У неуспешных студентов 5 курса значимыми коэффициентами корреляции являются коэффициенты корреляции со шкалами «Целеполагание» (г = 0,24) и «Коррекция» (г = 0,21). Кроме того, значимыми отрицательными коэффициентами корреляции являются коэффициенты корреляции со шкалами «Анализ ситуации» (г = - 0,31) и со шкалой «Уровень самоорганизации» (г = - 0,23).
Это можно интерпретировать следующим образом: учебная успеваемость успешно обучающихся студентов взаимосвязана с уровнем развития у них как отдельных компонентов самоорганизации, так и интегрального показателя самоорганизации, подтверждают гипотезу исследования — предположение о существовании взаимосвязи между компонентами самоорганизации и успешностью учебной деятельности студентов.
В таблице 7 приведены результаты расчета коэффициентов корреляции показателей между личностными свойствами студентов и компонентом самоорганизации «Целеполагание».
В таблице приведены только статистически значимые связи и не приведены очень слабые связи (при r < 0,19).
Таблица 7
Взаимосвязь личностных свойств студентов с компонентом самоорганизации «Целеполагание»
Факторы Коэффициенты корреляции по успешным студентам Коэффициенты корреляции по неуспешным студентам 1 курс 5 курс 1 курс 5 курс A (Замкнутость-общительность) — - - - B (Низкий-высокий интеллект) 0,21 0,22 — 0,21 C (Эмоциональная неустойчивость-устойчивость) — - - - E (Подчиненность-независимость) 0,21 0,24 — 0,21 F (Сдержанность-экспрессивность) — - - - G (Подверженность чувствам — высокая нормативность поведения) 0,28 0,24 — - H (Робость-смелость) — - - - I (Жёсткость-податливость) — - - - L (Доверчивость-подозрительность) — - - - M (Практичностьразвитое воображение) — - - - N (Прямолинейность-дипломатичность) — - - - O (Спокойствие-тревожность) — 0,21 — - Q1 (Консерватизм-радикализм) — - - - Q2 (Внушаемость-самостоятельность) 0,21 0,24 — -0,21 Q3 (Низкий-высокий самоконтроль) 0,38 0,46 0,21 0,24 Q4 (Раслабленность-напряжённость) 0,23 0,22 — -0,31
Корреляционный анализ показывает, что у успешных студентов компонент самоорганизации «Целеполагание» имеет положительную корреляцию с личностными свойствами студентов. Наиболее сильная взаимосвязь выявлена со шкалой Q3 «Низкий-высокий самоконтроль» (г = 0,46 у студентов 5 курса и г = 0,38 у студентов 1 курса), Q2 «Внушаемость-самостоятельность» (г = 0,24 у студентов 5 курса и г = 0,21 у студентов 1 курса), шкала B «Низкий-высокий интеллект» (г = 0,22 у студентов 5 курса и г = 0,21 у студентов 1 курса), шкала Q4 «Раслабленность-напряжённость» (г = 0,22 у студентов 5 курса и г = 0,23 у студентов 1 курса).
Это можно интерпретировать следующим образом: целеполагание успешных студентов обусловлено в наибольшей степени такими их личностными свойствами, как высокий самоконтроль, самостоятельность, высокий интеллект, отсутствие расслабленности.
Корреляционный анализ показателя «Целеполагание» неуспешных студентов с личностными свойствами студентов также выявил некоторые значимые коэффициенты корреляции. Значимыми коэффициентами корреляции являются коэффициенты корреляции со шкалой Q3 «Низкий-высокий самоконтроль» (г = 0,24 у студентов 5 курса и г = 0,21 у студентов 1 курса), со шкалой B «Низкий-высокий интеллект» (г = 0,21 у студентов 5 курса), со шкалой E «Подчиненность-независимость» (г = 0,21 у студентов 5 курса).
Это можно интерпретировать следующим образом: целеполагание неуспешных студентов обусловлено в наибольшей степени такими их личностными свойствами, как высокий самоконтроль, высокий интеллект, независимость.
В таблице 8 приведены результаты расчета коэффициентов корреляции показателей между личностными свойствами студентов и компонентом самоорганизации «Анализ ситуации». В таблице приведены только статистически значимые связи и не приведены очень слабые связи (при r < 0,19).
