Формирование действий обобщенного характера в реализации лабораторного эксперимента на уроках физики в основной школе
Формирование действий обобщенного характера при выполнении лабораторной работы по теме «Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний нитяного маятника от его длины"Тема урока: Лабораторная работа «Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний нитяного маятника от его длины». Цель урока: Систематизировать, расширить и углубить знания, умения и навыки учащихся… Читать ещё >
Формирование действий обобщенного характера в реализации лабораторного эксперимента на уроках физики в основной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Содержание
- Формирование действий обобщенного характера в реализации лабораторного эксперимента на уроках физики в основной школе
- Введение
- Глава 1. Теоретическое исследование формирования действий обобщенного характера в реализации лабораторного эксперимента на уроках физики в основной школе
- 1. 1. Понятие действий обобщенного характера
- 1. 2. Особенности формирования действий обобщенного характера на уроках физики
- 1. 3. Роль лабораторного эксперимента в формировании действий обобщенного характера на уроках физики в основной школе
- Глава 2. Практическое исследование формирования действий обобщенного характера в реализации лабораторного эксперимента на уроках физики в основной школе
- 2. 1. Формирование действий обобщенного характера при выполнении лабораторной работы по теме «Исследование зависимости силы трения от площади соприкасающихся поверхностей и от веса тела»
- Конспект урока физики в основной школе с лабораторным экспериментом, направленного на формирование действий обобщенного характера в 7 классе
- Тема: «Исследование зависимости силы трения от площади соприкасающихся поверхностей и от веса тела»
- Цель
образовательная: закрепить представления учащихся о силе трения, и показать в ходе эксперимента, что сила трения не зависит от площади соприкасающихся поверхностей, а зависит от силы нормального давления; 21
развивающая: развитие логического и критического мышления, экспериментальных навыков, формировать умение анализировать полученные результаты и на основании этого делать
выводы; 21
воспитательная: способствовать развитию культуры общения в группе, воспитание аккуратности выполнения работы, формировать способность принимать самостоятельные решения, развитие интереса к предмету. 21
Тип урока: урок совершенствования знаний, умений и навыков. 21
I. Орг. момент 21
II. Актуализация опорных знаний. (фронтальный опрос) 21
Характеристика силы трения по плану характеристики физической величины 21
Явление, характеризующееся данной величиной. 21
Определение 22
Обозначение 22
Ед. измерения. 22
Направление 22
Способы измерения. 22
Прибор для измерения. 22
Связь величины с другими физическими величинами (формула) 22
Виды трения. 22
Сила трения в природе и технике. 22
III. Постановка учебной задачи. 22
Как вы думаете, от чего зависит сила трения скольжения одного тела по поверхности другого? (учащиеся предлагают свои предположения, в ходе беседы выясняем цель урока). 22
IV.Выполнение л.р. «Исследование зависимости силы трения от площади соприкасающихся поверхностей и от веса тела.» 22
1.Выполнение л.р. 22
2.Инструкция по ТБ. 22
3.Инструктаж по выполнению л.р. 22
4.Выполнение измерений 22
5.Построение графика зависимости Fупр (N), выяснение зависимости Fупр (S) 22
6.Вывод. 22
V.Подведение итога. 22
VI. Домашнее задание повторить 19, творческое задание — придумать ребусы, кроссворд по данной теме или написать мини сочинение «День без трения». 22
Представьте, что вы являетесь свидетелем на суде, где в качестве обвиняемого — Трение. Вы были бы свидетелем защиты или свидетелем обвинения. 22
Инструкции к л.р. 22
Лабораторная работа: Исследование зависимости силы трения скольжения от площади соприкосновения тел и силы нормального давления. 23
Цель: 23
1.Выяснить, зависит ли сила трения скольжения от площади соприкосновения тел 23
2.Выяснить, зависит ли сила трения скольжения от силы нормального давления, если зависит, то как. 23
3.Определить коэффициент трения дерева по дереву. 23
