Практика использования накопительной системы оценивания и портфолио при оценивании самостоятельной работы учащихся при освоении профессиональных дисциплин будут рассмотрены в следующем параграфе.
2.2 Анализ практики использования накопительной системы оценивания и портфолио, как способа оценки самостоятельной работы учащихся при освоении профессиональных дисциплин
Эффективность организации самостоятельной работы определяется применяемыми способами её оценивания, что подтверждается широкой педагогической практикой, основанной на достижениях современной педагогической науки. Приведем результаты обобщенного анализа педагогического опыта оценивания самостоятельной работы учащихся.
Анализ существующих способов оценивания самостоятельной работы учеников, рекомендуемых учеными и применяемых на практике сегодня, позволяет выделить такие способы оценивания как накопительную систему оценки и портфолио.
Рассмотрим возможности каждого из названных способов.
Посредством использования накопительной системы оценки осуществляется текущий и промежуточный контроль самостоятельной работы учащихся в процессе освоения каждой дисциплины.
Учеными [9, 12] отмечается, что накопительная оценка предусматривает вариативность результатов образования и способствует проявлению индивидуально-личностных особенностей учащихся. Такая оценка стимулирует планомерную работу ученика и устраняет субъективизм преподавателя. Накопительная система предполагает использование рейтингового балла для разных видов деятельности учащихся. Исходным моментом накопительной системы является установление так называемого максимального рейтингового балла по каждой из преподаваемых дисциплин.
В процессе самостоятельной работы оцениваются как стандартные так и индивидуальные достижения учащихся.
Современная педагогика предлагает оценивать стандартные достижения учеников помимо известных традиционных способов посредством использования дистанционных форм диагностики. Использование компьютерных обучающих систем позволяет обучающимся осуществлять самоконтроль путем ответов на контрольные вопросы или тесты по разделам учебных программ.
Особое внимание исследователи рекомендуют уделять оценке индивидуальных достижений учащихся в процессе самостоятельной работы при освоении профессиональных дисциплин, которая, по их мнению, приобретает особое значение при реализации индивидуальных образовательных маршрутов.
Одной из форм оценивания индивидуальных достижений учащихся может выступать портфолио, которое собирается обучаемым на протяжении всего времени обучения, и отражает достижения обучаемого по всевозможным направлениям его учебной и внеучебной деятельности.
Анализ литературы, посвященной вопросам использования портфолио позволяет сделать следующие выводы.
Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений обучающегося в определенный период его обучения. Портфолио представляет собой коллекцию работ и достижений ученика в различных областях.
Специалистами (Даутова О.Б., Крылова О. Н. и др.) выделяются педагогические возможности портфолио, к числу наиболее значимых из которых можно отнести следующие: развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности обучающихся; поощрение активности и самостоятельности обучающихся, расширение возможности обучения и самообразовательной деятельности; стимулирование и поддержка учебной мотивации и другие [9, 10].
Разделы портфолио могут быть различными, и включать такие разделы как жизненные планы; общественная жизнь; лидерство и партнерство; основной (заключительный) учебный проект; ключевые учебные умения; индивидуальный учебный план; рефлексия, самооценивание.
Обобщение различных подходов к формированию портфолио, а так же анализ педагогической практики использования портфолио позволили выделить следующие виды портфолио: портфолио развития (содержит примеры учебных работ, а также оценки обучающимся своих результатов); учебное планирование (в этом случае оно служит источником дополнительной информации об ученике); портфолио подготовленности (в этом случае портфолио позволяет определить готовность ученика к выпуску из образвоательного учрежедения); показательное портфолио (включает лучшие работы ученика, собранные на определенном этапе обучения и отражающие его учебные достижения); портфолио трудоустройства (портфолио отражает рабочие качества ученика и готовность к выходу на рынок труда).
Проведенный анализ позволяет заключить, что портфолио в настоящее время широко используется в педагогической практике оценивания индивидуальных достижений ученика, может использоваться на самых разных этапах обучения, выступать связывающим звеном между сферой образования и рынком труда.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование показало, что повышение эффективности организации самостоятельной работы учащихся при освоении профессиональных дисциплин становится возможным при учете современных теоретических положений, определяющих сущность, характеристики и особенности организации самостоятельной работы учащихся, а так же использовании достижений передового педагогического опыта организации самостоятельной работы обучаемых в системе начального профессионального образования.
