В данном случае могут возникнуть затруднения, связанные с выяснением того, какой вид наглядности предпочитает ученик — графико-символический или вербальный (словесный). Поэтому специалисты рекомендуют сделать три большие таблицы с памятками и поместить их в классе около доски. По этим памяткам дети смогут работать на уроках чтения. Такого рода приёмы шаг за шагом перейдут в прочные навыки, облегчат приобщение детей к красоте поэтических произведений, к поэтическому творчеству. В качестве специального комплекса приемов заучивания стихотворений выделяется мнемотехника. В рамках мнемотехники используется как образная (использование ассоциаций, случайных, но стойких связей), так и логическая память (составление, а затем воспроизведение планов и схем). Исследователи рекомендуют начать с обучения ребенка основным приемам, а затем приучить его осознанно пользоваться ими при заучивании стихотворений. В целом, использование мнемотехники позволяет развивать у младших школьников память, мышление, внимание, воображение, а значит и речь. Дидактическим материалом служат мнемотаблицы — схемы, в которых заложена определённая информация. Использование мнемотаблицна позволяет детям эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить её в соответствии с поставленными задачами. Овладение приёмами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на: — развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления;
информации, т. е. преобразование абстрактных символов в образы;
связной устной речи. Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Многие младшие школьники испытывают затруднение при пересказе текстов и заучивании стихов и вот здесь нам помогут приемы мнемотехники. Глядя на эти схемы — рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию. Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. На каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. Одним из наиболее эффективных приемов мнемотехникиявляется пиктограмма — изображение содержания текста с помощью рисунков. Рассмотрим этапы данного приема:
1. Необходимо разбить стихотворение для удобства на блоки по две или четыре строчки для облегчения запоминания. Затем нужно нарисовать возникшие образы на листе бумаги на каждый блок стихотворения. Для выполнения этой задачи можно нарисовать табличку для картинок, можно сложить лист бумаги на четыре или восемь частей. Все зависит от того, как удобнее.
2. Затем нужно читать стихотворение и для каждого блока рисовать ассоциативный образ, который приходит в голову. Конечно же, лучше, если эти картинки будет придумывать и рисовать сам ребенок. Стоит заменить, что чем проще будет рисунок, тем проще его будет запомнить и нарисовать, поэтому не стоит рисовать целые сюжеты, а ограничиться зарисовкой простой и понятной картинки.
3. После этого необходимо попросить ребенка рассказать стихотворение, используя только ассоциации, то есть нарисованные картинки.
4. Заключительный этап — рассказ стихотворения ребенком без помощи картинок, только с помощью воспоминания нарисованных образов. Таким образом, использование перечисленных приемов заучивания стихотворений позволит достичь желаемых результатов, а также в целом будет способствовать развитию у младших школьников памяти, мышления, внимания, воображения, а соответственно, и речи.
Заключение
.
В младшем школьном возрасте происходит активное развитие памяти. При этом, память школьников развивается, главным образом, под влиянием обучения. Ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу и выделяет ее среди других. В целом, процесс запоминания на протяжении младшего школьного возраста становится все более произвольным и осмысленным. Поэтому важным в данный возрастной период является формирование у учеников приёмов и способов смыслового эффективного запоминания учебного материала. Различными исследователями предложено множество приемов заучивания стихотворений для младших школьников. Выбор того или иного приема зависит, главным образом, от особенностей памяти ребенка, от объема стихотворного текста, от того, когда необходимо воспроизвести стихотворение и т. д.В качестве специального комплекса приемов заучивания стихотворений выделяется мнемотехника. В рамках мнемотехники используется как образная (использование ассоциаций, случайных, но стойких связей), так и логическая память (составление, а затем воспроизведение планов и схем). Исследователи рекомендуют начать с обучения ребенка основным приемам, а затем приучить его осознанно пользоваться ими при заучивании стихотворений. Использование рассмотренных приемов заучивания стихотворений позволит достичь желаемых результатов, а также в целом будет способствовать развитию у младших школьников памяти, мышления, внимания, воображения, а соответственно, и речи.
Список литературы
Андреев О. Н. Тренируйте память [Текст] / О. Н. Андреев. — М., 2004.-116с.Выгоренко Н. В. Память, её значение в жизни человека [Текст] / Н. В. Выгоренко // Начальное образование. -.
2003. — № 1 — С.60−61.Выготский Л. С. Культурное развитие специальных функций: память [Текст] / Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — М.: ЧеРо, 2000. ;
224с.Дубровина И. В. Психология [Текст]: учебник для студентов средних пед. учебных заведений / И. В. Дубровина. — М.: Академия, 2011.-464с.Еникеев М.
И. Психологический энциклопедический словарь / М. И. Еникеев .- М.: Проспект, 2010 .- 558 с. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание и деятельность.
Психология памяти [Текст]: хрестоматия / Ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — М.: ЧеРо, 2000. — 475с. Костромина Н. И. Как увеличить объем памяти ребенка [Текст] / Н. И. Костромина / Начальная школа. — 2000.
— № 4. — С.40−42.Маклаков А. Г. Общая психология: ответы на экзаменац.
билеты / А. Г. Маклаков.
СПб. [и др.]: Питер, 2008 .- 220 с. Мещеряков Б. Г. Большой психологический словарь [Текст] /Б.Г.Мещеряков, В. П. Зинченко. — М: Прайм — Еврознак, 2009.-672с.Обухова Л. Ф. Возрастная психология [Текст]: учебник для бакалавров / Л. Ф. Обухова. — Издательство: Юрайт-Издат, 2012.
— 460с. Петровский А. П. Психология [Текст]: учебник для студ. выс. пед. учеб. заведений / А. П. Петровский, М. Г. Ярошевский .- М.: Издат. центр &#.
171;Академия", 2009. — 512с. Тихомирова Л. Ф. Упражнения на каждый день: развитие познавательных способностей младших школьников [Текст]: популярное пособие для педагогов и родителей / Худ. Е. А. Афоничева. — М.: Академия развития: Академия Холдинг, 2004.
— 120 с. Тихомирова Л. Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребёнка [Текст] / Л. Ф. Тихомирова.
— М.: Рольф, 2000. — 362с. Черемошкина Л. В. Психология памяти [Текст] :Учеб. пособие для вузов / Л. В. Черемошкина. — М.: Академия, 2010.
— 368 с. Черемошкина Л. В. Развитие памяти у детей [Текст] /Л. В. Черемашина. — М: Академия, 2005. — 218с.
