Выявление личностных черт, особенностей межличностного общения и мотивационной сферы

Испытуемая проявляет потребности в контактах, к общению людей, склонности искать энергетической подпитки у других людей. При экстратенснвном типе переживания наибольшей побудительной силой обладают стимулы внешней среды; индивид характеризуется лабильной аффективностью, открытой экспрессией, широкими, но несколько поверхностными социальными кон­тактами.Средние показали по FC свидетельствуют об умеренной эмоциональности, хорошо контролируемой, обусловливающей адекватность межличностных отношений. Умеренные показатели по шкалам внутреннего и внешнего контроля личности говорит о том, что у испытуемой непосредственная разрядка влечений уступает место их контролю со стороны осознаваемых мотивов; такое соотношение характеризует зрелую личность с относительно стабильной и гармоничной аффективной жизнью. Недоступность, закрытость, нежелание впускать кого-то в свой внутренний мир, стремление сохранить контроль, фантазии, уход от реальности, трудности в раскрытии перед другими. Чувство отверженности, отстраненности. Акцентируемое будущее. Наслаждение в интеллектуальных сферах. Протокол № 8. Методика Розенцвейга. Проективная методика исследования личности.

Данная методика является более узким и специализированным в отличие от ТАТ, и изучает не столько «проекцию» внутреннего конфликта на внешне нейтральную неопределенную ситуацию, сколько тип реакции (агрессивный, самообвинительный или рационализирующий) на уже заданную конфликтную ситуацию, вызывающую фрустрацию — переживание столкновения потребности с преградой. Данная методика изначально разрабатывалась для взрослых и не может быть автоматически перенесена на детей. В ситуации необходимости психодиагностического обследования детей следует воспользоваться адаптированными для детей версиями (например, отечественный детский вариант методики в адаптации Прихожан, Толстых, 1982). Даже в этом случае необходимо учитывать, что использование данной методики на детях ограничено уровнем речевого развития ребенка. В ситуации, если ребенок не обладает в достаточной степени развитой речью, то возникает повышенный процент недиагностичных (непроективных, неинформативных) ответов — так называемых «формул-клише». Такие ответы нельзя диагностировать как отсутствие внутренних конфликтов и проблем, а лишь свидетельствует о том, что средства речевого выражения мыслей и чувств у данного ребенка слишком бедны и неразвиты, чтобы служить надежным «каналом» для проекции внутренних переживаний и впечатлений. Процедура проведения методики включает в себя четкую инструкцию, которую необходимо предъявлять максимально четко. Необходимо отметить, что в инструкции, как для взрослых, так и для детей неслучайно указано, чтобы испытуемые старались отвечать серьезно и не пытались отделаться шуткой, в связи с тем, что такие ответы с трудом поддаются интерпретации. Интерпретация результатов проводится в соответствии с числом символов, которые соответствуют теоретической концепции.

Каждый ответ оценивается с двух точек зрения. Все ответы испытуемого, закодированные в виде счётных факторов, записывают на протокольном бланке в соответствующих типу колонках, напротив пунктов подсчёта. Полученные результаты свидетельствуют о преобладании экстрапунитивных реакций, т. е. внешне-обвинительных реакций личности. В ответах испытуемой присутствовали ответы, в которых она обвиняет внешнее препятствие или других людей. Гнев, злость, раздражение — это обычные эмоции, сопровождающие такой ответ, которые также были отмечены нами. Воздействия воспринимает настороженно, с обидой. Часто обижается на саму себя. Товарищеские воздействия от сверстников воспринимает по-разному, в зависимости от значимости для себя самой конкретного человека. Многих сверстников считает не интересными личностями, ограждает себя от общения с ними.

