Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования: На примере изучения естественно-математических дисциплин

Диссертация: Подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования: На примере изучения естественно-математических дисциплин
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Показатели когнитивного критерия — это потребность старших школьников в знаниях, умениях, навыках, необходимых для успешной подготовки к выбору профессииполнота и дифференцированность знаний о мире профессий (классификация профессий, виды и содержание профессиональной деятельности, целях, орудиях, условиях труда, учебных заведениях, в которых можно получить выбираемую профессию, возможности… Читать ещё >

Подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования: На примере изучения естественно-математических дисциплин (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Подготовка старших школьников к выбору профессии как педагогическая проблема
    • 1. 1. Проблема подготовки старших школьников к выбору профессии в педагогической теории и практике
    • 1. 2. Принципы подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования
    • 1. 3. Факторы, влияющие на подготовку старших школьников к выбору профессии
  • Выводы по главе I
  • Глава II. Педагогические условия подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования
    • 2. 1. Разработка и реализация педагогической модели подготовки старших школьников к выбору профессии
    • 2. 2. Использование возможностей естественно-математических дисциплин при подготовке старших школьников к выбору профессии
    • 2. 3. Использование результатов опытно-экспериментальной работы для корректировки профессиональных планов старших школьников
  • Выводы по главе II

Государственно-политические и социально-экономические преобразования последнего десятилетия предыдущего века в России оказали существенное влияние на российское образование. К числу современных тенденций мирового развития, обусловивших изменения в системе российского образования, относятся:

— ускорение темпов развития общества и, как следствие, необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях;

— переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

— возникновение и рост проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует сформированности нового мышления;

— демократизация общества и расширение возможностей выбора профессии у старших школьников;

— динамичность экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного труда, изменения в сфере занятости, требующие постоянного повышения профессиональной квалификации и переподготовки работников, роста их профессиональной мобильности;

— рост значения человеческого капитала, что обусловливает интенсивное, опережающее развитие образования молодежи и взрослого населения и др.

В современных условиях перехода России к правовому государству, к демократическому обществу, к рыночной экономике произошла смена приоритетов и ценностей. В общемировой ситуации перехода к постиндустриальному обществу образование выступает как решающее условие формирования у подрастающего поколения системы современных социально значимых ценностей и общественных установок.

Однако действующая система образования во многом существенно отстала от процессов, происходящих в обществе. В связи с тем, что устаревшее и перегруженное содержание образования было оторвано от реальных потребностей жизни, заставляя многих детей расплачиваться здоровьем за необходимость освоения нынешних учебных программ, правительство России приняло решение провести реформы в образовании, носящие характер модернизации.

В Концепции модернизации российской системы образования отмечено, что оно весьма слабо было ориентировано на выбор профессии старшими школьниками, не позволяло им составить представления обо всем пространстве труда людей, не давало необходимой информации для построения профессиональных планов.

В то же время проблема выбора профессии актуальна для молодежи во все времена и эпохи. В нынешней России она особенно остра. Во-первых, мир профессий чрезвычайно динамичен и изменчив. Во-вторых, особенностью современного мира профессий является его полипрофессионализм. Следует учитывать стремление человека, чаще вынужденное, менять профессию или повышать квалификацию. Для этого надо быть готовым к самоизменению, самосовершенствованию, самореализации и рефлексии.

Анализ практики школы показал, что старшие школьники недостаточно подготовлены к выбору профессии. Более половины из них демонстрируют ярко выраженное нежелание самостоятельно размышлять о путях продолжения образования, негативную реакцию на предложения формировать собственное суждение по данному поводу. В связи с этим особой проблемой для педагогов и психологов становится подготовка старших подростков к осознанному выбору профессии. Чем точнее будет сделан выбор, тем меньше разочарований и трудностей будет в жизни и тем большая вероятность того, что общество получит профессионала.

Чтобы старшие школьники могли выбрать профессию, они должны четко ставить цели, которые хотели бы реализовать в жизни, иметь гражданскую позицию и нравственные убеждения, обладать знаниями о себе, о мире профессий, профессиях, востребованных в своем регионе, личностными качествами, позволяющими совершить осознанный выбор. Но без специальной подготовки у старших школьников отсутствуют знания о мире профессий, о самом себе, потребностях своего региона в тех или иных специалистах, о возможных путях продолжения своего образования, поэтому они испытывают значительные трудности в решении проблемы своего жизненного и профессионального будущего.

Подготовка старших школьников к выбору профессии — сложный, противоречивый и длительный процесс. Он охватывает временной период, начинающийся в VIII-M классе, а заканчивающийся в XI-м классе, когда старшими школьниками осуществляется выбор профессии.

Обращение к проблеме подготовки старших школьников к выбору профессии на современном этапе развития отечественной системы образования является своевременным и актуальным для теоретического и практического изучения. Это позволит разрешить существующее противоречие между необходимостью осуществить выбор профессии и недостаточным развитием у старших школьников личностных, гражданских и нравственных качеств, отсутствием у них зрелых мотивов выбора.

Степень разработанности проблемы. Проблема подготовки старших школьников к выбору профессии носит междисциплинарный характер.

Состояние образования в России на современном этапе рассмотрено в работах Е. В. Бондаревской, А. П. Валицкой, 10. С. Давыдова, Ю. И. Дика, В. И. Ероши-на, JI. Я. Зориной, С. Карпенкова, Н. Э. Касаткиной, Г. Б. Корнетова, Т. С. Паниной, В. Г. Разумовского, М. В. Рыжакова, В. А. Сластенина, X. Г. Тхагапсоева и др.

Проблемы психологии профессионального самоопределения изучались в трудах П. П. Блонского, JI. А. Йоваша, Е. А. Климова, И. С. Кона, Т. В. Кудрявцева, Б. М. Теплова, К. К. Платонова, С. JI. Рубинштейна, П. А. Шавира и т. д.

Н. Э. Касаткина, Н. Б. Лаврентьева, Б. П. Невзоров, А. Н. Орлов, Т. М Чу-рекова и др. изучали проблему непрерывности профессионального становления, которое начинается с профессионального самоопределения школьников.

Формирование профессионально важных качеств исследовались М. И. Дьяченко, Н. Н. Захаровым, JI. А. Кандыбовичем, Н. Э. Касаткиной, Б. П. Невзоровым, А. И. Цукановым, Н. Н. Чистяковым, С. Н. Чистяковой, Т. М. Чурековой, Т. И. Шалавиной и мн. др.

Т. В. Васильева, JI. А. Дмитриева, А. Я. Журкина, Е. Н. Землянская, В. И. Коваль, Т. А. Родионова, Н. Ф. Родичев, С. В. Сальцева, С. В. Суханова, С. Н. Чистякова и др. разрабатывали критерии и показатели готовности к выбору профессии.

