Особенности развития словаря у детей раннего возраста (3 года)

При выполнении задания дети отвлекались, быстро теряли интерес к заданию.

При выполнении заданий на исследование импрессивного словаря прилагательных у детей так же были зафиксированы трудности узнавания многих слов, обозначающих признак предмета. Особенно трудности возникали при просьбе показать цвета, при идентификации таких признаков, как «чистый — грязный». Такие замены мы объясняем тем, что дети не умеют выделять существенный признак и, следовательно, не дифференцируют качества предметов При выполнении заданий на исследование импрессивного словаря глаголов дети допускали такие ошибки как показ картинки с изображением действия предмета, сходной по внешнему виду с называемым действием («моет — умывается», «едет — везет»), что объясняется недостаточной дифференциацией структуры значения глаголов.

Вторую группу составили 2 ребенка с низкой степенью сформированности пассивного словаря (от 1,9 — до 1,5 баллов). Дети неохотно шли на контакт, отвлекались, выполняли задания методом проб и ошибок. Основные трудности возникали при идентификации слов, обозначающих действия (особенно такие, как «дает», «ведет», «ловит», «гуляет», «падает»), а также слов, обозначающих признаки предмета (названия цветов).

К третьей группе отнесены 3 ребенка с неудовлетворительной степенью сформированности пассивного словаря. Зафиксировано 134 случая незнания значений слов. Основные трудности возникали при идентификации слов, обозначающих действия и признаки предмета.

Результаты выполнения заданий методики исследования активного словаря представлены на диаграмме 4.

Данные по результатам исследования пассивного словаря у детей экспериментальной группы (дифференцированно по каждому ребенку) представлены в Приложении 3, Таблице 3.

4.

Диаграмма 4

Уровни сформированности активного словаря у дошкольников экспериментальной группы

Как показано на диаграмме, лучше у детей сформирован словарь существительных, что объясняется их раннем появлением в онтогенезе, а также частотностью употребления, наглядностью.

Значительно хуже сформирован словарь глаголов, что может объясняться нарушением предикативности на уровне внутреннего программирования высказывания. По данным Жуковой Н. С., Филичевой Т. Б., нарушения предикативности характерны для дизонтогенеза речи и проявляются у детей с недоразвитием речи уже в раннем возрасте.

Уровень сформированности атрибутивного словаря низкий, что объясняется сложностью усвоения данной части речи ввиду ее абстрактности, а также более поздним (по сравнению с существительными) ее появлением в онтогенезе (по данным А.Н. Гвоздева), прилагательные появляются в речи ребенко около 2 лет.

Качественный анализ допущенных ошибок показал, что лидируют ошибки в виде замен слов на основе внешнего сходства («кофта — свитер — рубашка»; «курица — петух»), связанные с незнанием значений многих слов, а так же с ограниченностью словарного запаса. Также отмечается значительное количество контурных слов и звукоподражаний, что свидетельствует о дизонтогенезе речевого развития и нечеткой структуре значения слова, дети используют слова-фрагменты, свойственные детям более раннего возраста, что соотносится с данными в литературе сведениями Жуковой Н. С. и Филичевой Т. Б. 1.

Результаты исследования показали, что все 10 детей экспериментальной группы имеют неудовлетворительную степень сформированности активного словаря (от 1,4 и менее баллов). При выполнении заданий дети часто отвлекались, отворачивались, плохо шли на контакт. Были зафиксированы множественные случаи незнания слов, отмечались замены названий предметов, сходных внешне и принадлежащих одной тематической группе: «курица — петушок»; «рубашка — кофта, футболка»; «свитер — кофта».

Отмечалось значительное число ответов в виде слов — фрагментов: «яблоко — аби»; «морковка — акоф»; «кубики — куби»; «колесо — асё»; «пирамида — пами»; «маленькай — ма»; «большой — босё». Также зафиксированы контурные слова: «кубики — абики»; «морковка — акофка, кукока»; «яблоко — абика»; «голова — авава»; «помидор — амито»; «колесо — акасё»; «причесывает — васёсит»; «читает — тита».