Таблица 8
Взаимосвязь личностных свойств студентов с компонентом самоорганизации «Анализ ситуации»
Факторы Коэффициенты корреляции по успешным студентам Коэффициенты корреляции по неуспешным студентам 1 курс 5 курс 1 курс 5 курс A (Замкнутость-общительность) — - - - B (Низкий-высокий интеллект) 0,34 0,38 0,24 0,28 C (Эмоциональная неустойчивость-устойчивость) — - - - E (Подчиненность-независимость) 0,21 0,24 — 0,21 F (Сдержанность-экспрессивность) — 0,21 — - G (Подверженность чувствам — высокая нормативность поведения) 0,21 0,21 — 0,21 H (Робость-смелость) — 0,23 — - I (Жёсткость-податливость) — - - - L (Доверчивость-подозрительность) — - - - M (Практичностьразвитое воображение) — - - - N (Прямолинейность-дипломатичность) — - - - O (Спокойствие-тревожность) — 0,21 — - Q1 (Консерватизм-радикализм) — - - - Q2 (Внушаемость-самостоятельность) 0,28 0,34 0,21 0,22 Q3 (Низкий-высокий самоконтроль) 0,38 0,46 0,21 0,24 Q4 (Раслабленность-напряжённость) 0,28 0,32 0,21 0,22
Корреляционный анализ показывает, что у успешных студентов компонент самоорганизации «Анализ ситуации» имеет положительную корреляцию с личностными свойствами студентов. Наиболее сильная взаимосвязь выявлена со шкалой Q3 «Низкий-высокий самоконтроль» (г = 0,46 у студентов 5 курса и г = 0,38 у студентов 1 курса), шкала B «Низкий-высокий интеллект» (г = 0,38 у студентов 5 курса и г = 0,34 у студентов 1 курса), шкала Q4 «Раслабленность-напряжённость» (г = 0,32 у студентов 5 курса и г = 0,28 у студентов 1 курса), Q2 «Внушаемость-самостоятельность» (г = 0,34 у студентов 5 курса и г = 0,28 у студентов 1 курса).
Это можно интерпретировать следующим образом: способность к анализу ситуации у успешных студентов обусловлена в наибольшей степени такими их личностными свойствами, как самоконтроль, интеллект, отсутствие расслабленности, самостоятельность.
Корреляционный анализ показателя «Анализ ситуации» неуспешных студентов с личностными свойствами студентов. также выявил некоторые значимые коэффициенты корреляции. Значимыми коэффициентами корреляции являются коэффициенты корреляции со шкалой Q3 «Низкий-высокий самоконтроль» (г = 0,24 у студентов 5 курса и г = 0,21 у студентов 1 курса) «Планирование» (г = 0,21) и «Уровень самоорганизации» (г = 0,23), со шкалой B «Низкий-высокий интеллект» (г = 0,28 у студентов 5 курса и г = 0,24 у студентов 1 курса).
Это можно интерпретировать следующим образом: способность к анализу ситуации у не успешных студентов обусловлена в наибольшей степени такими их личностными свойствами, как самоконтроль, интеллект, умение планировать.
В таблице 9 приведены результаты расчета коэффициентов корреляции показателей между личностными свойствами студентов и компонентом самоорганизации «Планирование». Пустые строки не отображены.
Таблица 9
Взаимосвязь личностных свойств студентов с компонентом самоорганизации «Планирование»
Факторы Коэффициенты корреляции по успешным студентам Коэффициенты корреляции по неуспешным студентам 1 курс 5 курс 1 курс 5 курс B (Низкий-высокий интеллект) 0,37 0,39 0,23 0,21 E (Подчиненность-независимость) — 0,24 — 0,23 F (Сдержанность-экспрессивность) — - - - G (Подверженность чувствам — высокая нормативность поведения) — 0,21 — - M (Практичностьразвитое воображение) — 0,23 0,22 — O (Спокойствие-тревожность) — 0,25 — - Q2 (Внушаемость-самостоятельность) 0,31 0,28 0,21 — Q3 (Низкий-высокий самоконтроль) 0,31 0,35 — -0,21
Корреляционный анализ показывает, что у успешных студентов компонент самоорганизации «Планирование» имеет положительную корреляцию с личностными свойствами студентов. Наиболее сильная взаимосвязь выявлена со шкалой Q3 «Низкий-высокий самоконтроль» (г = 0,35 у студентов 5 курса и г = 0,31 у студентов 1 курса), Q2 «Внушаемость-самостоятельность» (г = 0,28 у студентов 5 курса и г = 0,31 у студентов 1 курса), шкала B «Низкий-высокий интеллект» (г = 0,39 у студентов 5 курса и г = 0,37 у студентов 1 курса).
Это можно интерпретировать следующим образом: умение планировать у успешных студентов обусловлено в наибольшей степени такими их личностными свойствами, как самоконтроль, интеллект, самостоятельность.