Н. И. Головатый, М. И. Дьяченко, И. А. Зимняя, JI. А. Кандыбович, Н. Д. Левитов, Н. С. Пряжников, А. Д. Сазонов, Д. Н. Узнадзе, А. И. Цуканов и т. д. исследовали психологическую готовность к деятельности.

Принципы построения содержания образования рассмотрены в работах.

B. В. Гузеева, В. В. Краевского, В. С. Леднева, И. П. Подласого, А. В. Хуторского и т. д.

Концепция профессионального самоопределения разработана коллективом Института общего среднего образования РАО под руководством В. А. Полякова и.

C. Н. Чистяковой.

Вопросы, связанные с рассмотрением, изучением предпрофильной подготовки и профильного обучения, представлены в монографиях и исследованиях И. С. Артюховой, М. В. Артюхова, М. И. Губановой, В. В. Гузеева, Н. Э. Касаткиной, П. С. Лернера, Н. Ф. Родичева, Е. Л. Рудневой, А. В. Хуторского и др.

Проведенные исследования показывают сложность проблемы. Имеются научные работы, рассматривающие теоретический аспект подготовки старших школьников к выбору профессии в целом, либо подготовку к выбору профессии старших школьников инновационных школ (гимназий, лицеев и др.). К сожалению, отсутствуют работы, посвященные изучению проблемы подготовки к выбору профессии старших школьников в процессе модернизации системы образования. А, следовательно, не определены сущность, содержание этапов подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образованияне уточнены принципы подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образованияне выявлены группы факторов, влияющих на подготовку старших школьников к выбору профессиине определены педагогические условия подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования и организационно-методическое обеспечение подготовки старших школьников к выбору профессии.

Изучение проблемы подготовки старших школьников к выбору профессии позволяет разрешить противоречие между необходимостью совершить выбор профессии в условиях рынка труда и недостаточной подготовкой молодёжи к выбору профессии в воспитательно-образовательном процессе школы.

С учётом выявленного противоречия была определена проблема исследования: каковы педагогические условия подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

Недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ её развития обусловили тему диссертационного исследования: «Подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования (на примере изучения естественно-математических дисциплин)».

Цель исследования: определить и экспериментально проверить педагогические условия подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

Объект исследования: подготовка старших школьников к выбору профессии.

Предмет исследования: подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

Гипотеза исследования: подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования будет результативной, если:

— подготовка старших школьников к выбору профессии рассматривается как поэтапный, динамичный и целенаправленный процесс специально организованной педагогической деятельности, направленной на формирование знаний о профессии, умений и навыков, требуемых для овладения профессией, мотивов выбора профессии, изучения профессионально значимых качеств личности, необходимых в области возможной профессиональной сферы деятельности, формирование уверенности личности в правильности выбора профессии;

— осуществляется с учётом факторов, влияющих на подготовку старших школьников к выбору профессииреализуется через личностно-ориентированный, индивидуально-дифференцированный и деятельностный подходы с учётом диагностики информированности о профессиях и фундаментальных знаний, умений, навыков и качеств личности, необходимых для будущей профессии;

— определены и экспериментально проверены педагогические условия подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили решение задач исследования:

1. Обосновать проблему подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

2. Определить этапы подготовки старших школьников к выбору профессии и выделить факторы, влияющие на подготовку старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

3. Определить педагогические условия подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

4. Разработать научно-методические рекомендации по подготовке старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

Методологической основой исследования являются концепции, позиции и идеи российских и зарубежных ученых по проблеме подготовки к выбору профессиипрограммно-целевой подход, ориентированный на разработку состояния системы образования с учетом намеченных целей и мероприятий по их осуществлениюсистемный подход к изучению предмета исследования, ориентирующий на рассмотрение процесса подготовки старших школьников к выбору профессии как целого, все элементы которого обусловливают друг другаметодология педагогического эксперимента, позволяющая обосновать сущность и содержание процесса подготовки старших школьников к выбору профессии.

Для решения поставленных задач и подтверждения гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов:

— теоретических: анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературыизучение и анализ нормативных документованализ и обобщение опыта подготовки старших школьников к выбору профессии;

— эмпирических: целенаправленное педагогическое наблюдение, изучение и анализ продуктов деятельности старших школьников (сочинения) — методы опроса (индивидуально-групповые беседы, анкетирование, тестирование) — педагогический экспериментметод создания игровых ситуаций и др.;

— статистических: количественная и качественная обработка экспериментальных данных.

База исследования: муниципальные средние общеобразовательные школы г. Кемерово № 84, 94.

В исследовании приняло участие 837 учащихся 7−9-х классов, 704 старших школьников, 241 учитель, 192 родителя.

Исследование проводилось с 1997 года по 2005 год и включало несколько этапов:

Первый этап (1997;1999 гг.) — теоретико-поисковый: осмысление проблемы, методологии исследованияопределение целевых установокформулировка гипотезы и задач исследованияразрабатывалась методика экспериментавыявлялись противоречия и затруднения в подготовке старших школьников к выбору профессии, разрабатывался и обосновывался понятийный аппарат исследования.

Второй этап (1999;2002 гг.) — экспериментальный: определение педагогических основ подготовки старших школьников к выбору профессии, разработка и реализация педагогической модели подготовки старших школьников к выбору профессии, организация экспериментальной работы, использование возможностей естественно-математических дисциплин в подготовке старших школьников к выбору профессии.

Третий этап (2002;2005 гг.) — обобщающий: анализ и обобщение полученных результатовкорректировка деятельности педагогических коллективов по подготовке старших школьников к выбору профессииформулирование теоретических выводов и практических рекомендаций, литературное оформление материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— рассмотрена подготовка старших школьников к выбору профессии как поэтапный (ориентационныйподготовительныйзаключительный этапы), динамичный и целенаправленный процесс специально организованной педагогической деятельности, направленной на формирование знаний о профессии, умений и навыков, требуемых для овладения профессией, мотивов выбора профессии, изучения профессионально значимых качеств личности, необходимых в области возможной профессиональной сферы деятельности, внутренняя уверенность личности в правильности выбора профессии, результатом которого является готовность к выбору профессии;

— выделены группы факторов, влияющие на подготовку старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования:

• группа внутренних факторов (профессиональные интересы, мотивы выбора профессииинформированность о профессии, склонности, способности, психофизиологические качества личности и др.);

• группа внешних факторов, разделенная на две подгруппы: подгруппу социальных факторов (экономическое развитие региона, потребности региона в кадрах, демографическая ситуация в регионе и др.) и подгруппу организационно-педагогических факторов (углубленное изучение естественно-математических дисциплин, организация факультативных занятий, индивидуальная работа по естественно-математическим дисциплинам, научно-исследовательская работа, встречи с представителями профессий, экскурсии на предприятия, дифференцированные задания с учётом интересов и возможностей старших школьников, самостоятельная работа старших школьников, профессиональные пробы, влияние семьи и др.);

— определены и экспериментально проверены педагогические условия подготовки старших школьников к выбору профессии: разработка и реализация педагогической модели подготовки старших школьников к выбору профессиииспользование возможностей естественно-математических дисциплин при подготовке старших школьников к выбору профессиииспользование результатов опытно-экспериментальной работы для корректировки профессиональных планов старших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении педагогических основ подготовки старших школьников к выбору профессии (содержание, этапы, принципы, факторы, формы, методы, технологии, критерии, показатели, педагогические условия, подходы и др.).