Оборудование: динамометр, деревянный брусок, деревянная линейка или деревянная плоскость, набор грузов по 100 г. 23
Ход работы: 23
1. Определите цену деления шкалы динамометра. 23
2. Определите массу бруска. Подвесьте брусок к динамометру, показания динамометра — это вес бруска. Для нахождения массы бруска разделите вес на g. Принять g10 м/с2. 23
2. Положите брусок узкой гранью на горизонтально расположенную деревянную линейку. 23
3. Прикрепив к бруску динамометр, как можно более равномерно тяните его вдоль линейки. Запишите показания динамометра, это и есть величина силы трения скольжения. 23
4. Добавьте второй, третий грузы, каждый раз измеряя силу трения. С увеличением числа грузов растет сила нормального давления. 23
5. Повторите эксперименты с широкой гранью бруска. 23
6. Результаты измерений занесите в таблицу. 23
7.Сделайте вывод: зависит ли сила трения скольжения от силы нормального давления, и если зависит, то как? 23
8. В каждом опыте рассчитать коэффициент трения по формуле:. Принять g10 м/с2. 23
Результаты расчётов занести в таблицу. 24
8. По результатам измерений постройте график зависимости силы трения от силы нормального давления. При построении графика по результатам опытов экспериментальные точки могут не оказаться на прямой, которая соответствует формуле. Это связано с погрешностями измерения. В этом случае график надо проводить так, чтобы примерно одинаковое число точек оказалось по разные стороны от прямой. После построения графика возьмите точку на прямой (в средней части графика), определите по нему соответствующие этой точке значения силы трения и силы нормального давления и вычислите коэффициент трения. Это и будет средним значением коэффициента трения. Запишите его в таблицу. 24
10. Исходя из цели работы, запишите вывод и ответьте на контрольные вопросы. 24
Контрольные вопросы: 24
1. Что называется силой трения? 24
2. Какова природа сил трения? 24
3. Назовите основные причины, от которых зависит сила трения? 24
4. Перечислите виды трения. 24
5. Можно ли считать явление трения вредным? Почему? 24
2.2 Формирование действий обобщенного характера при выполнении лабораторной работы по теме «Исследование и применение закона отражения света» 25
Конспект урока физики в основной школе с лабораторным экспериментом, направленного на формирование действий обобщенного характера в 8 классе 25
2.3 Формирование действий обобщенного характера при выполнении лабораторной работы по теме «Исследование зависимости периода и частоты
Вывод.
4. Как увидеть с помощью зеркала) соседа сзади? б) как увидеть учителя из укрытия (с одним и двумя зеркалами)?Вывод.
5. В каких профессиях используется закон отражения света?(записывают).
6. Подведение итогов работы: Исходя из цели работы, запишите вывод и ответьте на контрольные вопросы. Контрольные вопросы:
1.Каким должен быть угол падения светового луча, чтобы отраженный луч составлял с падающим угол 50°? 2. Перед вертикально поставленным плоским зеркалом стоит человек. Как изменится расстояние между человеком и его изображением, если человек приблизится к плоскости зеркала на 1 м?3. При переходе луча света из первой среды во вторую угол падения равен 60°, а угол преломления 30°. Каков относительный показатель преломления второй среды по ношению к первой?4. Показатели преломления воды, стекла и алмаза относительно воздуха равны: 1,33; 1,5; 2,42. В каком из этих веществ предельный угол полного внутреннего отражения имеет минимальное значение?5. Под каким углом из вакуума должен падать световой луч на поверхность вещества с показателем преломления, равным √3, чтобы угол преломления был в 2 раза меньше угла падения? Домашнее задание. Ученики пишут отчет об ученическом исследовании куда входят: постановка проблемы, (актуальность, обоснованность, социальная значимость темы).; изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы, представление (презентация) выполненной работы. В процессе выполнения работы использовались технологии: — создания учебной ситуации при выборе необходимого оборудования, при выполнении задания. Ученики попадают в неординарную ситуацию, начинают думать как выполнить задание, находят способ решения проблемы опытным путем;- проблемного обучения.
задания способствуют развитию мышления, умения организовать самостоятельную деятельность;- игровую, задания вызывают интерес, мотивацию к учению через двигательную активность;
Планируемые результаты:
Р. Развитие умений высказывать предположения, выявлять причинно-следственные связи, выбирать информацию из предложенных средств;
К. Развитие умения работать в группе, в дискуссии выдвигать свою версию, аргументировать её, уважать мнение одноклассников;
П. Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя, объяснять явления, связи и отношения, выявляемые в ходе работы, применять полученные знания и умения на практике;
1. Формирование интереса к физике при изучении физических феноменов.
2. Формирование мотивации постановкой когнитивных задач, раскрытием связи теории и опыта.
3. Развитие внимания, памяти, логического и творческого мышления.
4. Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях.
1. Формирование представлений о применимости закона в повседневной жизни.
2. Организация усвоения и запоминания закона отражения света.
3. Формирование научного мировоззрения обучающихся, расширение кругозора.
б)записывает вопросы, предлагает найти ответы самостоятельно (практически).
в)предлагает ответить на вопрос с использованием знаний из повседневной жизни.
а)выбирают инструмент для изображения углов (транспортир), считают число изображений, записывают вывод.
б)решают проблему, устно проговаривают решение и записывают ответ.
2.3Формирование действий обобщенного характера при выполнении лабораторной работы по теме «Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний нитяного маятника от его длины"Тема урока: Лабораторная работа «Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний нитяного маятника от его длины».Цель урока: Систематизировать, расширить и углубить знания, умения и навыки учащихся по теме «Механические колебания», выявить зависимость периода колебаний от параметров системы. Задачи урока:
образовательные: способствовать развитию представлений об окружающем мире, кругозора, устанавливать взаимосвязи изученного закона и применений закона в жизни;
развивающие: формировать интерес к предмету через практические примеры, умения применять полученные знания в повседневной жизни;
воспитательные: развивать мотивацию к учению, толерантности, доброжелательного отношения к одноклассникам;
Ход урока.
1. Повторение. Давайте вспомним, что такое колебания, какие величины характеризуют колебательные движения? В прошлых темах говорилось о простейших колебательных системах, которые совершают свободные гармонические колебания — это математический и пружинный маятники. Математический маятник — это материальная точка, подвешенная на невесомой нерастяжимой нити, прикрепленной к подвесу и находящейся в поле силы тяжести. Пружинный маятник — это система, состоящая из материальной точки массой m и пружины, которая совершает колебания в вертикальной плоскости. В данной лабораторной работе подробно остановимся на математическом маятнике и рассмотрим, от чего зависит период его колебаний.
2. Постановка учебной задачи. Как вы думаете, как зависит период и частота свободных колебаний нитяного маятника от его длины? (учащиеся предлагают свои предположения, в ходе беседы выясняем цельурока).
3. Выполнение лабораторной работы. Откройте учебник на странице 27. Запишите в тетрадь тему и цель л/р. Прочитайте указания к работе. Перечертите в тетрадь таблицу. Цель лабораторной работы: выяснить, как зависит период и частота свободных колебаний математического маятника от его длины. А также выяснить, существует ли математическая зависимость между длиной маятника и периодом его колебаний. Оборудование: штатив с муфтой и лапкой, шарик с нитью, секундомер, ластик и линейка. Результаты опытов необходимо свести в таблицу. Порядок выполнения работы. Соберите установку в соответствии с рисунком. В лапке штатива укрепите кусочек ластика так, чтобы через него была передернута нить. Это делается для того, чтобы можно было регулировать ее длину. Длину нити необходимо измерять с помощью линейки от точки подвеса маятника, до середины шарика. Время измеряется секундомером. При проведении опытов, шарик следует отклонять от положения равновесия на небольшую амплитуду, порядка 1 — 3 см. Все результаты измерений заносятся в таблицу. Длину маятника в каждом опыте меняется в соответствии со значениями, указанными в таблице. После проведения серии экспериментов, вычисляется период и частота колебаний маятника каждого из опытов: для периода по формуле — время полных колебаний деленное на их количество; а для частоты, как величину, обратную периоду. После снятия всех прямых и косвенных измерений сделайте вывод о том, как зависят период и частота свободных колебаний маятника от его длины. В качестве дополнительного задания, выясните, какая математическая зависимость существует между длиной маятника и периодом его колебаний, сравнив отношения периодов колебаний и длин маятника, по формулегде k — это номер опыта, начиная со второго. В конце работы подведите итоги и сделайте общий вывод.