Корреляционный анализ показателя «Планирование» неуспешных студентов с их личностными свойствами также выявил некоторые значимые коэффициенты корреляции: со шкалой Q3 «Низкий-высокий самоконтроль» (г = -0,21 у студентов 5 курса), со шкалой B «Низкий-высокий интеллект» (г = 0,21 у студентов 5 курса, г = 0,23 у студентов 1 курса), со шкалой E «Подчиненность-независимость» (г = 0,23 у студентов 5 курса).
Это можно интерпретировать следующим образом: умение планировать у неуспешных студентов обусловлено в наибольшей степени такими их личностными свойствами, как интеллект и независимость. Низкий самоконтроль снижает у них умение планировать.
В таблице 10 приведены результаты расчета коэффициентов корреляции показателей между личностными свойствами студентов и компонентом самоорганизации «Самоконтроль». В таблице приведены только статистически значимые связи и не приведены очень слабые связи (при r < 0,19). Пустые строки не отображены.
Таблица 10
Взаимосвязь личностных свойств студентов с компонентом самоорганизации «Самоконтроль»
Факторы Коэффициенты корреляции по успешным студентам Коэффициенты корреляции по неуспешным студентам 1 курс 5 курс 1 курс 5 курс B (Низкий-высокий интеллект) 0,26 0,29 0,21 0,31 E (Подчиненность-независимость) — 0,24 — 0,21 F (Сдержанность-экспрессивность) — 0,28 — - G (Подверженность чувствам — высокая нормативность поведения) 0,28 0,24 — - O (Спокойствие-тревожность) — 0,21 — - Q1 (Консерватизм-радикализм) — - 0,21 — Q2 (Внушаемость-самостоятельность) 0,23 0,27 0,23 0,21 Q3 (Низкий-высокий самоконтроль) 0,67 0,76 0,41 0,54 Q4 (Раслабленность-напряжённость) — - - 0,21
Корреляционный анализ показывает, что у успешных студентов компонент самоорганизации «Самоконтроль» имеет положительную корреляцию с личностными свойствами студентов. Наиболее сильная взаимосвязь выявлена со шкалой Q3 «Низкий-высокий самоконтроль» (г = 0,76 у студентов 5 курса и г = 0,67 у студентов 1 курса), Q2 «Внушаемость-самостоятельность» (г = 0,27 у студентов 5 курса и г = 0,23 у студентов 1 курса), шкала B «Низкий-высокий интеллект» (г = 0,29 у студентов 5 курса и г = 0,26 у студентов 1 курса).
Это можно интерпретировать следующим образом: высокий самоконтроль у успешных студентов обусловлен в наибольшей степени такими их личностными свойствами, как способность к самоконтролю, самостоятельность, интеллект.
Корреляционный анализ показателя «Самоконтроль» неуспешных студентов с личностными свойствами студентов также выявил некоторые значимые коэффициенты корреляции. Наиболее значимыми коэффициентами корреляции являются коэффициенты корреляции со шкалой Q3 «Низкий-высокий самоконтроль» (г = 0,54 у студентов 5 курса и г = 0,41 у студентов 1 курса), шкала B «Низкий-высокий интеллект» (г = 0,31 у студентов 5 курса и г = 0,21 у студентов 1 курса).
Это можно интерпретировать следующим образом: высокий самоконтроль у неуспешных студентов обусловлен в наибольшей степени такими их личностными свойствами, как способность к самоконтролю, интеллект.
В таблице 11 приведены результаты расчета коэффициентов корреляции показателей между личностными свойствами студентов и компонентом самоорганизации «Коррекция».
В таблице приведены только статистически значимые связи и не приведены очень слабые связи (при r < 0,19).
Таблица 11
Взаимосвязь личностных свойств студентов с компонентом самоорганизации «Коррекция»
Факторы Коэффициенты корреляции по успешным студентам Коэффициенты корреляции по неуспешным студентам 1 курс 5 курс 1 курс 5 курс B (Низкий-высокий интеллект) 0,26 0,31 0,27 0,29 C (Эмоциональная неустойчивость-устойчивость) — - 0,23 — E (Подчиненность-независимость) 0,24 0,24 — 0,21 F (Сдержанность-экспрессивность) — - 0,28 — G (Подверженность чувствам — высокая нормативность поведения) 0,38 0,24 0,24 0,21 Q1 (Консерватизм-радикализм) — 0,22 — 0,23 Q2 (Внушаемость-самостоятельность) 0,31 0,34 -0,23 -0,21 Q3 (Низкий-высокий самоконтроль) 0,31 0,36 0,31 0,37
Корреляционный анализ показывает, что у успешных студентов компонент самоорганизации «Коррекция» имеет положительную корреляцию с личностными свойствами студентов. Наиболее сильная взаимосвязь выявлена со шкалой Q3 «Низкий-высокий самоконтроль» (г = 0,34 у студентов 5 курса и г = 0,31 у студентов 1 курса), Q2 «Внушаемость-самостоятельность» (г = 0,34 у студентов 5 курса и г = 0,31 у студентов 1 курса), шкала B «Низкий-высокий интеллект» (г = 0,32 у студентов 5 курса и г = 0,26 у студентов 1 курса).