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

— разработаны научно-методические рекомендации по подготовке старших школьников к выбору профессии, связанной с технической сферой профессиональной деятельностиразработана программа работы с учителями, преподающими естественно-математические дисциплины, и классными руководителями по подготовке старших школьников к выбору профессии (приложение 14) — скорректирован учебный план школы для углубленного изучения естественно-математических дисциплин (приложение 13);

— разработаны программы: предпрофильной подготовки старших школьников «Моя профессиональная перспектива» (приложение 1) — подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования (приложение 2) — углубленного изучения физики (приложение 3) — программы факультативных курсов: «Химические элементы и их соединения в живой природе» (приложение 7), «Физическая картина мира. Развитие идеи атомизма» (приложение 8) и элективных курсов: «Элементы биофизики» (приложение 9), «Поиски и открытия физики» (приложение 10), «Контрольные работы межпредметного содержания» (приложение 11), «Решение текстовых задач» (приложение 12);

— разработаны анкеты по изучению мотивов выбора профессии старшими школьниками (приложения 4, 5, 6).

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка старших школьников к выбору профессии — поэтапный (ориен-тационный, подготовительный, заключительный этапы), динамичный и целенаправленный процесс специально организованной педагогической деятельности, направленной на формирование знаний о профессии, умений и навыков, требуемых для овладения профессией, мотивов выбора профессии, изучения профессионально значимых качеств личности в области возможной профессиональной сферы деятельности, внутренняя уверенность личности в правильности выбора профессии, результатом которого является готовность к выбору профессии.

2. Факторами, влияющими на подготовку старших школьников к выбору профессии, являются внутренние и внешние:

— группа внутренних факторов (психологических), включающая профессиональные интересы, мотивы выбора профессииинформированность о профессии, склонности, способности, психофизиологические качества личности и др.;

— группу внешних факторов мы разделили на две подгруппы:

• подгруппу социальных факторов, которые зависят от условий социально-экономического развития общества (экономическое развитие региона, потребности региона в кадрах, демографическая ситуация в регионе и др.);

• подгруппу организационно-педагогических факторов, включающих углубленное изучение естественно-математических дисциплин, организацию факультативных занятий, индивидуальную работу по естественно-математическим дисциплинам, научно-исследовательскую работу, встречи с представителями профессий, экскурсии на предприятия, дифференцированные задания с учётом интересов и возможностей старших школьников, самостоятельную работу старших школьников, профессиональные пробы, влияние семьи и др. 3. Педагогическими условиями подготовки старших школьников к выбору профессии являются:

— разработка и реализация педагогической модели подготовки старших школьников к выбору профессии;

— использование возможностей естественно-математических дисциплин при подготовке старших школьников к выбору профессии;

— использование результатов опытно-экспериментальной работы для корректировки профессиональных планов старших школьников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных параметров исследованияиспользованием методов, адекватных задачам и логике исследованиязначительной источниковой базойсопоставимостью сделанных выводов.

Личное участие соискателя в исследовании: обоснована проблема подготовки старших школьников к выбору профессиипроведён анализ теоретических и практических подходов к подготовке старших школьников к выбору профессии, анализ состояния образования в России на современном этапе в психолого-педагогической литературеопределены этапы подготовки старших школьников к выбору профессииорганизована поэтапная подготовка старших школьников к выбору профессии на основе диагностики информированности о профессияхразработана и реализована педагогическая модель подготовки старших школьников к выбору профессииосуществлено общее руководство подготовкой, разработаны программы подготовки старших школьников к выбору профессииразработаны программы факультативных и элективных курсов, разработаны анкеты, проведены анкетирования, сочинения, индивидуальные и групповые беседы, консультацииосуществлён анализ анкет, сочинений, бесед, консультаций со старшими школьниками, родителями, педагогамипроведена статистическая обработка результатовпреподавание в классах углубленного изучения ряда дисциплин, руководство научным кружком, проведение имитационных игр, профессиональных проб и пр.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, педсоветах, педагогических консилиумах средних школ № 84, 94 научных конференциях, семинарах по проблемам образования:

— Международных («Физико-химические процессы в неорганических материалах» Кемерово, 2004 г.);

— Всероссийских («Научно-методическое обеспечение управления качеством образования» Тверь, 2003 г., «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» Санкт-Петербург, 2003 г., «Модернизация образования: проблемы, поиски, решения» Оренбург, 2004 г., «Качество образования: теория и практика» Анжеро-Судженск, 2004 г.);

— региональных («Состояние и перспективы обучения старшеклассников» Кемерово, 2004 г.);

— в журнале «Человек и Вселенная» № 10 (43), 2004 г. — «О выборе профессии старшими школьниками на современном этапе модернизации отечественной системы образования».

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

1. Разработанная педагогическая модель подготовки старших школьников к выбору профессии и апробированная в практической деятельности, позволила получить гарантированный результат — подготовку старших школьников к выбору профессии. В педагогической модели подготовки старших школьников к выбору профессии выделены группы педагогических условий, обеспечивающих результативность этого процесса: научно-методические, организационные, дидактические.

При разработке педагогической модели мы определяли цели, функции, содержание деятельности старших школьников на каждом этапе подготовки к выбору профессииопределяли методы и средства подготовки старших школьников к выбору профессии и использовали критериально-оценочный аппарат успешной подготовки старших школьников к выбору профессии.

2. Реализация нашей педагогической модели происходит под руководством педагогов с учётом выделенных этапов подготовки старших школьников к выбору профессии и уровней подготовки старших школьников к выбору профессии.

На всех трёх этапах подготовки старших школьников к выбору профессии педагогическое руководство заключалось в оказании помощи в определении старшими школьникам «Образа Я» и ориентации на профессии, связанные с технической сферой будущей профессиональной деятельности.

3. Основные направления подготовки старших школьников к выбору профессии определялись уровнем подготовки к выбору профессии (высокий, средний, низкий). Со старшими школьниками с высоким уровнем подготовки к выбору профессии работа педагогов была направлена на углубление знаний о выбираемой профессии, связанной с технической сферой будущей профессиональной деятельности, её особенностях, углубление теоретической профильной подготовки. Данную группу старших школьников мы привлекали к научно-исследовательской работе, участию в предметных олимпиадах, выполнению профессиональных проб, проводили с ними индивидуальные консультации, рекомендовали им дополнительную литературу для самостоятельного изучения.

