Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Систематизация психологических причин трудностей обучения поведения общения младших школьников дошкольников подростков

Курсовая: Систематизация психологических причин трудностей обучения поведения общения младших школьников дошкольников подростков
КурсоваяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Особую важность данная проблема имеет в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что ребенок младшего школьного возраста только начинает свою школьную жизнь, погрузившись в атмосферу учения, а учебная деятельность уже с самых первых дней предъявляет к нему такие требования, с которыми он никогда не встречался раньше. Поэтому сталкиваясь с какими бы то ни было трудностями, далеко не все… Читать ещё >

Систематизация психологических причин трудностей обучения поведения общения младших школьников дошкольников подростков (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Тема работы: Систематизация психологических причин трудностей обучения, поведения, общения младших школьников
  • Введение — стр
  • Глава 1. Общая характеристика младшего школьного возраста — стр
    • 1. 1. Психологические особенности младшего школьного возраста — стр
      • 1. 1. 1. Особенности произвольной памяти младших школьников — стр
      • 1. 1. 2. Особенности мышления младших школьников — стр
      • 1. 1. 3. Особенности личности младших школьников — стр
      • 1. 1. 4. Особенности эмоционального развития младших школьников — стр
    • 1. 2. Основные виды трудностей, испытываемых детьми младшего школьного возраста — стр
  • Глава 2. Проблема трудностей в обучении в младшем школьном возрасте — стр
    • 2. 1. Понятие и содержание психологических трудностей в обучении — стр
    • 2. 2. Психологические причины трудностей обучения, поведения, общения младших школьников — стр
  • Глава 3. Преодолению трудностей в обучении у детей младшего школьного возраста — стр
    • 3. 1. Цели, задачи и методы работы — стр
    • 3. 2. Результаты диагностики — стр
    • 3. 3. Методика развивающей работы с неуспевающими детьми — стр
  • Выводы — стр
  • Заключение — стр
  • Список использованной литературы — стр
  • Приложения — стр

Освоение любой деятельности всегда связано с определенными трудностями, а их преодоление становится естественным процессом достижения целей и решение поставленных задач. В то же время не вызывает сомнений тот факт, что если трудности накапливаются или, более того — начинают восприниматься личностью как непреодолимые, они вызывают у человека, испытывающего трудности, состояние напряженности, негативные эмоции, а уже они, в свою очередь, порождают внутриличностные конфликты и мешают продуктивной деятельности человека вплоть до полного ее прекращения. Именно поэтому проблема того, как влияют трудности в деятельности на личность, на ее внутренний мир и, наоборот, то, как влияют личностные особенности человека на осуществляемую им деятельность является одной из актуальных проблем современной психологии.

Учебная деятельность, в силу своей специфики, обладает повышенной сложностью, т.к. учащийся постоянно осваивает то, чего он раньше не знал, чего раньше не умел, сталкиваясь при этом, естественно, с многочисленными трудностями. Одни учащиеся преодолевают эти трудности достаточно легко, другие — сложно, только за счет того, что мобилизируют все свои внутренние ресурсы, третьи учащиеся вообще без помощи со стороны — родителей, учителей или друзей — не способны самостоятельно решить возникающие по ходу обучения проблемы. В том случае, если испытываемые трудности в учебной деятельности накапливаются, приобретают устойчивый характер, то подобная ситуация разрушительно действует на личность и ее внутренний мир, вызывает внутриличностные конфликты между желаниями человека и его возможностями, требованиями общества, в котором он живет, и собственными устремлениями. Это явление в силу своей важности было исследовано многими зарубежными и отечественными психологами, среди которых 3. Фрейд, К. Хорни, Л. Фестингер, К. Роджерс, Л. С. Выготский, Л. И. Божович, М. С. Неймарк, Л. С. Славина, А. И. Захаров и другие.

Внутриличностные конфликты, развиваясь, могут все больше усугублять положение, усиливая негативные переживания человеком внешних трудностей и вызывая фрустрацию его деятельности.