Это можно интерпретировать следующим образом: способность к коррекции у успешных студентов обусловлена в наибольшей степени такими их личностными свойствами, как способность к самоконтролю, самостоятельность, интеллект.
Корреляционный анализ показателя «Коррекция» неуспешных студентов с их личностными свойствами также выявил некоторые значимые коэффициенты корреляции. Наиболее значимыми коэффициентами корреляции являются коэффициенты корреляции со шкалой Q3 «Низкий-высокий самоконтроль» (г = 0,37 у студентов 5 курса и г = 0,31 у студентов 1 курса).
Это можно интерпретировать следующим образом: способность к коррекции у неуспешных студентов обусловлена в наибольшей степени таким их личностными свойством, как способность к самоконтролю.
В таблице 12 приведены результаты расчета коэффициентов корреляции показателей между личностными свойствами студентов и компонентом самоорганизации «Волевые усилия».
Таблица 12
Взаимосвязь личностных свойств студентов с компонентом самоорганизации «Волевые усилия»
Факторы Коэффициенты корреляции по успешным студентам Коэффициенты корреляции по неуспешным студентам 1 курс 5 курс 1 курс 5 курс B (Низкий-высокий интеллект) 0,21 0,22 — 0,21 C (Эмоциональная неустойчивость-устойчивость) 0,27 0,32 0,22 0,22 E (Подчиненность-независимость) 0,21 0,24 — 0,21 G (Подверженность чувствам — высокая нормативность поведения) 0,28 0,24 0,23 — O (Спокойствие-тревожность) 0,23 0,26 0,21 0,29 Q2 (Внушаемость-самостоятельность) 0,23 0,27 — 0,22 Q3 (Низкий-высокий самоконтроль) 0,42 0,44 0,34 0,26
Корреляционный анализ показывает, что у успешных студентов компонент самоорганизации «Волевые усилия» имеет положительную корреляцию с личностными свойствами студентов. Наиболее значимыми коэффициентами корреляции являются коэффициенты корреляции со шкалой Q3 «Низкий-высокий самоконтроль» (г = 0,44 у студентов 5 курса и г = 0,42 у студентов 1 курса), шкалой Q2 «Внушаемость-самостоятельность» (г = 0,27 у студентов 5 курса и г = 0,23 у студентов 1 курса), шкалой O «Спокойствие-тревожность» (г = 0,26 у студентов 5 курса и г = 0,23 у студентов 1 курса).
Это можно интерпретировать следующим образом: способность к волевым усилиям у успешных студентов обусловлена в наибольшей степени такими их личностными свойствами, как способность к самоконтролю, самостоятельность, тревожность.
Корреляционный анализ показателя «Волевые усилия» неуспешных студентов с личностными свойствами студентов также выявил некоторые значимые коэффициенты корреляции. Наиболее значимыми коэффициентами корреляции являются коэффициенты корреляции со шкалой Q3 «Низкий-высокий самоконтроль» (г = 0,26 у студентов 5 курса и г = 0,34 у студентов 1 курса).
Это можно интерпретировать следующим образом: способность к волевым усилиям у неуспешных студентов обусловлена в наибольшей степени таким их личностным свойством, как способность к самоконтролю.
В таблице 13 приведены результаты расчета коэффициентов корреляции показателей между личностными свойствами студентов и компонентом самоорганизации «Уровень самоорганизации».
Таблица 13
Взаимосвязь личностных свойств студентов с интегральным компонентом самоорганизации «Уровень самоорганизации»
Факторы Коэффициенты корреляции по успешным студентам Коэффициенты корреляции по неуспешным студентам 1 курс 5 курс 1 курс 5 курс B (Низкий-высокий интеллект) 0,26 0, 31 0,23 0,24 E (Подчиненность-независимость) 0,21 0,24 — 0,21 Q1 (Консерватизм-радикализм) — 0,23 — - Q2 (Внушаемость-самостоятельность) 0,24 0,36 — 0,22 Q3 (Низкий-высокий самоконтроль) 0,41 0,48 0,32 0,31
Корреляционный анализ показывает, что у успешных студентов компонент самоорганизации «Уровень самоорганизации» имеет положительную корреляцию с личностными свойствами студентов. Наиболее сильная взаимосвязь выявлена со шкалой Q3 «Низкий-высокий самоконтроль» (г = 0,48 у студентов 5 курса и г = 0,41 у студентов 1 курса), Q2 «Внушаемость-самостоятельность» (г = 0,36 у студентов 5 курса и г = 0,24 у студентов 1 курса), шкала B «Низкий-высокий интеллект» (г = 0,31 у студентов 5 курса и г = 0,26 у студентов 1 курса).