Со старшими школьниками среднего уровня подготовки к выбору профессии работа была направлена на развитие и совершенствование умения работы со справочной литературой, умения сопоставлять свои индивидуальные личностные особенности и возможности с требованиями, предъявляемыми профессией, связанной с технической сферой будущей профессиональной деятельности, к личности. В урочной деятельности подготовка была направлена на углубление теоретических знаний по профильным предметам, связи их с выбираемой профессией, во внеурочной деятельности подготовка была направлена на углубление практических умений в работе предметных кружков и элективных курсов по выбору. В индивидуальных и коллективных дискуссиях мы проверяли умение старших школьников анализировать свою деятельность, адекватность самооценки своей деятельности по овладению приёмов выбора профессии, умение составлять профессиональные планы не только на ближайшую, но и отдалённую перспективу. Особое внимание уделялось методам организации работы над собой, воспитания воли в преодолении трудностей, давались советы по самовоспитанию и выполнению профессиональных проб.

Со старшими школьниками с низким уровнем подготовки к выбору профессии работа педагогов была направлена актуализацию их потенциальных возможностейна формирование у старших школьников навыков организации деятельностиумений планирования собственной деятельности и самостоятельного её анализа, формирование адекватной самооценкиопределение реального уровня притязаний в учёбе и выборе профессииформирование умения работы с литературойпривлекали к участию в конференциях, подготовке сообщений, докладов об известных представителях технических профессий, выпускниках наших региональных вузов, о профессиональной деятельности известных людей, о профессиях, близких интересам старших школьников. С ними проводились целенаправленные индивидуальные консультации школьного психолога и учителей-предметников. В урочной деятельности работа была направлена на развитие интереса к учёбе, к профильным дисциплинам, углубление его во внеурочной деятельности в работе факультативов, имитационных игр, предметных кружков, элективных курсов, в процессе выполнения профессиональных проб и др.

4. Одним из педагогических условий подготовки старших школьников к выбору профессии является использование возможностей естественно-математических дисциплин при подготовке их к выбору профессии.

Использование возможностей естественно-математических дисциплин позволяло проектировать такие виды деятельности, которые включали старших школьников при подготовке к выбору профессии в активные действия, максимально способствовали познавательной активности, помогали выбирать решения в различных ситуациях, работать с информацией, выражать суждения, принимать решения и др.

На каждом этапе нашего исследования мы использовали различные формы и методы работы в урочной, внеурочной и внешкольной деятельности при подготовке старших школьников к выбору профессии: игровые, дискуссионные, факультативные, кружковую работу, элективные курсы, экскурсии, и др., используя возможности естественно-математических дисциплин.

5. Использовать возможности естественно-математических дисциплин позволяет интеграция, главная идея которой заключается в объединении содержания учебного материала, уплотнении его, установлении зависимости и межиредметных связей.

Интеграцию мы рассматривали как процесс взаимодействия содержания естественно-математических дисциплин, необходимых для подготовки старших школьников к выбору технических профессий. Интеграция на начальном и завершающем этапах подготовки старших школьников к выбору профессии носила общий характер и объединяла естественно-математические дисциплины. Однако уровень и характер интеграции на этих этапах был принципиально различен: если на ориентационном этапе — это нерасчлененность знаний, их малая дифференци-рованность, то на этапе выбора профессии — высокий уровень обобщения на основе глубокой дифференциации. Интеграция естественно-математических дисциплин помогала развитию творческого мышления, познанию в процессе активной деятельности старших школьников, так как осуществлялись с учетом формирования необходимых для технических профессий качеств личности.

Интеграция содержания учебных предметов приводила к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, что способствует формированию и развитию учебно-познавательной и профессиональной мотивации, эффективному использованию учебного времени за счёт исключения дублирования и повторов, неизбежных при преподавании разрозненных предметов.

6. Подготовке старших школьников к выбору профессии способствовало использование блочно-модульной технологии, когда содержание учебной дисциплины делилось на модули.

При организации блочно-модульного обучения содержание учебного предмета подвергалось нами существенному пересмотру. Структурирование учебного материала и деление его на модули определялось логикой построения и изложения учебного предмета. Мы использовали в блочно-модульной технологии такие формы подачи учебного материала, как опорный конспект. Информация в нём представленная в сжатом виде, вычленяла ведущие идеи, обобщённые знания и способы деятельности. Под руководством педагогов учебный материал, способствующий углублению и расширению знаний по изучаемой проблеме, рассматривался старшими школьниками самостоятельно по заданным в опорном конспекте вопросам. Текущий контроль осуществлялся в основном через самоконтроль и самооценку школьников. Зная, в каком объёме, на каком уровне, за какой промежуток времени должен быть усвоен тот или иной учебный материал, старший школьник мог определить недочёты в своей познавательной деятельности и внести коррективы. У старших школьников появлялась возможность перейти от I уровня усвоения знаний (репродуктивные знания) — к IV уровню (творческий), расширить знания по интересующему вопросу.

Блочно-модульная технология, интегрирующая блок естественно-математических дисциплин, требовала единых подходов к их изучению, согласованности содержания учебных программ (трактовки понятий, последовательности их изучения). Это облегчало процесс усвоения, а возникающие трудности не «гасили» у старших школьников интерес к предмету. Опыт показал, что использование блочно-модульной технологии позволяет увеличить объём изучаемого материала при снижении учебной нагрузки на старших школьников.

7. Использование имитационных игр в подготовке старших школьников к выбору профессии характеризовалось чёткой организацией деятельности, высоким уровнем учебно-познавательной мотивации старших школьников, осознанной потребностью в усвоении знаний, умений и навыков, результативностью, положительным эмоциональным фоном и желанием самоутвердиться. В результате формировалась способность старших школьников выбирать профиль обучения и сферу предполагаемой профессиональной деятельности, которая соответствует их интересам, возможностям, склонностям и запросам современного рынка труда. Такая игра являлась способом и средством формирования профессионально важных качеств личности, умений, навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности. В игровой деятельности формировались умения действовать в типичных ситуациях, возникающих в профессиональной деятельности, вырабатывалась стратегия поведения. В результате старшие школьники овладевали способами будущей профессиональной деятельности, развивали свои личностные качества и способности.

8. Использование в подготовке старших школьников к выбору профессии дискуссионной технологии позволяло развивать различные качества личности (самостоятельность решений и суждений, коммуникативность и т. д.), а также корректировать профессиональные интересы старших школьников. Использование дискуссий на уроках позволяло старшим школьникам перерабатывать полученную информацию, высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, выбирать и оценивать подходы к решению обсуждаемой проблемы.

Хотя дискуссии на уроках в процессе изучения естественно-математических дисциплин уступали традиционному изложению по интенсивности передачи информации, но были высоко эффективны при закреплении сведений, углублении знаний и др. К достоинствам дискуссионных технологий мы также относим субъект-субъектное взаимодействие, которое способствует развитию коммуникативных умений, навыков и уважительному, терпимому отношению к противоположной позицииразвивает самостоятельность суждений, основанных на из личном жизненном опыте старших школьниковизменяет позиции педагога и старшего школьника в процессе обучения от накопления знаний к активному их «добыванию" — допускает возможность высказывания различных мнений (точек зрения) по вопросу.