Особую важность данная проблема имеет в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что ребенок младшего школьного возраста только начинает свою школьную жизнь, погрузившись в атмосферу учения, а учебная деятельность уже с самых первых дней предъявляет к нему такие требования, с которыми он никогда не встречался раньше. Поэтому сталкиваясь с какими бы то ни было трудностями, далеко не все младшие школьники в силу своих личностных и интеллектуальных особенностей могут с ними справиться, что и порождает разнообразные внутриличностные тревоги и противоречия, которые, кстати, как правило, дети за собой не замечают и не осознают.

Такое понятие как «трудность» часто используется при изучении процесса преодоления человеком различных преград, возникающих на пути удовлетворения его потребностей, или мешающих достижению его целей Так, например, это встречается в работах Р. Х. Шакурова, Н. А. Подымова, Е. А. Домыревой. Синонимичное понятие «трудных ситуаций» встречается в работах следующих исследователей: М. Тышкова, Е. Е. Данилова, В. В. Ковалев, Д.Н. Исаев); а близкое понятие — понятие типичных трудностей в обучении — изучается в работах А. Ф. Ануфриева, С. Н. Костроминой, Ю. З. Гильбуха, Н. П. Локаловой.

Показать весь текст

Список литературы

  1. М. К., Гуревич К. М., Зархин В. Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении // Вопр. психол. 1984. № 6. С. 71 — 78.
  2. М. К., Козлова В. Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. Сер. «Педагогика и психологи». № 3.
  3. Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. тр. / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Издво АПН СССР, 1990.
  4. А. Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М.: Альфа, 1992.
  5. М. М., Ефимова С. В. Как помочь детям с трудностями обучения? // Начальная школа. 1990. № 10. С. 11 — 16.
  6. М. М., Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. Библ. «Гувернер» (пособие № 2). М.: Айсберг, 1991.
  7. М. М., Ефимова С. П., Князева М. Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? Библ. «Поможем детям лучше учиться «. М.: Новая школа, 1993.
  8. В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М, 2005. — 392 с.
  9. М.Р., Азарова Т. В. и др. Работа психолога в начальной школе. — М.: Совешенство, 1998. — 285 с.
  10. Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959.
  11. Е. М., Логинова Г. П. Коррекционноразвивающие упражнения для учащихся VI-VIII классов: Пособие для учителей и школьных психологов, Обнинск: ОГПФЦ «Детство», 1993.
  12. Е. А., Цукерман Г. А. Чтение без принуждения. М.: Народн. унт, пед. фт, 1987. № 3.
  13. Л. М. Психические процессы. Т. 2. Л.: Издво МГУ, 1976.
  14. А. Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. (Для школьных психологов). Библ. развивающего обучения. Вып. 12. Томск: Пеленг, 1993.
  15. В. И., Гильбух Ю. З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы // Знание. УССР. 1980. № 4. Сер. VII «Педагогическая «.
  16. Л. С. Проблема обучения и развития в школьном возрасте // Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
  17. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. — М, 2004. — 156 с.
  18. Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка //Вопросы психологии. — 2006. — № 6.
  19. П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопр. психол. 1969. № 1. С. 15 — 25.
  20. М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. М.: МГОПУ, 1995.
  21. Ю. З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. Сер. «Педагогика и психология». № 4.
  22. Ю. З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации // Вопр. психол. 1989. № 3. С. 80 — 88.
  23. Ю. З. Темперамент и познавательные способности школьника. Психология, диагностика, педагогика. Сер. «Учитель и психодиагностика». № 1. Киев: Инт психологии АПН Украины, 1993.
  24. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. Библ. развивающего обучения. Вып. 11. Томск: Пеленг, 1992.
  25. П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. — М, 2005. — 427 с.
  26. К. М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985. Сер. «Педагогика и психология». № 4.
  27. К. М., Горбачева Е. И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. Сер. «Педагогика и психология «. № 1. М.: Знание, 1992.
  28. Диагностика готовности детей к обучению в школе анализ поведения: Метод. пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений / Под ред. В. М. Астапова. М.: Обво «Знание «России, 1993.
  29. М. Н. Рефлексия внешних действий как интегративный показатель психологической готовности детей к обучению в школе: Автореф. канд. дис. М., 1994.
  30. Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973.
  31. С. Н. Почему детям бывает трудно учиться. Киев: Рад. школа, 1990.
  32. Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. — Екатеринбург, 2003. — 190 с.