Это можно интерпретировать следующим образом: способность к самоорганизации у успешных студентов обусловлена в наибольшей степени такими их личностными свойствами, как способность к самоконтролю, самостоятельность, интеллект.
Корреляционный анализ показателя «Уровень самоорганизации» неуспешных студентов с личностными свойствами студентов также выявил некоторые значимые коэффициенты корреляции. Наиболее значимыми коэффициентами корреляции являются коэффициенты корреляции со шкалой Q3 «Низкий-высокий самоконтроль» (г = 0,31 у студентов 5 курса и г = 0,32 у студентов 1 курса) и шкалой B «Низкий-высокий интеллект» (г = 0,24 у студентов 5 курса и г = 0,23 у студентов 1 курса).
Это можно интерпретировать следующим образом: способность к самоорганизации у неуспешных студентов обусловлена в наибольшей степени такими их личностными свойствами, как способность к самоконтролю и интеллект.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что корреляционный анализ подтверждает гипотезу исследования — предположение о существовании взаимосвязи между личностными свойствами студентов и компонентами самоорганизации.
Выводы по 2 главе
Нами проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей самоорганизации успешно и неуспешно обучающихся студентов. В исследовании принимали участие 40 студентов 1 курса, из них 20 — успешно успевающих студентов и 20 — неуспешно успевающих студентов, и 40 студентов 5 курса, из них 20 — успешно успевающих студентов и 20 — неуспешно успевающих студентов. В качестве критерия для оценки успешности и неуспешности студентов была выбрана учебная успеваемость.
Анализ результатов исследования стиля саморегуляции поведения показал, что успешные студенты в большей степени, чем неуспешные, самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у успешных студентов в значительной степени осознанно. У неуспешных студентов результаты обследования говорят о том, что возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей у неуспешных студентов снижена по сравнению с успешными студентами. Больший опыт обучения в вузе у студентов-старшекурсников, в сравнении со студентами 1 курса, обуславливает более высокий общий уровень саморегуляции студентов 5 курса.
Анализ результатов исследования способности самоуправления показал, что в целом у неуспешных студентов ещё нет целостной системы самоуправления, а сформированы лишь отдельные звенья. У неуспешных студентов общая способность к самоуправлению ниже по сравнению с успешными студентами. При этом больший опыт обучения в вузе у студентов-старшекурсников, в сравнении со студентами 1 курса, обуславливает более высокую общую способность к самоуправлению у студентов 5 курса.
Анализ результатов исследования уровня рефлексивности показал, что рефлексивность у успешных студентов в целом более высокая, чем у неуспешных студентов. При этом больший опыт обучения в вузе у студентов-старшекурсников, в сравнении со студентами 1 курса, обуславливает более высокую рефлексивность у студентов 5 курса.
Анализ результатов исследования индивидуальных особенностей самоорганизации показал, что уровень самоорганизации положительным образом влияет на успешность обучения. Уровень самоорганизации повышается по мере взросления студентов и роста их опыта обучения в вузе.
Среди личностных черт успешных студентов, выявленных с помощью опросника Р. Кеттела, можно отметить следующие: высокий интеллект, относительную эмоциональную устойчивость, высокую степень независимости, экспрессивность, чувствительность и податливость, развитое воображение, способность принимать новое, ощущение себя самостоятельными, невысокую напряжённость. Это позволяет сделать вывод, что мы имеем дело, как правило, с натурами цельными, активными, независимыми. Эти, в основном, положительные качества личности большинства успешных студентов, говорят о хороших задатках, о перспективах развития лучших качеств будущих специалистов.
Анализ результатов проведенного исследования подтвердил гипотезы исследования. Выявлено, что существует взаимосвязь между компонентами самоорганизации и успешностью учебной деятельности студентов; существует взаимосвязь между личностными свойствами студентов и компонентами самоорганизации; уровень самоорганизации изменяется в процессе учебной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе решены исследовательские задачи и достигнута цель исследования.
Анализ научной литературы показал, что самоорганизацию можно рассматривать как интегральную совокупность природных и социально приобретенных свойств, воплощенную в осознаваемых особенностях воли, интеллекта, мотивах поведения и реализуемую в упорядоченности деятельности и поведения.
