении.

Подходы к решению основных проблем психолингвистики.

Концепция языкового сознания как подход к решению основных проблем психолингвистики. Этнопсихолингвистика и изучение этнокультурной специфики речевого общения. Межкультурное общение как частный случай речевого общения: теория и практика.

Актуальность психолингвистики в системе изучения наук о языке Каждые знания требуют языкового оформления. Поэтому на данном этапе психолингвистика тесно связана с когнитивной психологией. Язык является инструментом социализации индивида. Овладение языком способствует оптимальному включению человека в общество, социум. Если в процессе речевого развития, на этапе формирования языковой и речевой компетентности у ребенка возникают патогенные факторы, мешающие качественному овладению языком и речью, это сказывается не только на развитии всех психических процессов, но и ограиничичвает постороение адекватных отношений «Я-другие», «Я-мир».

Главные тенденции в развитии современного языкознания сводятся к следующему.

Прежде всего изменилась сама трактовка понятия «язык». Если раньше в центре интересов лингвиста стояли сами языковые средства (т. е. звуковые, грамматические, лексические), то теперь стало очевидным, что все эти языковые средства представляют собой «формальные операторы», с помощью которых человек осуществляет процесс общения, прилагая их к системе значений знаков языка и получая осмысленный и целостный текст (сообщение). Но само это понятие значения выходит за пределы речевого общения: оно выступает как основная когнитивная (познавательная) единица, формирующая образное восприятие мира человеком и в этом качестве входит в состав разного рода когнитивных схем, эталонных образов, типовых когнитивных ситуаций и т. д. Таким образом, значение, бывшее раньше одним из многих понятий лингвистики, все больше превращается в основное, ключевое ее понятие.

Другим важным предметом исследования современной лингвистики является «природа» текста — основной и универсальной единицы речевой коммуникации. И психолингвистика все больше интересуется именно текстами, их специфической структурой, вариативностью, функциональной специализацией.

Как указывает АА Леонтьев, психолингвистика имеет наиболее тесные связи с общим языкознанием (общей лингвистикой). Кроме того, она постоянно взаимодействует с социолингвистикой, этнолингвистикой и прикладной лингвистикой, в особенности с той ее частью, которая занимается вопросами компьютерной лингвистики.

Этнолингвистика, наука изучающая детскую речь, ее становление и развитие как в норме, так и при патологии. Поэтому знание основ психолингвистики необходимо логопедам и дефектологам для проведения коррекционных мероприятий по развитию языковой и речевой компетенции ребенка.

С 1995 года активно развивается направление, связанное с нейролингвистикой, учитывающей роль каждого полушария в речевой деятельности. Бейбс, Дейдл, Тиль отмечают, что в дети «идут» в язык по-разному: с предпочтением левополушарной или правополушарной стратегии. Обучение в школе ориентировано по большей части на левополушарных детей. Следовательно, правополушарные дети испытывают значительные трудности при овладении языком и речью.

Актуальны исследования психолингвистики в гендерных различиях.

Таким образом, психолингвистика — это междисциплинарная область знания о законах формирования в онтогенезе и сформированных процессах речевой деятельности в системе различных видов жизнедеятельности человека.

Заключение

Психолингвистика (от лат. lingua — язык) — научная дисциплина, изучающая обусловленность процессов речи и ее восприятия структурой соответствующего языка (или языка вообще). В России психолингвистика развивается с середины 60-х гг. ХХ в. Её основное направление — теория речевой деятельности (рассмотрение речевых процессов как частного случая деятельности). [ Краткий психологический словарь / Под общ.

ред. А. В Петровского, М. Г. Ярошевского. — Ростов н/Д.: Феникс, 1999.

— C.288].

.Психолингвистика — наука относительно молодая, совсем недавно (2003 г.) ей исполнилось пятьдесят лет. Для науки это почти «младенческий» возраст, самый начальный период становления и развития. Однако, несмотря на столь «юный возраст» и на неизбежные для этого периода развития любой науки «болезни роста», психолингвистика в начале нового тысячелетия представляет собой уже достаточно сложившуюся область научных знаний. Это определяется двумя основными факторами.

Во-первых, тем, что основу этой новой науки составили две древнейшие области научного знания, передавшие ей свои достижения по важнейшим разделам исследования. Так, из психологии в психолингвистику (разумеется, в трансформированном виде) вошли такие разделы психологии человека, как психология речи, психология общения, частично — возрастная, педагогическая и социальная психология, а также основополагающие теоретические концепции: теория деятельности, теория знака и символической деятельности, теория коммуникации и другие. Из языкознания в психолингвистике используется «арсенал» научных знаний структурной лингвистики, общего языкознания, практической лингвистики (теория и методика обучения родному и иностранному языку), семиотики и (почти в полном объеме) лингвистики текста.

Во-вторых, психолингвистика, до момента своего возникновения и утверждения как самостоятельной области научного знания, имеет свою достаточно длительную и насыщенную событиями предысторию.

Литература

Апухтин В. Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста: Автореф. дис… канд. филол. наук.

М., 1977.

Виноградская К. Н. Закономерности построения непредельной единицы смысловой структуры текста (психолингвистический анализ): Автореф. дис… канд. псих. наук. — М., 1990.

Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. — М.: Наука, 1981.

Горелов И.Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики: Учеб. пособие. — М., 1997.

Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М.: Наука, 1982.

Залевская А.А.

Введение

в психолингвистику. — М., 1999.

Залевская А. А. Понимание текста: Психолингвистический подход. — Калинин, 1988.

Каменская О. Л. Текст и коммуникация. — М., 1990.

Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. — М., 1997.

Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М.: Наука, 1969.

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969.

Сахарный Л. В. Из истории психолингвистики Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии. — М., 1993.

Тарасов Е. Ф. Тенденции развития психолингвистики. — М., 1987.

Сахарный Л. В. Из истории психолингвистики.

Горелов И.Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики: Учеб. пособие. — М., 1997.

Залевская А.А.

Введение

в психолингвистику. — М., 1999.

Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. — М., 1997.

Сахарный Л. В. Из истории психолингвистики.

Леонтьев А. А. Основы психолингвистики.

Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969.

Горелов И.Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики: Учеб. пособие. — М., 1997.

Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. — М.: Наука, 1969.

Сахарный Л. В. Из истории психолингвистики.

Тарасов Е. Ф. Тенденции развития психолингвистики. — М., 1987.

Получатель.

(слушатель).

Приемник.

(слуховой аппарат).

Канал связи.

(среда).

Передатчик.

(артикуляционные органы).

Отправитель.

(говорящий).