3. Итог урока. Сегодня мы на уроке систематизировали, расширили и углубили знания, умения и навыки по теме «Механические колебания», выяснили зависимость периода колебаний от параметров системы. Исходя из цели работы, запишите вывод и ответьте на контрольные вопросы. Контрольные вопросы: 1. Зависит ли период колебаний маятника от промежутка времени, который вы засекали при проведении опыта? 2. Каков физический смысл периода и частоты колебаний? 3. Определите, сколько колебаний совершит ваш маятник за 10 минут при той же частоте колебаний? Домашнее задание. Повторить § 26.Выставление отметок. Ученики пишут отчет об ученическом исследовании куда входят: постановка проблемы, (актуальность, обоснованность, социальная значимость темы).; изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы, представление (презентация) выполненной работы.
Заключение
.
Целью курсовой работы явилось исследование формирования действий обобщенного характера в реализации лабораторного эксперимента на уроках физики в основной школе. Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:
1. Изучить понятие действий обобщенного характера.
2. Рассмотреть особенности формирования действий обобщенного характера на уроках физики.
3. Проанализировать роль лабораторного эксперимента в формировании действий обобщенного характера на уроках физики в основной школе. 4. Разработать урок физики в основной школе с лабораторным экспериментом, направленного на формирование действий обобщенного характера в 8 классе.
5. Разработать урок физики в основной школе с лабораторным экспериментом, направленного на формирование действий обобщенного характера в 9 классе. Таким образом, в первой главе было изучено понятие действий обобщенного характера, рассмотрены особенности формирования действий обобщенного характера на уроках физики и проанализирована роль лабораторного эксперимента в формировании действий обобщенного характера на уроках физики в основной школе. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:
1. Универсальные учебные действия включают в себя умение учиться и способность самосовершенствоваться посредством усвоения нового общественного опыта.
2. Результативность образовательного процесса, усвоение знаний, формирование умений, образа мира и главных видов компетенций обучающегося в огромной степени обусловлены уровнем развития личностных универсальных действий.
3. Цель урока физики, ориентированав главную очередь на личностное развитие школьника, личного и ценностного отношения обучающихся к другим, к физике и к самим себе. Формируется навыки самостоятельности в приобретении новых знаний, практических умений, готовности к выбору собственного жизненного пути, ценностного отношения к самим себе и другим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, в качестве элемента общечеловеческой культуры, уважение к творцам науки и техники. Формирование действий обобщенного характера эффективно в ходе лабораторного эксперимента на уроках физики. Во второй главе были разработаны уроки физики в основной школе с лабораторным экспериментом, направленного на формирование действий обобщенного характера. Следовательно, цель исследования достигнута, задачи решены. Список использованной литературы Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики.
Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1983. ;
160с.Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А., Карабанова О. А.,. Салмина Н.
Г., Молчанов С. В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий. — М.: Просвещение, 2010.
— 159 с. Бирина О. В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях // Фундаментальные исследования. -№ 8−2, 2014.
— С. 438−443. Бугаев А. И. Методика преподавания физики. Теоретические основы. — М.: Просвещение, 1981. 288с. Дамбуева А. Б., Скокрва Л. В. Методика организации уроков физики на основе системно-деятельностного подхода к обучению. //.
Журнал. Вестник Бурятского государственного университета. — № 15, 2014. -.
С. 13−17.Даньшова Т. А. Психолого-педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников. // Концепт. — № S 8, 2015.
— С. 1−6. Зверева Н. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. — М: Просвещение, 1980. ;
112 с. Малафеев В. И. Проблемное обучение физике в средней школе. — М.: Просвещение 1980. — 127 с. Зоткина Е. А. Любознательность как фактор познавательного развития личности. // Актуальные проблемы воспитания и образования: Выпуск 3: Сборник научных статей / Под ред. М. Д. Горячева, А. В. Долгополовой, О. В. Черкасовой.
Самара: Самарский университет, 2003. — С. 31−39.Ильин Е. П. Психология для педагогов. — СПб.: Питер, 2012.
— 640 с. Исаев Е. И., Слободчиков В. И. Психология образования человека. Cтановлениесубъектности в образовательных процессах. -.
М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2014. — 432 с. Кравцова Е. Е. Психология и педагогика. — М.: Проспект, 2016. — 320 с.
Методика преподавания физики в 7−11 классах средней школы. 41./ Под ред. В. П Орехова, и А.В. УсовойМ: Просвещение, 1980. — 320 с. Осадчук Л. А. Методика преподавания физики. ;
К.: Высшая школа, 1984. — 352 с. Основы методики преподавания физики. / Под ред.
А.В.Перышкина, В. Г. Разумовского и В. А. Фабриканта. — М.: Просвещение, 1983. — 398 с. Социальная психология образования. //.
Под ред. Сухова А. Н. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет, 2005. — 362 с. Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. -.
М.: Феникс, 2009. — 544 с.
Список литературы
- Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1983. -160с.
- Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А., Карабанова О. А.,. Салмина Н. Г., Молчанов С. В. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий. — М.: Просвещение, 2010. — 159 с.
- Бирина О.В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях // Фундаментальные исследования. -№ 8−2, 2014. — С. 438−443.
- Бугаев А.И. Методика преподавания физики. Теоретические основы. — М.: Просвещение, 1981.- 288с.
- Дамбуева А.Б., Скокрва Л. В. Методика организации уроков физики на основе системно-деятельностного подхода к обучению. // Журнал. Вестник Бурятского государственного университета. — № 15, 2014. — С. 13−17.
- Даньшова Т.А. Психолого-педагогические условия формирования личностных универсальных учебных действий младших школьников. // Концепт. — № S8, 2015. — С. 1−6.
- Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. — М: Просвещение, 1980. — 112 с. Малафеев В. И. Проблемное обучение физике в средней школе. — М.: Просвещение 1980. — 127 с.
- Зоткина Е.А. Любознательность как фактор познавательного развития личности. // Актуальные проблемы воспитания и образования: Выпуск 3: Сборник научных статей / Под ред. М. Д. Горячева, А. В. Долгополовой, О. В. Черкасовой. Самара: Самарский университет, 2003. — С. 31−39.
- Ильин Е.П. Психология для педагогов. — СПб.: Питер, 2012. — 640 с.
- Исаев Е.И., Слободчиков В. И. Психология образования человека. Cтановление субъектности в образовательных процессах. — М.: Православный Свято-Тихоновский гуманитарный университет, 2014. — 432 с.
- Кравцова Е.Е. Психология и педагогика. — М.: Проспект, 2016. — 320 с.
- Методика преподавания физики в 7−11 классах средней школы. 41./ Под ред. В. П Орехова, и А.В. Усовой- М: Просвещение, 1980. — 320 с.
- Осадчук Л.А. Методика преподавания физики. — К.: Высшая школа, 1984. — 352 с.
- Основы методики преподавания физики. / Под ред А. В. Перышкина, В. Г. Разумовского и В. А. Фабриканта. — М.: Просвещение, 1983. — 398 с.
- Социальная психология образования. // Под ред. Сухова А. Н. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный университет, 2005. — 362 с.
- Столяренко Л. Д. Педагогическая психология. — М.: Феникс, 2009. — 544 с.