Основными компонентами самоорганизации являются как функциональные компоненты, к которым относятся целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль и коррекция, так и личностный компонент, к которому относятся волевые усилия.
В различных моделях процессов самоорганизации выделяют от пяти до девяти компонентов процесса самоорганизации. Основными компонентами самоорганизации являются как функциональные компоненты, к которым относятся целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль и коррекция, так и личностный компонент — волевые усилия. Каждый функциональный компонент представляет собой совокупность мини-процессов, повторяющих по составу и последовательности структуру общего процесса.
Результаты анализа литературных источников позволили определить направления эмпирического исследования.
Нами проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление особенностей самоорганизации успешно и неуспешно обучающихся студентов. В исследовании принимали участие 40 студентов 1 курса, из них 20 — успешно успевающих студентов и 20 — неуспешно успевающих студентов, и 40 студентов 5 курса, из них 20 — успешно успевающих студентов и 20 — неуспешно успевающих студентов. В качестве критерия для оценки успешности и неуспешности студентов была выбрана учебная успеваемость.
На основе диагностики стиля саморегуляции поведения выявлено, что для успешных студентов характерна осознанность и взаимосвязанность регуляторных звеньев в общей структуре регуляции. Успешные студенты в большей степени, чем неуспешные, самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у успешных студентов в значительной степени осознанно. У неуспешных студентов результаты обследования говорят о том, что возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей у неуспешных студентов снижена по сравнению с успешными студентами. Выявлено также, что у студентов 5 курса в обеих группах более высокие показатели по этой шкале, чем у студентов 1 курса.
На основе диагностики способности самоуправления выявлено, что в целом у неуспешных студентов ещё нет целостной системы самоуправления, а сформированы лишь отдельные звенья. Обычно такие люди переживают свои неудачи, но дальше этого дело идёт плохо. Зачастую эмоциональная оценка преобладает над рациональным анализом, то есть полноценный цикл самоуправления сформирован недостаточно.
На основе диагностики уровня рефлексивности выявлено, что рефлексивность у успешных студентов в целом более высокая, чем у неуспешных студентов. При этом средние значения данного показателя рефлексивности у успешных студентов находятся на уровне «средняя», а у неуспешных студентов — находятся на уровне «низкая». Можно сделать вывод, что у неуспешных студентов в целом рефлексивность ниже, чем у успешных студентов. При этом в обеих группах у более старших и опытных студентов 5 курса рефлексивность выше, чем студентов 1 курса.
На основе диагностики индивидуальных особенностей самоорганизации выявлено, что средние показатели по интегральной шкале «Уровень самоорганизации» у успешных студентов в целом более высокие, чем у неуспешных студентов. При этом в обеих группах у более старших и опытных студентов 5 курса уровень самоорганизации выше, чем студентов 1 курса.
Среди личностных черт успешных студентов, выявленных с помощью опросника Р. Кеттела, можно отметить следующие: высокий интеллект, относительную эмоциональную устойчивость, высокую степень независимости, экспрессивность, чувствительность и податливость, развитое воображение, способность принимать новое, ощущение себя самостоятельными, невысокую напряжённость. Это позволяет сделать вывод, что мы имеем дело, как правило, с натурами цельными, активными, независимыми. Эти, в основном, положительные качества личности большинства успешных студентов, говорят о хороших задатках, о перспективах развития лучших качеств будущих специалистов.
Таким образом, подтверждено, что успешно обучающиеся студенты имеют более высокий уровень самоорганизации, чем неуспешные. Умения самоорганизации у студентов необходимо целенаправленно и планомерно формировать. Наиболее существенное влияние на успешность обучения оказывают такие компоненты самоорганизации, как целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль и волевые усилия.
Анализ результатов проведенного исследования подтвердил гипотезы исследования. Выявлено, что существует взаимосвязь между компонентами самоорганизации и успешностью учебной деятельности студентов; существует взаимосвязь между личностными свойствами студентов и компонентами самоорганизации; уровень самоорганизации изменяется в процессе учебной деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
Абульханова-Славская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. — М: Наука, 1989. — 110−134.
Адлер Г. Практика эффективного использования времени / Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2002. — 256 с.
Анастази А. Психологическое тестирование. — СПб.: Питер, 2001. — 686 с.
Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. — Казань: Изд-во Ю"У, 1988. — 238 с. П. Андреев В. И. Саморазвитие творческой, конкурентоспособной личности менеджера. ;
Казань: СКАМ, 1992. — 207 с.
Анисимов О. С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Автореф. дис… д-ра психол. наук. — М., 1994. — 86 с.