Умеет держаться ровно с разными людьми, никогда не заискивает, не стремится понравиться и выделиться. Моральные нормы не нарушает. Является честным, откровенным, доброжелательным человеком. Не мстительна, не агрессивна. Ценит взаимопонимание, доброе к себе отношение. Часто уходит в себя, но при этом чувствует себя хорошо. По типам реакции испытуемой были получены эго-защитные реакции, которые соответствовали тем ответам испытуемой, в которых личность самой испытуемой играет большую роль. Показатель GCR выступает как определяющий степень соответствия поведения индивида существующим в какой-то конкретной группе эталонам реагирования на фрустрирующие ситуации, позволяющий успешно преодолевать эти ситуации, конструктивно и эффективно разрешать их. Коэффициент групповой сплоченности — показатель GCR — 61%, что соответствует возрастной норме. Е-реакции испытуемого — 41%, Iреакции — 32%, М — реакции — 31% - возрастная норма.

Фрустрационная «загруженность личности» отсутствует. Полученные средние значения показателя GCR говорят об адекватных отношениях испытуемой с окружающими людьми, достаточном уровне адаптации к социуму. Заключение

Понятие личности, является сложным термином, аккумулирующим в себе теоретические концепции и взгляды представителей различных психологических школ, научных направлений — не только в рамках психологической науки, но и в смежных отраслях научного знания — социологии, педагогики, антропологии, философии, культурологии, клинической психиатрии и психотерапии, юриспруденции. Вышеуказанные области и сферы научно-практической деятельности, с различных теоретических и методологических позиций подходят к пониманию, а следовательно и изучению личности. Термин «личность», отображает социальную природу человека, рассматривает его с позиции социокультурного взаимодействия. Личность в психологии, понимается как сложный, социально обусловленный психологический феномен, устойчивая система общественно значимых черт, характеризующих индивида как члена различных социальных общностей и групп, развивающийся в ходе присвоения исторического опыта и знаний, в процессе воспитания, самовоспитания и целенаправленного образовательного процесса. Теоретическое познание личности человека, было бы невозможным без применения практических психодиагностических методов и процедур, фактически реализуемых на уровне психологической диагностической методики. Описание психических процессов, состояний и свойств конкретного индивида, определение его уникальных индивидуально-психологических черт на основе анализа и интерпретации результатов эмпирических методов исследования, представляет собой формулирование психодиагностического заключения, или иначе — психологического портрета личности. Комплексное исследование индивидуально-психологических особенностей человека, свойств его психических процессов и состояний, поведенческих характеристик и мотивационно-потребностной сферы, является основной целью психологического диагностирования. Составление, на основе использования валидного и надежного диагностического инструментария, психологического портрета личности, дает возможность теоретического анализа и применения практических приемов коррекционного воздействия, составления мотивированных и точных рекомендаций по преобразованию нарушенной и деструктивной модели поведения, преодолению внутриличностных комплексов, помощи в адаптации и вторичной социализации индивида. Исследование психических процессов, состояний и свойств подэкспертной, осуществлялась комплексно. Интерпретация результатов проводилась на основе количественно-качественного анализа. Испытуемая была обследована с использованием комплекса психодиагностических методик, которые соответствовали нормам надежности и валидности, а также возрастному и психическому развитию испытуемой.

При проведении психологического исследования подэкспертная активно и охотно вступала в сотрудничество, при выполнении заданий проявляла интерес к работе и результатам исследования. Контакт с исследователем носил неформальный характер ввиду ранее сложившихся межличностных отношений, по содержанию сохранился до конца проведения диагностирования. Большинство психодиагностических заданий подэкспертная выполняла самостоятельно, письменно, лично заполняя предъявляемые ей электронные бланковые формы. Диагностические задачи проведения исследования каждой конкретной методики подэкспертной не сообщались, в целях повышения надежности получаемых данных и минимизации негативных эффектов исследования (снижающих его достоверность и объективность). От выполнения психодиагностических методик подэкспертная не отказывалась, задания выполняла правильно, своевременно, соответственно логике конкретного исследования и предлагаемой инструкции.