9. Экспериментальная работа доказала, что в старших классах нетрадиционные уроки должны быть обязательным элементом учебного процесса. В ходе экспериментальной работы мы подтвердили следующее: интерес старших школьников к предмету способствует выбору профессии, развивает их познавательные способности и влияет на повышение успеваемости по предметам данного цикла дисциплин. Реализация возможностей естественно-математических дисциплин усиливала их практико-ориентированную направленность, формировала познавательную и профессиональную мотивацию.

Формами нетрадиционных уроков были семинары, междисциплинарные конференции или пресс-конференции, защита творческих работ по теме интеграции, решения задач с межпредметным содержанием, уроки-исследования, имитационные игры, дискуссии и т. д.

10. Данные исследования позволили сделать вывод о результативности определяемых условий.

Так, в результате проведённого эксперимента 65,2% старших школьников достигли высокого уровня подготовки к выбору профессии, что увеличилось на 47,9%, 28,7% старших школьников достигли среднего уровня подготовки к выбору профессии, а с низким уровнем подготовки осталось 6,1% старших школьников, что уменьшилось на 49% по сравнению с началом эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В современных условиях назрела необходимость проведение реформ в образовании, так как оно во многом существенно отстало от процессов, происходящих в обществе. Демократические реформы в обществе создали условия для проведения модернизации образования и переходу к наиболее современному направлению в образовании (профилированию), которое способствует подготовке старших школьников к выбору профессии.

Однако современная российская система образования весьма слабо ориентирована на выбор старшими школьниками профессии, не позволяет им составить представления обо всем пространстве труда людей, не даёт необходимой информации для построения профессиональных планов.

Чтобы старшие школьники могли выбрать профессию, они должны четко ставить цели, которые хотели бы реализовать в жизни, иметь гражданскую позицию и нравственные убеждения, обладать знаниями о себе, о мире профессий, личностными качествами, позволяющими совершить осознанный выбор профессии, востребованных в регионе. Однако они испытывают значительные трудности в решении проблемы своего жизненного и профессионального будущего. В связи с этим особой проблемой для педагогов становится подготовка школьников к осознанному выбору профиля обучения в старших классах и профессии в процессе модернизации системы образования.

Исследование имело целью определить и экспериментально проверить педагогические условия подготовки старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования.

Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, мы рассматриваем подготовку старших школьников к выбору профессии как поэтапный, динамичный и целенаправленный процесс специально организованной педагогической деятельности, направленной на формирование знаний о профессии, умений и навыков, требуемых для овладения профессией, мотивов выбора профессии, изучение профессионально значимых качеств личности в области возможной сферы профессиональной деятельности, формирования уверенности личности в правильном выборе профессии, результатом которого является готовность к выбору профессии.

Мы придерживаемся личностно-ориентированного, индивидуально-дифференцированного и деятельностного подходов и под готовностью к выбору профессии понимаем устойчивую характеристику личности, содержащую высокую мотивацию выбора учебной и профессиональной деятельности.

Подготовка старших школьников к выбору профессии происходит в три этапа: ориентационный (подготовка к выбору профиля обучения) — VIII-IX классы, подготовительный (выбор сферы предполагаемой профессиональной деятельности) — X класс, заключительный (выбор профессии) — XI класс.

Подготовка к выбору профессии старших школьников структурно состоит из следующих компонентов: когнитивногомотивационно-деятельностногоэмоционально-волевого. Каждый компонент имеет свои критерии и показатели.

Показатели когнитивного критерия — это потребность старших школьников в знаниях, умениях, навыках, необходимых для успешной подготовки к выбору профессииполнота и дифференцированность знаний о мире профессий (классификация профессий, виды и содержание профессиональной деятельности, целях, орудиях, условиях труда, учебных заведениях, в которых можно получить выбираемую профессию, возможности дальнейшего трудоустройства и др.) — расширение представлений о сфере применения знаний, умений и навыков, приобретённых в результате изучения профильных дисциплин. Показатели мотивационно-деятельностного критерия — это характер мотивации выбора профессииосознание личной и общественной значимости будущей профессиисоотвествие и целенаправленность мотивов учения и выбора профессииустойчивость интереса к будущей профессииналичие умений организации деятельности (планировать, составлять программу действий, необходимых для достижения поставленной цели, анализ результатов), необходимых в будущей профессииактивность в овладении новыми знаниями, умениями и навыкамипоиск новых возможностей применения знаний, умений, навыков, приобретённых в процессе изучения профильных дисциплинумение соотносить свои возможности и способности с требованиями будущей профессии. Показатели эмоционально-волевого критерия — это проявление чувства удовольствия от первых успехов в подготовке к выбору профессиисостояние, характеризующееся устойчивым положительным отношением к будущей профессииудовлетворённость от наличия обоснованного профессионального плана и запасных вариантов выборапроявление волевых усилий, целеустремлённости старшими школьниками в преодолении имеющихся затруднений в процессе их подготовки к выбору профессии.

Анализ и обобщение литературных источников позволили нам определить принципы подготовки старших школьников к выбору профессии. К таким принципам мы относим: фундаментальностинаучностисвязи теории с практикойнаглядностисознательности и активностиинтеграциивариативностипрофильную дифференциации и индивидуализациирегиональной направленностиакадемической мобильности подготовки к выбору профессии.

Проведённое исследование позволило определить следующие группы факторов, влияющих на подготовку старших школьников к выбору профессии: группу внутренних (психологических) факторов, включающую профессиональные интересы, мотивы, информированностью о профессии, склонности, способности, психофизиологические качества личности и др.- группу внешних факторов, разделённых нами на подгруппу социально-экономических факторов, зависящих от социально-экономического развития общества (экономическое развитие региона, потребность региона в кадрах, демографическая ситуация в регионе и др.) и подгруппу организационно-педагогических факторов (углубленное изучение естественно-математических дисциплин, организация факультативных занятий, встречи с представителями профессий и экскурсии на предприятия, индивидуальная работа по естественно-математическим дисциплинам, дифференцированные задания с учётом интересов и возможностей старших школьников, научно-исследовательская работа, самостоятельная работа старших школьников, профессиональные пробы, влияние семьи и т. д.). Как показала проведенная опытно-экспериментальная работа, при организации воспитательно-образовательного процесса школы посредством сочетания используемых форм работы можно управлять подгруппой организационно-педагогических факторов, учитывая социально-экономические и психологические факторы.

Наши исследования показали, что на современном этапе выбор профессии определяется социально-экономическими факторами: желанием получать большую зарплату и получением высшего образования как некой социальной гарантии (1−2-е места в ранжировании) — интересом к профессии (3-е место) — престижностью высшего образования (4-е место) — советом родителей (5-е место) — возможностью избежать службы в армии (6-е место) — советом друзей (7-е место) — советом школьных учителей и представителей вузов (8−9 -е места).