Архангельский Г. А. Организация времени: от личной эффективности к развитию фирмы. — СПб.: Питер, 2003. — 415 с.
Афанасьева Н. А. Самоорганизация — фактор успешности учебной деятельности // Фундаментальные исследования. — 2008. — № 2 — С. 60−61.
Бабанский Ю. К. Педагогика. — М.: Педагогика, 1983. — 540 с.
Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности. — М.: Знание, 1981. — 96 с.
Баловленков Е. В. Учись учиться: Учебное пособие по организации самостоятельной работы слушателя ИПК и студента МТУСИ (дистанционная форма обучения). — М.: МТУСИ, 2000. — 81 с.
Большой энциклопедический словарь. — М.: Наука, 2000.
Боровиков В. П. Программа STATISTIC, А для студентов и инженеров. — 2-е изд. — М.: Компьютер
Пресс, 2001. — 301 с.
Быков А. В. Генезис волевой регуляции. — М.: Изд-во УРАО, 2002. — 112 с.
Варшавский Н. М. Организация труда научных работников. — М.: Экономика, 1975. — 109 с.
Выготский Л. С. Психология развития человека. — М.: Смысл Эксмо, 2003.-1134 с.
Граф В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы самоорганизации 5Д1ебной деятельности и самостоятельной работы студентов. — М.: МГУ, 1981.-79 с.
Грудинский П.Г. и др. Советы студентам высших технических учебных заведений. — М.: Высшая школа, 1960. — 55 с.
Губайдулина Т. А. Особенности самоорганизации студентов в условиях целевого интенсивного обучения: Дис. … канд. пед. наук. -Л., 1988.-258 с.
Данияров СБ., Дектярев Б. Н. Самоорганизация и навыки умственного труда студентов. Пособие для преподавателей и студентов вузов. -Фрунзе: Мектеп, 1985. — 76 с.
Донцов В. Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости (на материале динамики младших курсов): Дис. … канд. пед. наук. — Л., 1977. — 256 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологический словарьсправочник. — Минск: Харвест, М.: ACT, 2001. — 576 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. (Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза). -Минск: Изд-во БГУ, 1978. — 320 с.
Ерастов Н. П. Методика самостоятельной работы: Учебнометодическое пособие. — М.: Мысль, 1985, — 79 с.
Заенутдинова Н. А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе: Дисс… канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2000. — 159 с.
Ишков А. Д. Взаимосвязь успешности учебной деятельности и структуры процесса самоорганизации // Третья Российская конференция по экологической психологии (Москва, 15−17 сентября 2003 г.). Тезисы. — М.: Психологический институт РАО, 2003. — 119−121.
Ишков А. Д. Голографическая модель процесса самоорганизации // Фундаментальные проблемы психологии: личность и культура: Материалы научной конференции 23−25 апреля 2002 г. / Под ред. П. Д. Шабанова, О. В. Защиринской. — СПБ.: СПбГУ, 2003.
Казанская Л. А. Сущность и особенности самоуправления личности: Дис. канд. социол. Наук. -Уфа, 2005. — 170 с.
Капустина А. Н. Многофакторный личностный опросник Кеттела. — М.: Издательство Речь, 2002.
Ключников СЮ. Искусство управления собой. — СПб.: Питер, 2003. — 192 с.
Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России. 2006. — № 1. — С.114−115.
Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. — 1995. — № 1. — 5−12.
Конопкин О.А., Прыгин Г. С. Связь учебной успеваемости студентов с индивидуально-типическими особенностями их саморегуляции // Вопросы психологии. — 1984. — № 3. — 42−52.
Копеина Н. С. Самоорганизация как важнейшее условие становления профессионала // Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки студентов / Под ред. В. П. Трусова. — Л.: ЛГУ, 1989. — 82−92.
Котова С. С. Формирование компетенций самоорганизации учебно-профессиональной деятельности студентов вузов. Дис… канд. психол. наук. — Екатеринбург, 2008. — 225 с.
Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: ЛГУ, 1970.-114 с.
Кушелев В. А. Проблема самоорганизации субъекта деятельности // Самоорганизация в природе и обществе. Тезисы докладов. — Л., 1988. — С. 175−177.
Кушков Н. Г. Организация самостоятельной работы студента. В помощь первокурсникам. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1950. — 24 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Прогресс, 1983. — 253 с.
Милорадова Н. Г. Психология: шаг к себе — другим навстречу. Учебное пособие. — М.: Издательство АСВ, 2003. — 352 с.
Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. — М.: Наука, 2001.-192 с.
Моросанова В.И., Коноз Е. М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопросы психологии. — 2000. — № 2. — 118−127.