Понимание инструкций точное, без искажений и личных привнесений. Отношение к исследованию и его итоговым фактическим результатам положительное. Мотив исследования сформирован, потребность выполнения заданий достаточно высокая, эгоцентрическая (с условием передачи результатов и материалов исследования после его завершения, подэкспертной). Соматические жалобы в ходе проведения исследования от подэкспертной не поступали. Обратная связь

На основании всех проведенных исследований можно сделать выводы о том, что уровень развития данной личности высокий. Причины имеющихся недостатков связаны с личностными особенностями. Обладает достаточно развитыми социально-психологическими адаптивными способностями, которые позволяют относительно успешно адаптироваться к новым условиям среды. Выявлена нормальная готовность к общению, средневыраженное стремление к установлению новых знакомств, средняя степень общительностивысокая чувствительность в случае неудач в общении, ощущение постоянного беспокойства в процессе социального взаимодействия; неуверенность, раздражительность в ситуации общения. Исследование агрессивности показало, что она не склонная к открытому проявлению агрессии и в целом оно соответствует норме. Таким образом, отсутствуют агрессивные тенденции в поведении и деятельности. Имеется неопределенный уровень социальной фрустрированности, т. е. отсутствие неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности. Подэкспертная чувствительна к различным знакам внимания, благодарности, похвале и поощрениям — это доставляет ей искреннюю радость, но не побуждает к самомнению. Негативная критика, порицания, выговоры способны изменить эмоциональный фон, привести к пассивности и бездеятельности, апатии и унынию. Действительные неприятности, утраты, несчастья переносятся чрезвычайно тяжело, обнаруживая склонность к острым аффективным реакциям, реактивным депрессиям. Развитый волевой компонент высокая саморегуляция, контроль эмоций и поведения, стрессоустойчивость — обеспечивает уравновешенность в поведении, характеризует эмоциональную зрелость личности. Низкая чувствительность, некоторая эмоциональная уплощенность, прагматичность, ориентированность на объективную реальность, следование земным принципам. При этом личности присущи неудовлетворенность собой, неуверенность в своих силах. Также можно отметить, недовольство своим положением в социуме, наличие претензии на продвижение и признание, тенденции к самоутверждению; эгоцентризм; вероятна боязнь перед активными действиями и нерешительность; заинтересованности в информации, значимости мнения окружающих о себе; легкость возникновения опасений и страхов, недоверия, повышенной тревожности, предположительно защитной вербальной агрессии; акцентированность на своей половой принадлежности, ориентировка на свою сексуальную роль; преобладание рациональности в принятии решений, логичность суждений, опору на существенные положения и значимую информацию; наличие конформности в суждениях и установок в принятии решений, их стандартность. По результатам проективной методики «Психогеометрический тест» С. Делингер, у подэкспертной диагностируются следующие личностные черты: творческая активность, креативность, образность; синтетический стиль мышления; стремление к постоянной смене деятельности; иллюзорность некоторых представлений, наивность, несдержанность, эксцентричность.

Список литературы

Анастази А., Урбина С., Психологическое тестирование. — СПб.: Питер, 2007

Белова О. В., Общая психодиагностика. — Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996

Бодалев А.А., Столин В. В., Общая психодиагностика — М.: Нестр, 2000

Болотова А. К., Макарова И. В. Прикладная психология: Учебник для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2001

Бурлачук Л. Ф., Психодиагностика: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2006

Вассерман Л. И., Дюк В. А., Иовлев Б. В., Червинская К. Р. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. — СПб: «СЛП», 1997

Водопьянова Н.Е., Психодиагностика стресса. — СПб.: Питер, 2009

Карвасарский Б. Д. Клиническая психология: Учебник. — СПб.: Питер, 2004

Моисеева О.Ю., Психодиагностика индивидуальных особенностей личности. Часть 2: Психодиагностика характера: Учебно-методическое пособие. — Владивосток: Мор.гос. ун-т, 2007

Носс. И., Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент. — М.: Педагогика, 1999

Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. — Издательство Бахрах. — М: 2006

Романова Е.С., Психодиагностика. — СПб.: Питер, 2008

Титкова Л. С., Психодиагностика: Учебное пособие. — Издательство Дальневосточного университета, Владивосток, 2002

Шевандрин Н.И., Психодиагностика, коррекция и развитие личности. — М.: Владос, 2001

Шмелев А.Г., Психодиагностика личностных черт. — М.: Речь, 2002.