Нами были выявлены такие негативные моменты, как недооценивание педагогами следующих форм работы со старшими школьниками: углубленного изучения естественно-математических дисциплининдивидуальной работы по естественно-математическим дисциплинаморганизации факультативных занятияэкскурсий на предприятиявстреч с представителями профессийнаучно-исследовательской работы старших школьниковдифференцированных заданий с учётом интересов и возможностей старших школьниковсамостоятельной работы. К негативным моментам, препятствующим подготовке старших школьников к выбору профессии, следует также отнести слабую информированность старших школьников о профессиях, рынке труда, возможностях трудоустройства по выбранной профессии в условиях региона и др.

В результате наших исследований мы выделили три группы старших школьников (группы А, В, С) по уровню подготовки к выбору профессии.

Учащиеся группы, А характеризуются высоким уровнем подготовки старших школьников к выбору профессии. Их отличает целенаправленность мотивов учения и выбора профессии, наличие устойчивого интереса к выбору профессии, рассматривающих выбираемую профессию как ценностьактивная жизненная позиция в выборе профессии, наличие адекватного жизненного плана, запасных вариантов выбора профессиистремления к самостоятельному профессиональному выбору и т. д.

Учащиеся группы В — это старшие школьники со средним уровнем подготовки к выбору профессии. Для них характерно то, что мотивы выбора профессии не определены до конца, нет ясного представления о будущей профессии, нечёткие цели учащихся этой группы не позволяют им определиться с будущей профессией, составить профессиональный план. Так как они не всегда адекватно оценивают и определяют свои качества и испытывают недостаток информации о профессиях, то их активность по осуществлению самоанализа, самоконтроля и самоизменения недостаточна. Выбор профессии происходит в основном под влиянием кого-либо (родителей, друзей, знакомых).

Учащиеся группы С, вошедшие в группу с низким уровнем подготовки старших школьников к выбору профессии, не определились с выбором профессии и не рассматривают профильное обучение как основу для выбора будущей профессии. Они не заинтересованы в развитии своих потенциальных возможностей, инертны, не уверены в преодолении трудностей при подготовке к выбору профессии, у них нет стремления к самостоятельному выбору профессииучащиеся группы С не умеют ставить цели, видеть перспективумотивы выбора профессии у них слабо выражены, отсутствуют профессиональные планы. Самооценка у таких старших школьников неадекватная, поэтому завышен либо занижен уровень притязаний и т. д.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила правомерность выдвинутой гипотезы и доказала, что педагогическими условиями подготовки старших школьников в процессе модернизации системы образования являются: разработка и реализация педагогической модели подготовки старших школьников к выбору профессиииспользование возможностей естественно-математических дисциплин при подготовке старших школьников к выбору профессиииспользование результатов опытно-экспериментальной работы для корректировки профессиональных планов старших школьников.

В ходе экспериментальной работы нами была реализована разработанная педагогическая модель подготовки старших школьников к выбору профессиимы определяли цели, функции, содержание деятельности старших школьников на каждом этапе подготовки к выбору профессииопределяли методы и средства подготовки старших школьников к выбору профессии и использовали критериально-оценочный аппарат успешной подготовки старших школьников к выбору профессии.

В ходе экспериментальной работы были определены основные направления деятельности при подготовке старших школьников к выбору профессии с каждой из выделенных групп А, В, С.

Со старшими школьниками группы, А (с высоким уровнем подготовки) работа была направлена на углубление знаний о выбираемой профессии, связанной с технической сферой профессиональной деятельности, её особенностей, углубление теоретической профильной подготовки. С данной группой старших школьников в урочной и внеурочной деятельности мы работали индивидуально, предлагая им дифференцированные творческие задания, привлекали их к научно-исследовательской работе, участию в предметных олимпиадах, проводили с ними индивидуальные консультации, профессиональные пробы и т. д. Деятельность старших школьников группы В (с низким уровнем подготовки) в процессе опытно-экспериментальной работы была направлена на совершенствование умений сопоставлять свои возможности и способности с требованиями, предъявляемыми профессией личности в процессе выполнения профессиональных проб. Работа педагогов со старшими школьниками, составившими группу С (с низким уровнем подготовки), включала организацию индивидуальной работы, направленной на актуализацию потенциальных возможностей старших школьниковна формирование навыков организации деятельностиумений планирования собственной деятельности и самостоятельного её анализаформирование адекватной самооценкиопределения реального уровня притязаний в учёбе и выборе профессииформирование умения работы с литературойпривлекали к участию в конференциях, подготовке сообщений, докладов об известных представителях технических профессий, выпускниках наших региональных вузов, о профессиональной деятельности известных людей, о профессиях, близких интересам старших школьников. С ними проводились целенаправленные индивидуальные консультации школьного психолога и педагогов-предметников. В урочной деятельности работа была направлена на развитие интереса к учёбе, к профильным дисциплинам, углубление его во внеурочной деятельности в работе факультативов, имитационных игр, предметных кружков, элективных курсов, выполнение профессиональных проб и др.

Одним из педагогических условий подготовки старших школьников к выбору профессии является использование возможностей естественно-математических дисциплин при подготовке старших школьников к выбору профессии. Использование возможностей естественно-математических дисциплин позволяло проектировать такие виды деятельности, которые включали старших школьников при подготовке к выбору профессии в активные действия, максимально способствовала познавательной активности, помогала выбирать решения в различных ситуациях, работать с информацией, выражать суждения, принимать решения и др.

На каждом этапе нашего исследования мы использовали различные формы и методы работы в урочной, внеурочной и внешкольной деятельности при подготовке старших школьников к выбору профессии: игровые, дискуссионные, факультативные, кружковую работу, элективные курсы, экскурсии, и др., используя возможности естественно-математических дисциплин.

Использовать возможности естественно-математических дисциплин позволяет интеграция, главная идея которой заключается в объединении содержания учебного материала, уплотнении его, установлении зависимости и межпредметных связей.

Интеграцию мы рассматривали в ходе экспериментальной работы как процесс взаимодействия содержания естественно-математических дисциплин, необходимых для подготовки старших школьников к выбору технических профессий. Интеграция на начальном и завершающем этапах подготовки старших школьников к выбору профессии носила общий характер и объединяла естественно-математические дисциплины. Однако уровень и характер интеграции на этих этапах был принципиально различен: если на ориентационном этапе — это нерасчлененность знаний, их малая дифференцированность, то на этапе выбора профессии — высокий уровень обобщения на основе глубокой дифференциации. Интеграция естественно-математических дисциплин помогала развитию творческого мышления, познанию в процессе активной деятельности старших школьников, так как осуществлялись с учетом формирования необходимых для технических профессий качеств личности.