Наследов А, Д., Тарасов Г. Применение математических методов в психологии: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во Петерб. ун-та, 2001. -208 с.
Наумченко И. Л. Самостоятельный учебный труд студентов. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1983. — 148 с.
Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. — Д.: ЛГУ, 1989. — 192 с.
Никифоров Г. С. Теоретические вопросы самоконтроля // Психологический журнал. — 1985. — Т. 6. — № 5. — 19−31.
Новый энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. — 1456 с.
Общая психодиагностика / А. А. Бодалев, В. В. Столин и др. — СПб.: Изд-во «Речь», 2000. — 440 с.
Осухова Н.Г., Кожевникова В. В. Возвращение к жизни: Методические материалы для ведущих тренингов и семинаров по профилактике профессионального выгорания // Помощь помощнику: социально-психологическое сопровождение социальных работников /Под ред. Н. Г. Осуховой. — М.: Изд-во «Амиго-пресс», 2006. — С.96 — 112.
Пароходов Ю. Н. Метод анализа и рационализации учебной деятельности студента как средство самоуправления ею (на материале младших курсов технических вузов): Дис. … канд. пед. наук. — Д., 1987.-250 с.
Пейсахов Н. М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1974. — 253 с.
Пейсахов Н. М. Система понятий теории психического самоуправления // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции: Тезисы докл. науч. конф. — Казань, 1982. — С. 5−8.
Пейсахов Н.М., Шевцов М. Н. Практическая психология (научные основы): Учеб. пособие. — Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1991. -122 с.
Персональный менеджмент: Учебник / Д. Резник, Ф. Е. Удалов, Н. Соколов, В. В. Бондаренко; под общ. ред. Д. Резника. — М.: ИНФРА-М, 2002. — 622 с.
Подзорова Т. е. Научная организация умственного труда студентов, — Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. — 44 с.
Попова Н. П. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации: Дис… канд. пед. наук. — Великий Новгород, 1999. — 151 с.
Прыгин Г. С. Проявление «автономности» и «зависимости» в осознанной регуляции деятельности: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 1983. — 23 с.
Пучков О.А., Солопова Н. С. Самоорганизация учебной деятельности в юридическом вузе (методологические основы) // Известия высших учебных заведений. — 1991. — № 4.
Рубинштейн Л. Бытие и сознание. — М.: АН СССР, 1957. — 328 с.
Рубинштейн Л. Основы общей психологии. — СПб, и др.: Питер, 1998.-705 с.
Рувинский Л. И. Самовоспитание личности. — М.: Мысль, 1984. — 140 с.
Рувинский Л.И., Соловьева А. Е. Психология самовоспитания. — М.: Просвещение, 1982. — 143 с.
Салин В.Н., Чурилова Э. Ю. Практикум по курсу «Статистика» (в системе STATISTIC А). — М., Издательский Дом «Социальные отношения», Издательство «Перспектива». 2002. — 188 с.
Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2001. — 350 с.
Собчик Л.И.
Введение
в психологию индивидуальности. — М.: ИППИСП, 2000.-512с.
Собчик Л. Н. Диагностика межличностных отношений. Методическое руководство. — М.: Московский кадровый центр при Главном управлении по труду и социальным вопросам Мосгорисполкома, 1990.-48 с.
Сороковой А. Г. Элементы самоорганизации в старших классах // Основы вузовской педагогики: Учебное пособие для студентов университета / Ред. Н. В. Кузьмина. — Д.: ЛГУ, 1972. — 157−159.
Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: Логос, 1995. — 646 с.
Трофимова И. А. Самоорганизация как фактор успешности деятельности аспирантов: Дис… канд. психол. наук. — Л., 1983. -262 с.
Тутышкин Н. К. Основы самоуправления учебной деятельностью: Учебное пособие. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1984. — 118 с.
Устинова Я. О. Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов: Дис. … канд. пед. наук. — Челябинск, 2000. — 191 с.
Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА-М, 1999. — 576 с.
Формирование системного мышления в обучении: Учебное пособие для вузов / Под ред. проф. З. А. Решетовой. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-344 с.
Чиликин М. Г. Организация самостоятельной работы студентов в высшей технической школе. — М.: Советская наука, 1952. — 48 с.
Шульга Т. Н. Становление волевой регуляции в онтогенезе: Дис. … дра психол. наук. — М., 1994. — 318 с.
Эшби У. Р. Принципы самоорганизации // Принципы самоорганизации. Сб. докладов / Под ред. А. Я. Лернера. — М.: Мир, 1966.-С. 314−343.
Юнг К. Структура и динамика психического. — М.: Когито-Центр, 2008. — 480 с.