Выполняя задания дети часто использовали лепетные слова: «лошадь — гогошка»; «машина — бика»; «спит — бай»; «грязный — ка-ка»; «есть — ням»; звукоподражания: «лошадь — го-го»; «курица — ко-ко»; «собака — аф»; «машина — би-би»; «мышка — пи-пи»; замены существительных словами, обозначающими действия: «кровать — спать»; «чашка — пить»; «самолетлетит»; замены части и целого: «голова — щеки». Для детей данной группы характерно незнание значений многих слов.

Выводы по 3 главе:

Констатирующий эксперимент показал, что развитие словаря детей контрольной группы соответствует возрасту.

У детей экспериментальной группы развитие как пассивного, так и активного словаря значительно ниже уровня, соответствующего возрасту.

Для детей с недоразвитием речи характерна относительная сформированность пассивного номинативного словаря. Уровень сформированности активного словаря существительных недостаточен.

У детей экспериментальной группы хуже всего сформирован пассивный и активный словарь глаголов, что объясняется нарушением предикативности на уровне внутреннего программирования высказывания (по данным Жуковой Н. С., Мастюковой Е. М., Филичевой Т.Б.)

Уровень сформированности атрибутивного словаря детей с недоразвитием речи низкий, что объясняется тем, что дети не умеют выделять существенный признак и, следовательно, не дифференцируют качества предметов. Кроме того, низкий уровень сформированности словаря существительных объясняется сложностью усвоения данной части речи ввиду ее абстрактности, а также более поздним (по сравнению с существительными) ее появлением в онтогенезе.

В ходе эксперимента было зафиксировано незнание значений многих слов детьми с недоразвитием речи, трудности актуализации слов, замены по внешнему сходству; использование слов — фрагментов; контурных и лепетных слов, что объясняется нечетким знанием значения слов, недостаточно сформированной предметной отнесенностью.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал необходимость проведения коррекционно-логопедической работы по развитию словаря детей с недоразвитием речи.

Заключение

Одной из актуальных проблем логопедии является проблема формирования словаря у детей дошкольного возраста, имеющих недоразвитие речи. Она занимает важнейшее место в логопедии, а вопрос о состоянии словаря при различных речевых нарушениях и о методике его развития является одним из актуальных вопросов. Средством полноценного общения и развития служит хорошо развитая речь. Признаком высокого развития речи ребенка является, прежде всего, богатство словаря. Следовательно, при нарушениях формирования лексического запаса, речь детей нельзя считать достаточно развитой.

Словарь — один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления.

Ученые, исследующие особенности развития словаря детей с недоразвитием речи, отмечают, что у них, несмотря на различную природу дефектов, имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность.

Нарушения формирования словаря у детей с недоразвитием речи, проявляются в ограниченности словарного запаса, резком расхождении объёма активного и пассивного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных вербальных парафазиях, трудностях актуализации словаря.

Целью нашего исследования явилось определение уровня сформированности словаря у детей раннего дошкольного возраста (2−3 года) с нормальным речевым развитием и недоразвитием речи. В исследовании приняли участие 40 детей в возрасте от 2-х до 3-х лет с нормальным речевым развитием и недоразвитием речи. Исследование проводилось индивидуально. Каждому ребенку были предложены задания для определения объема пассивного и активного словаря. Выполнение заданий оценивалось в баллах в соответствии с представленными критериями оценок, результаты выполнения заданий фиксировались в протоколе.

Анализ выполнения заданий на исследование импрессивного словаря в контрольной группе показал, что у всех дошкольников отмечается высокий уровень сформированности пассивного словаря (от 3 — до 2,6 баллов). Все дети самостоятельно справились с заданием.

Анализ выполнения заданий на исследование экспрессивного словаря в контрольной группе так же показал, что у всех дошкольников отмечается высокий уровень сформированности активного словаря (от 3 — до 2,6 баллов). Дети успешно справились с заданием, широко использовали синонимы.

Результаты исследования позволили сделать вывод о том, что уровень сформированности пассивного словаря детей экспериментальной группы недостаточный. Показатели среднего балла по группе соответствуют низкому уровню сформированности -1,9. В процессе выполнения заданий дети нуждались в помощи педагога. В ряде случаев дети даже после объяснения и примера педагога, показывали картинки «наугад». Особенно выраженные трудности возникали при просьбе показать цвета, при идентификации таких признаков, как чистый — грязный. Чаще дети допускали такие ошибки, как показ картинки, сходной по внешнему виду с называемым действием («моет — умывается, едет — везет»).