Интеграция содержания учебных предметов приводила к более заинтересованному, личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, что способствовало формированию и развитию учебно-познавательной и профессиональной мотивации, эффективному использованию учебного времени за счёт исключения дублирования и повторов, неизбежных при преподавании разрозненных предметов.

Подготовке старших школьников к выбору профессии способствовало использование блочно-модульной технологии, когда содержание учебной дисциплины делилось на модули. Блочно-модульная технология, интегрирующая блок естественно-математических дисциплин, требовала единых подходов к их изучению, согласованности содержания учебных программ (трактовки понятий, последовательности их изучения). Это облегчало процесс усвоения, а возникающие трудности не «гасили» у старших школьников интерес к предмету. Опыт показал, что использование блочно-модульной технологии позволяло увеличить объём изучаемого материала при снижении учебной нагрузки на старших школьников.

Использование имитационных игр в подготовке старших школьников к выбору профессии характеризовалось чёткой организацией деятельности, высоким уровнем учебно-познавательной мотивации старших школьников, осознанной потребностью в усвоении знаний, умений и навыков, результативностью, положительным эмоциональным фоном и желанием самоутвердиться. В результате формировалась способность старших школьников выбирать профиль обучения и сферу предполагаемой профессиональной деятельности, которая соответствует их интересам, возможностям, склонностям и запросам современного рынка труда. Такая игра являлась способом и средством формирования профессионально значимых качеств личности, умений, навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности.

Использование в подготовке старших школьников к выбору профессии дискуссионной технологии позволяло развивать различные качества личности (самостоятельность решений и суждений, коммуникативность и т. д.), а также корректировать профессиональные интересы старших школьников. Использование дискуссий на уроках позволяло старшим школьникам перерабатывать полученную информацию, высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, выбирать и оценивать подходы к решению обсуждаемой проблемы.

Экспериментальная работа доказала, что в старших классах нетрадиционные уроки должны быть обязательным элементом учебного процесса. В ходе экспериментальной работы мы подтвердили следующее: интерес старших школьников к предмету способствует выбору профессии, развивает их познавательные способности и влияет на повышение успеваемости по предметам данного цикла дисциплин. Реализация возможностей естественно-математических дисциплин усиливала их практико-ориентированную направленность, формировала познавательную и профессиональную мотивацию. Формы нетрадиционных уроков различны. Это семинары, междисциплинарные конференции или пресс-конференции, защита творческих работ по теме интеграции, решения задач с межпредметным содержанием, уроки-исследования, имитационные игры, дискуссии и т. д.

В результате проведённого эксперимента, 65,2% старших школьников достигли высокого уровня подготовки к выбору профессии, что увеличилось на 47,9%. 28,7% старших школьников достигли среднего уровня подготовки к выбору профессии, а с низким уровнем подготовки осталось 6,1% старших школьников, что уменьшилось на 49% по сравнению с началом эксперимента.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы произошли изменения в информированности о профессиях у старших школьников: в группе, А на конец экспериментальной работы достаточными знаниями о профессиях обладали 88,3% старших школьников, в группе В — 65,5% старших школьников данной группы, в группе С — 45%. Неполными знаниями о профессиях на конец экспериментальной работы — в группе, А — 11,7%, в группе В — 34,5%, в группе С — 48,9% опрошенных. Недостаточными знаниями о профессиях на конец экспериментальной работы остался только у 6,1% опрошенных группы С.

Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы показали, что 80% старших школьников, обучавшихся в естественно-математических классах, выбирают профессии, связанные с технической сферой будущей профессиональной деятельности.

Однако результаты подготовки старших школьников к выбору профессии (на примере изучения естественно-математических дисциплин) не свидетельствует о решении всех проблем, стоящих перед старшими школьниками при выборе технических профессий. Мы полагаем, что требуется дальнейшая разработка вопросов подготовки старших школьников к выбору профессии в работе со старшими школьниками, родителями, учителями и др.

Мы отмечаем, что подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации — проблема, которая решается с помощью организации и функционирования профильной школы. Работа в данном направлении позволяет помочь старшим школьникам в выборе профессии и подготовке к поступлению в высшие профессиональные учебные заведения.