В условиях реализации нелинейного образовательного процесса самостоятельная работа учащихся имеет деятельностный характер, учитывает индивидуальные особенности обучаемых, предметные и личностные образовательные результаты учащихся, предоставляет возможность проектирования индивидуального образовательного маршрута, сопровождается накопительным характером оценки и ориентирована на успех.
Особенностями организации самостоятельной работы выступают выстраивание её с позиций компетентностного и деятельностного подходов, выбор адекватных целям и основаниям видов заданий для самостоятельной работы, обеспечение их вариативности, соблюдение требований к трудоемкости заданий, использование в качестве стимула к выполнению самостоятельной работы проблемных вопросов.
В педагогической практике накоплен значительный педагогический опыт организации самостоятельной работы учащихся, обобщение которого послужило основой разработанных рекомендаций по эффективной организации самостоятельной работы учащихся и использовании новых способов оценивания самостоятельной работы учеников при освоении профессиональных дисциплин.
Представляет интерес изучение и анализ возможностей использования электронной рабочей тетради преподавателя в организации самостоятельной работы учащихся при освоении профессиональных дисциплин, что может составлять одно из возможных направлений дальнейших исследований в этой области.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Безрукова, B. C. Педагогика профессионально-технического образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище: тексты лекций / B. C. Безрукова. — Свердловск, 1990. — 171 с.
Богословский, В. И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: методические характеристики. Монография. / Богословский В. И. — СПБ.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. -142с.
Гольдин, И. И. Проблемное обучение в ПТУ / И. И. Гольдин. — М., 1979.
Кравцов, Н. И. Содержание методической работы в системе профессионально-технического образования / Н. И. Кравцов. — М.: Высш. шк.,
1977. — 342 с Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под пед. проф. В. А. Козырева, проф. Н. Ф. Радионовой и проф.
А.П.Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008;392 с.
Комплект контрольно-измерительных материалов для оценки компетентностей обучающихся / Под ред. В. П. Соломина.
СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.-211 с.
Макиенко, М. И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования / М. И. Макиенко. — Мн.: Высш.
шк., 1983. — 344 с.
Опыт применения технологии развития критического мышления на уроке 21 века: Методические материалы для учителя. Под общ. Ред. Крыловой О. Н. — СПб.: Изд-во «Аграф», 2004.-100с.
Организация самостоятельной работы студентов: развитие профессиональных компетенций: Учебно-методический комплекс. Ч. III / Под ред. А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009.-167с.
Организация самостоятельной работы студентов: Учебно-методический комплекс. Ч.1 / Под ред. Проф., чл.- кор. РАО А. П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. 123с.
Поздняк, И. П. Организация и методика обучения в профессионально-технических училищах / И. П. Поздняк, В. В. Малышевич.
— Мн.: Высш. шк., 1983. — 240 с.
Проектирование учебно-методического обеспечения модулей инновационной образовательной программы": Методическое пособие/О.В.Акулова, А. Е. Бахмутский, Р. У. Богданова и др.; под ред. С. А. Гончарова.
СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.-159с.
Профессиональная педагогика / под ред. С. Я. Батышева. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 512 с.
Шалунова, М. Г. Практикум по методике профессионального обучения: учеб. пособие /
М. Г. Шалунова, Н. Е.
Эрганова. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1995.
ПРИЛОЖЕНИЕ, А (справочное)
Примеры вопросов, направляющих ход мышления Приведите пример???
Каким образом можно… использовать для???
Что случится, если???
Что подразумевается под???
В чем сильные и слабые стороны???
На что похоже???
Каким образом… влияет на???
Каким образом… связано с тем, что мы изучили ранее?
Объясните, почему…
Объясните, как…
В чем смысл???
Почему важно???
В чем разница между… и???
Чем похожи… и???
Как можно применить… в повседневной жизни?
Какой аргумент можно привести против???
Какой…является лучшим и почему?
Согласны ли вы с утверждением, что???
Чем вы можете аргументировать свой ответ?
Опыт применения технологии развития критического мышления на уроке 21 века: Методические материалы для учителя. Под общ. Ред. Крыловой О. Н. — СПб.: Изд-во «Аграф», 2004.-100с., С.
71.