  33. З. И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. Сер. «Педагогика и психология». № 3. М.: Знание, 1982.
  34. И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. — М, 2005. — 432 с.
  35. Н. П. 90 уроков психологического развития младших школьников: Книга для учителя начальных классов. М.: Луч, 1995.
  36. Н. П. Виды анализа учебного материала и психологические трудности при их несформированности // Начальная школа. 1994. № 5. С. 54 — 59.
  37. Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 2е, перераб., доп. М.: Ось89, 1997.
  38. Н. П. Слабоуспевающие школьники: психологическое изучение и коррекционная работа с ними // Начальная школа. 1992. № 12. С. 59 — 61, 69.
  39. А. Р. Материалы к генезису письма у ребенка // Возрастная и педагогическая психология. Тексты. М.: Издво МГУ, 1992.
  40. Г. И. Социально-психологический тренинг. — М.: Совершенство, 1998. — 206 с.
  41. А. К., Лидерс А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
  42. А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990.
  43. Т. М., Мешкова Т. А., Гавриш Н. В. О связи свойств внимания и успеваемости у учащихся II классов // Вопр. психол. 1988. № 3. С. 36 — 43.
  44. М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
  45. Методы обследования нарушений речи у детей / Под ред. Т. А. Власовой. М.: АПН СССР, 1982.
  46. В. С. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя начальных классов. М.: Просвещение, 1990.
  47. Г. Н. Воспитательное взаимодействие в структуре игровой деятельности.- Чебоксары, 2002. — 190 с.
  48. Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ «Сфера», 1996.
  49. Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: Творческий Центр, 1998. — 235с.
  50. Л. В. Интеллектуальная пассивность учащихся // Вопр. психол. 1991. № 6. С. 45 — 51.
  51. Основы коммуникации: Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.- СПб.: Образование, 1995.-195 с.
  52. Особенности психического развития детей 6 — 7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988.
  53. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. З. И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986.
  54. П.И. и др. Технология игры в обучении и развитии. — М, 2004. — 387 с.
  55. Практикум по психологии / Под ред. А. Н. Леонтьева, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Издво МГУ, 1972.
  56. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних спец. учебн. заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997.
  57. Практические занятия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1972.
  58. А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990. Сер. «Педагогика и психология». № 5.
  59. Психические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. Й. Ломпшера. М.: Педагогика, 1984.
  60. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: Пособие для школьных психологов / Отв. ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровина. М.: Олимпик, 1990.
  61. Психологическая служба в школе / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Издво АПН СССР, 1984.
  62. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской. М.: Педагогика, 1971.
  63. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.
  64. Н. Практический психолог в школе: Лекции, консультирование, тренинги. М.:ИНТОР, 1997. — 187 с.
  65. Л. С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.
  66. Л. С. Задачи индивидуального подхода при перевоспитании // Вопр. психол. 1975. № 3. С. 156 — 161.
  67. И. М. Психологические особенности «среднего» ученика: Автореф. канд. дис. М., 1994.
  68. Д. В. Определение сформированности мотивационного компонента психологической готовности к школе // Новые исследования в психологии. 1993. № 1 (7). С. 41 — 47.
  69. Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.
  70. В. А. 100 советов учителю. — Киев, 2004. — 202 с.
  71. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучий: Книга для учителей дифференцированных классов / Под ред. Ю. З. Гильбуха. Киев: Випол, 1993. Сер. «Учитель и психодиагностика «. № 13.
  72. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.
  73. Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.
  74. М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Издво Томск. унта; М.: Барс, 1997.
  75. Н. И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М.: Столетие, 1997.
  76. Н. И. Система обучения Л. В. Занкова и современная психология // Педагогика. 1993. № 2. С. 16 — 19.
  77. Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: Столетие, 1995.
  78. Т.И. Активизация учения школьников.- М, Педагогика, 2003. — 173 с.
  79. Т. А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: Книга для учителя и школьного психолога. М.: Издво ИПК и ПРНО МО, 1995.
  80. Д. Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте // Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!