В целом мы считаем, что проведённое исследование позволило решить поставленные задачи.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , А. В. Проблема готовности старших школьников к выбору профессии: препринт / А. В. Аглушевич- под ред. Н. Э. Касаткиной, Т. М. Чу-рековой. Кемерово: РИО КемГУ, 2002. — 38 с.
  2. , М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М.: Знание, 1992. — 72 с.
  3. , А. Н. Понятие личностно-ориентированного обучения: Теория и практика организации учебного процесса / А. Н. Алексеев // Завуч. 1999. -№ 3. — С. 113−127.
  4. Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 1995. 400 с.
  5. , JI. А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений (аксиологический подход): дис.. канд. пед. наук / JI. А. Амирова. Уфа, 1977. — 177 с.
  6. , Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1997. — С. 342−346.
  7. , В. И. Саморазвитие творческой конкурентноспособной личности менеджера / В. И. Андреев. Казань, 1992. — 204 с.
  8. , А. Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: дис. канд. пед. наук / А. Д. Андреева. -М., 1989. — 160 с.
  9. , И. С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе / И. С. Артюхова // Педагогика. 2004. — № 2. — С. 28−33.
  10. , П. Р. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии / П. Р. Атутов, Е. А. Климов // Вопросы психологии. 1984.-№ 1.-С. 13−19.
  11. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-420 с.
  12. , В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. — 308 с.
  13. , В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  14. Бим, И. JI. Основные функции профильного обучения в системе общего среднего образования (на примере иностранных языков) / И. JI. Бим // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. М.: ИОСО РАО, 2003. — С. 14−18.
  15. , П. П. Задачи и методы новой народной школы / П. П. Блонский // Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 101−144.
  16. , В. Н. Система подготовки инженера в условиях непрерывного технического .профессионального образования: дис.. д-ра пед. наук / В. Н. Бобриков. Кемерово, 2003. — 458 с.
  17. , JI. И. Избранные психологические труды / JI. И. Божович- под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-212 с.
  18. , JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М., 1968. — 464 с.
  19. Большой толковый словарь русского языка. СПб.: Норинт, 1998. — 1536 с.
  20. , Г. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентирован-ного образования / Г. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
  21. , Г. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Г. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
  22. , О. А. Развитие профессиональных интересов старшеклассников в условиях естественнонаучного образования: дис.. канд. пед. наук / О. А. Брель. -Кемерово, 2002. 208 с.
  23. , Е. В. Содержание образования в антропоэкологической школе как средство подготовки учащихся к жизнедеятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Бускина. Кемерово, 2003. — 24 с.
  24. , А. П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. — № 2. — С. 3−8.
  25. , А. П. Философские основания современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 43−49.
  26. , С. И. Педагогические основы формирования готовности к принятию решения о профессиональном выборе: автореф. дис.. д-ра пед. наук / С. И. Вершинин. М., 1997. — 43 с.
  27. , Н. Ф. Индивидуализация обучения в начальной и профильной школах: парадоксы взаимодействия / Н. Ф. Виноградова // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. -М.: ИОСО РАО, 2003. С. 29−33.
  28. , В. Ф. Системное решение проблем профессиональной ориентации школьников: дис.. д-ра пед. наук в виде науч. доклада / В. Ф. Витиньш.-М., 1991.-37 с.
  29. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А. В. Петровского. -Изд. 2-е, испр. и доп. М., 1973. — 288 с.
  30. , Б. JI. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б. Л. Вульфсон. М.: Изд-во УРАО, 1999. — 208 с.
  31. , JI. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. 534 с.
  32. , П. Я. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления / П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин // Дж. Фейвелл. Генетическая психология Ж. Пиаже: пер. с англ. М.: Просвещение, 1967. — 615 с.
  33. , Н. И. Формирование психологической готовности учащихся к сознательному выбору профессии / Н. И. Головатый // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда. Пятый съезд психологов. М., 1977. — 206 с.
  34. , М. И. Формирование профессиональных намерений учащихся в условиях профильного обучения: дис.. канд. пед. наук / М. И. Губанова. Кемерово, 1994. — 230 с.
  35. , М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников / М. И. Губанова // Педагогика. 2002. — № 9. — С. 32−39.
  36. , М. И. Современный старший школьник на этапе реализации профессиональных и жизненных планов / М. И. Губанова // Психолого-педагогические основы непрерывного образования: сб. науч. тр. — Кемерово, 1992.-153 с.
  37. , М. И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников / М. И. Губанова. Кемерово: Изд-во ГОУ КРИРПО, 2003. — 236 с.
  38. , В. В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе / В. В. Гузеев // Народное образование. 2002. — № 9. — С. 113−122.
  39. , В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  40. , Ю. С. 0бразование-2002: взгляд изнутри / Ю. С. Давыдов // Педагогика. 2002. № 9. — С. 11−18.
  41. , А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании / А. Я. Данилюк // Педагогика. 1997. -№ 5. — С. 8−12.
  42. , А. Я. Учебный предмет как интегрированная система / А. Я. Данилюк // Педагогика. 1997. -№ 4. — С. 24−27.
  43. Дик, Ю. И. Естественно-математическое образование в современной школе / Ю. И. Дик, М. В. Рыжаков // Педагогика. 1999. — № 8. — С. 24−30.
  44. , М. А. Формирование профессиональной направленности старшеклассников в системе взаимодействия школы, семьи, общественности (на материале Литовской ССР): дис.. канд. пед. наук. М., 1970. -300 с.
  45. , Е. В. Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции / Е. В. Доманский // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. -М.: ИОСО РАО, 2003. С. 96−101.
  46. , М. И. Профессиональное воспитание учащейся молодежи / М. И. Дьяченко.-М.: Высшая школа, 1988. 144 с.
  47. , М. И. Личность, образование, самообразование, профессия: краткий психологический словарь / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. — Минск: Хэлтон, 1998. 399 с.
  48. , О. Б. Деятельностный подход к построению концепции управления качеством образования / О. Б. Епишева // Качество образования: достижения, проблемы: материалы IV Международной научно-методической конференции. Новосибирск, 2001.-С. 61−62.
  49. , В. И. Проблемы модернизации системы экономических отношений в образовании / В. И. Ерошин // Педагогика. 2002. — № 10. — С. 15−24.
  50. , В. И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В. И. Журавлев. Ростов-на-Дону, 1972. — 66 с.
  51. , В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 168 с.
  52. , И. К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: метод, пособие / И. К. Журавлев. М.: Пед. об-во РСФСР, НИИ общей педагогики АПН СССР, 1989. — 154 с.
  53. , О. В. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников «группы риска»: автореф. дис.. канд. пед. наук / О. В. Журавлева. Кемерово, 2002. — 24 с.
  54. , Н. Г. Формирование положительного отношения слушателей подготовительных курсов технического вуза к профессии инженера: дис.. канд. пед. наук / Н. Г. Журавская. Кемерово, 2002. — 229 с.
  55. Закон Российской федерации «Об образовании». Изд. 2-е. — М.: ИНФРА-М, 2000. — 52 с.
  56. , JI. В. Избранные педагогические труды / JI. В. Занков. М.: Педагогика, 1990.-424 с.
  57. , А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. / А. В. Запорожец- под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. М., 1985. — Т. 2. — 189 с.
  58. , Н. А. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения: дис.. канд. пед. наук / Н. А. Заруба. М., 1995. — 146 с.
  59. , Н. Н. Профессиональная ориентация школьников / Н. Н. Захаров. -М.: Просвещение, 1988.-272 с.
  60. Н. Н. Профессиональная ориентация в школе / Н. Н. Захаров, В. Д. Симоненко. -М.: Просвещение, 1989. 190 с.
  61. , Ю. А. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета / 10. А. Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. — 276 с.
  62. , Т. Б. Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения / Т. Б. Захарова // Профильная школа. — 2003. — № 1. — С. 32−34.
  63. , И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова.-М.: Педагогика, 1981.- 160 с.
  64. , И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999.-384 с.
  65. , В. И. О принципах и закономерностях адаптации студентов к профессиональной деятельности / В. И. Земцова // Вестн. Оренбург, гос. ун-та.- 2000. -№ 1 (4).-С. 11−15.
  66. , Л. Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. — 128 с.
  67. , Л. Я. Системность качество знаний учащихся / Л. Я. Зорина. -М.: Знание, 1976.-64 с.
  68. , Л. Я. Ценности естественнонаучного образования / Л. Я. Зорина // Педагогика. 1995. — № 3. — С. 29−33.
  69. , В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, монологами и документами: кн. для старшеклассников / В. Д. Иванов. — М.: Просвещение, 1991.- 128 с.
  70. , В. Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников / В. Р. Ильченко. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  71. О. Н. Справочник психолога средней школы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. — 512 с.
  72. , Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л. А. Йоваша. -М.: Педагогика, 1983. 129 с.
  73. , С. Естествознание и современное образование / С. Карпенков // Высшее образование в России. 1999. — № 6. — С. 37−39.
  74. , С. Роль естественнонаучных и религиозных знаний в современном мировоззрении / С. Карпенков // Alma mater. 2000. — № 6. — С. 31−33.
  75. , Н. Э. Педагогические основы устойчивого выбора старшеклассниками профессий химического производства: дис.. канд. пед. наук.-М., 1970.-271 с.
  76. , Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: дис.. д-ра пед. наук / Н. Э. Касаткина. -М., 1995.-416 с.
  77. , Н. Э. Перспективы развития современной системы образования в условиях региона / Н. Э. Касаткина, Е. JI. Руднева, А. М. Бабаев // Вестник Кемеровского государственного университета. № 4. — 2001. — С. 11−19.
  78. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
  79. , Н. В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся: дис.. канд. пед. наук / Н. В. Кирий. