Мотивационно-потребностный блок творческой активности характеризует потенциал активности, реализуя инициирующую функцию. Регуляторный блок в структуре творческой активности осуществляет функцию эмоционально-волевой регуляциикреативного действия. Динамический и результативный блоки, отвечающие за креативную «энергичность» и за конечный продукт (творческую продуктивность), реализуют, тем самым, функцию развития когнитивных компетенций с точки зрения достижения оптимальных объективно-деятельностных и субъективно-значимых показателей, то есть функции результативности и оптимизации. Рефлексивный блок в структуре творческой активности характеризует овладение субъектом самопознания.
Следовательно, речь идет о достижении гармонии при проявлении и реализации творческой активности личности и компенсирующем эффекте, то есть о функциях гармонизации, как достижения соответствия индивидуальным особенностям личности, и компенсации ослабленных признаков за счет выраженных характеристик. Таким образом, основными функциями творческой активности являются: инициирующая и регуляторная функции, обеспечивающие творческую активность; функции оптимизации и результативности (оптимальное развитие когниций); функции гармонизации и компенсации (достижение компенсирующего эффекта). Указанные функциональные проявления соответствуют выделенным в исследовательских работах функциям индивидуального стиля: адаптивной (В.С. Мерлин, Г. Олпорт), компенсаторной (А.Адлер), функции оптимальности и результативности взаимодействия (А.В. Либин), гармонизирующей (К.А. Абульханова-Славская). Кроме этого авторы указывают на системообразующую и развивающую функции стиля (В.С. Мерлин). Следовательно, реализация указанных функций в данной модели может обеспечиваться с помощью индивидуальных стилей, выделенных в соответствии с компонентами психологической структуры творческой активности и детерминированных свойствами индивидуальности. Подготовка профессионала для работы в шоу бизнесе
Организация учебно-профессиональной деятельности предполагает наличие выраженной творческой активности студентов, будущих профессионалов шоу бизнеса. Для активизации творческого мышления и профессионального интереса педагогами, готовящих людей творческих профессий используются разнообразные приёмы и формы коллективной работы: «Брейн-ринг», викторины, КВН, мини-контрольные работы, логические задания, тестовые задания и др. Педагогика и психология развития творческого мышления актера. Учебная программа данного курса, её содержание и структура ориентированы на углублённое изучение студентамиактерами, режиссерами, шоу менами и т. д. психолого-педагогических основ актерского творчества. Стержнем курса является принцип творческой самореализации личности студента в процессе учебно-творческой деятельности. Режессура инновационной деятельности. Данный курс готовит студентов к инновационной деятельности в шоу бизнесе.
Подготовка осуществляется на основе разработанной модели, элементами которой являются стратегии, дидактические принципы, создание инновационной среды и т. д. Знание закономерностей развития нововведения позволяет в дальнейшем на практике осуществлять адекватный анализ собственной инновации, её значимость, корректировку. Умение действовать при создании и освоении нововведений формируется у студентов-актеров в деловых играх, таких как перспективное планирование в сфере шоу бизнеса, разработке инновационновационных программ, спектаклей, представлений и т. п.Актерская рефлексия. В данном курсе студенты овладевают навыками профессионального самоанализа, рационального душевно-логического самосовершенствования. Студенты постигают суть человекообразования, взаимосвязь человеческого (духовного, гуманистического) и профессионального (чётко упорядоченного, рационального) в актерской рефлексии. В результате студенты приобретают профессиональную проницательность, умение интерпретировать различные ситуации в шоу бизнесе. Режиссерская и актерская проницательность. При изучении данного курса студенты осваивают теорию и методику экспресс-диагностики личности: по внешним данным, по невербальному поведению, другим характерологическим чертам. Студентам даётся понятие проницательности как психологического феномена, рассматриваются слагаемые режиссерской и актерской проницательности, факторы режиссерской и актерской проницательности, методы проницательности. Методика развития режиссерской и актерской проницательности осуществляется через усвоение студентами специфических знаний о личности из различных наук, экспериментирование, анализ ситуаций из художественной литературы и современной жизни шоу бизнеса, тренинг элементов профессиональной проницательности будущего шоумена на этапах: допрофессиональной, профессиональной разноуровневой подготовки. Актерская импровизация. При изучении данного курса студенты знакомятся с теорией и практическим руководством по развитию деятельностного компонента творчества в шоу бизнесе. Студентам даётся понятие актерской импровизации как психологического феномена, раскрывается структура актерскойимпровизации. Практикум по актерской импровизации учит студентов проводить диагностику готовности к ней, анализировать мероприятия в шоу бизнесе с точки зрения реального и возможного применения актерской импровизации.
Развивается профессиональное внимание, творческое воображение, тренируется скорость мышления и действий в процессе реального общения со зрителем. В целом вся программа нацелена на то, чтобы будущего профессионала шоу бизнеса всё неожиданное в жизни артиста подталкивало к творчеству, позволяло ему органично связывать содержание мероприятия (программы, концерта, монолога и т. п.) с реальной жизнью зрителей, придавало всему процессу творчества в шоу бизнесе свежую, привлекательную окраску и, главное -психологический эффект. Выводы
Множественность и противоречивость представлений о креативности, с одной стороны, представления о личностном смысле как маркере уникальности и творческой индивидуальности, — с другой, а также положение семиотики о единстве и взаимообусловленности смысловых и формальных характеристик объекта, в третьих, явились основанием определения творчества и креативности как свойств личности, которые проявляются в реализации личностного смысла средствами культуры, в том числе образования. Исходя из этого определения, рассмотрена структура творческого и креативного актов: они включают этап обретения личностного смысла и этап его знаковой объективации (сигнификации). Предложенное понимание творчества и креативности позволяет рассматривать процесс развития творчества и креативности как развитие их компонентов: личностного смысла и сигнификационных умений, а диагностику — как определение выраженности компонентов посредством анализа смысловых и формальных показателей продуктов творческой деятельности. Шоу бизнес представляет собой вторичную семиотическую систему. Базисной системой для шоу бизнеса является культура, моделируемой — личность. Особенности структурных компонентов базисной культуры определяют креативноразвивающую эффективность шоу бизнеса.
Список литературы
Безрогов В.Г., Иванченко Г. В., Казарян М. Ю. Козлова М.А. Имплицитные концепции творческой личности и профессионализма // Вестник Университета Российской академии образования. 2004. № 3. С. 89 — 107. Богоявленская Д. Б., О природе и методе исследования творческих способностей.
// Психологический журнал. — 1995, № 5.Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000, с.
238.Иванченко Г. И., Казарян М. Ю., Рыжов Ю. В. Как понимают творчество и профессионализм студенты творческих ВУЗов сегодня // Музыка и музыкант в меняющемся социокультурном пространстве: Сборник статей. — Ростов-на-Дону: Изд-во РГК им. С. В. Рахманинова, 2005.
С. 10 — 21. Кыштымова И. М. Креативность: содержание, развитие, диагностика: моногр. / И. М. Кыштымова.- 2-е изд., испр.- Иркутск: БГУЭП, 2002.- 217 с. Лопаткова, И. В. Психология творчества.
Учебно — методический комплекс для студентов факультета психологии / И. В. Лопаткова — Сергиев Посад: СПГИ. — 2003.
— 24 с. Понамарев Я. А. Психологический механизм творчества. — М., 1990, с. 306. Психология развития и возрастная психология: Учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-сост.: Т. А. Гусева; Бийский пед.
гос. ун-т им. В. М. Шукшина.
— Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2009. — 121с. Системное познание личности: теория и практика исследований: монография / Под ред.
Т.А. Гусевой; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. — Бийск: БПГУ им. В. М. Шукшина, 2009.
— 126 с. Слитинская Л. И. Бессознательное психическое и творческий процесс // Бессознательное. — Тбилиси: Мецниереба, 1985. — С.
315.Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. — М., 1997., с.
274.