Сравнительный анализ уровней сформированности пассивного и активного словаря у дошкольников с нормальным речевым развитием и у детей с недоразвитием речи, позволяет утверждать, что лучше у детей сформирован словарь существительных, что объясняется их раннем появлением в онтогенезе, а также частотностью употребления, наглядностью.

Значительно хуже у детей экспериментальной группы сформирован словарь глаголов, что может объясняться нарушением предикативности на уровне внутреннего программирования высказывания. По данным Жуковой Н. С., Филичевой Т. Б., нарушения предикативности характерны для дизонтогенеза речи и проявляются у детей с недоразвитием речи уже в раннем возрасте.

Уровень сформированности атрибутивного словаря низкий, что объясняется сложностью усвоения данной части речи ввиду ее абстрактности, а также более поздним (по сравнению с существительными) ее появлением в онтогенезе.

Нами были рассмотрены типы ошибок, допущенных детьми экспериментальной группы. Лидируют ошибки замены по внешнему сходству, связанные с незнанием значений многих слов, а так же с ограниченностью словарного запаса, значительное количество контурных слов и звукоподражаний, что свидетельствует о дизонтогенезе речевого развития и нечеткой структуре значения слова, дети используют слова-фрагменты, свойственные детям более раннего возраста, что соотносится с данными в литературе сведениями Жуковой Н. С. И Филичевой Т. Б 1.

У детей как контрольной, так и экспериментальной групп лучше сформирован пассивный словарь, это подтверждается имеющимися в литературе сведениями, о том, что понимание опережает активную сторону речи (Филичева Т.Б., Соболева А.Р.). В то же время мы видим, что и пассивный и активный словарь детей с недоразвитием речи резко отстает от словаря детей с нормальным речевым развитием. В работах многих авторов подчеркивается, что у детей с недоразвитием речи различного генеза отмечается ограниченный словарный запас. Следующей особенностью является более значительное, чем в норме, расхождение в объеме пассивного и активного словаря. Активный словарь детей экспериментальной группы состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов и звукоподражаний. Ими широко используются указательные жесты, мимика.

Сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента подтвердил необходимость использования системы коррекционно-логопедической работы по развитию как пассивного, так и активного словаря детей экспериментальной группы.

Список литературы

Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. — М., 1972.

Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., 1999.

Аркин Е. А. Дошкольный возраст. — М., 1948.

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М, 1999.

Архипова, Е .Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие / Е. Ф. Архипова. — М., 2006.

Бородич A.M. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 1981.

Ветрова В.В., Смирнова Е. О. Ребенок учится говорить. — М., 1988.

Выготский Л. С. Развитие устной речи //Детская речь. 1996. Ч. 1. С. 51.

Галигузова Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от 1 до 6. — М., 1996.

Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи.

М., 2002.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи.

М., 1961.

Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона. — М., 2007.

Датешидзе Т. А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития. — СПб., 2004.

Елагина М. Г. Некоторые особенности общения детей раннего возраста со взрослыми, способствующие возникновению у них речевой коммуникации // Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии,—М., 1975.

Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей // Советская педагогика, 1954 — № 6

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи.

М., 1990.

Ипполитова М.В.(Семенова К. А. Формирование предпосылок развития речи у детей (страдающих церебральным параличом // Дефектология. 1982. № 2. —С. 65−68.

Кольцова М. М. Ребенок учится говорить.—М., 1979.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.

СПб., 1999.

Левина Р. Е Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). — М, 1951.

Лисичкина Ю. А. Методика диагностического исследования и довербального развития детей с перинатальным поражением центральной нервной системы в младенческом периоде. -М., 2004

Лурия А. Р. Развитие речи и формирование психических процессов. // Психологические исследования в СССР. Т. 1, —М., 1969.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок — М., 1988.

Павлова Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. -М., 2003

Семаго Н. Я. Развитие речи ребенка раннего возраста. // Школьный психолог № 34, 2000.

Серебрякова Н. В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. -, СПб., 2004.

Соботович Е. Ф. Формирование навыков речевого общения у детей с первичным недоразвитием речи // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых.—Л, 1987.

Тихеева Е. И. Развитие речи детей раннего дошкольного возраста.—М., 1981.

Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи.—М., 1984.

Филичева Т.Б., Соболева А. Р. Развитие речи дошкольника:. — Екатеринбург., 1996.

Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М.: АПН РСФСР. 1958.

Выготский Л. С. Развитие устной речи //Детская речь. 1996. Ч. 1. С. 51.

Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей // Советская педагогика, 1954 — № 6

Лурия А. Р. Развитие речи и формирование психических процессов. // Психологические исследования в СССР. Т. 1, —М., 1969.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи.

М., Педагогика, 1961.

Тихеева Е. И. Развитие речи детей раннего дошкольного возраста.—М., 1981.

Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М., 1999.

Галигузова Л.Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от 1 до 6. — М., 1996.

Выготский Л. С. Развитие устной речи //Детская речь. 1996. Ч. 1. С. 51.

Выготский Л. С. Развитие устной речи //Детская речь. 1996. Ч. 1. С. 51.

Жинкин Н.И. К вопросу о развитии речи у детей // Советская педагогика, 1954 — № 6

Лурия А. Р. Развитие речи и формирование психических процессов. // Психологические исследования в СССР. Т. 1, —М., 1969.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи.

М., Педагогика, 1961.

Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М.: АПН РСФСР. 1958.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.

СПб., 1999.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи.

М., Педагогика, 1961.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок — М., 1988

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок — М., 1988

Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.

СПб., 1999.

Кольцова М. М. Ребенок учится говорить.—М., 1979

Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи.—М., 1984

Елагина М. Г. Некоторые особенности общения детей раннего возраста со взрослыми, способствующие возникновению у них речевой коммуникации // Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической психологии,—М., 1975.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.

СПб., 1999.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок — М., 1988

Ветрова В.В., Смирнова Е. О. Ребенок учится говорить. — М., 1988.

Выготский Л. С. Развитие устной речи //Детская речь. 1996. Ч. 1. С. 51.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок — М., 1988

Павлова Л. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. -М., 2003

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи.

М., Педагогика, 1961.

Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона. — М., 2007.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок — М., 1988

Кольцова М. М. Ребенок учится говорить.—М., 1979

Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона. — М., 2007.

Громова О. Е. Методика формирования начального детского лексикона. — М., 2007.

Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи.

М., 2002

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи.

М., 1990.

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи.

М., 1990.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.

СПб., 1999.

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи.

М., 1990.

Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. — М., 1972.

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М., 1999.

Ипполитова М.В.(Семенова К. А. Формирование предпосылок развития речи у детей (страдающих церебральным параличом // Дефектология. 1982. № 2. —С. 65−68.

Лисичкина Ю. А. Методика диагностического исследования и довербального развития детей с перинатальным поражением центральной нервной системы в младенческом периоде. -М., 2004

Архипова, Е .Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие / Е. Ф. Архипова. — М., 2006.

Архипова, Е .Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие / Е. Ф. Архипова. — М., 2006.

Левина Р. Е Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). — М, 1951.

Соботович Е. Ф. Формирование навыков речевого общения у детей с первичным недоразвитием речи // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых.—Л, 1987.

Датешидзе, Т. А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития / Т. А. Датешидзе. — СПб.

: Речь, 2004. — 128 с.

Громова, О. Е. Методика формирования начального детского лексикона / О. Е.

Громова. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 176 с.

Громова, О. Е. Методика формирования начального детского лексикона / О. Е. Громова. ;

М.: ТЦ Сфера, 2007. — 176 с.

Бородич A.M. Методика развития речи детей. — М.: Просвещение, 1981

Кольцова М. М. Ребенок учится говорить.—М., 1979

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи.

М., 1990.

Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи.

М., 2002

Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольном учреждении для детей с нарушениями речи.

М., 2002

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи.

М., 1990.

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи.

М., 1990.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи.

М., 1961.

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи.

М., 1990

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи.

М., 1990.

Филичева Т.Б., Соболева А. Р. Развитие речи дошкольника:. — Екатеринбург., 1996.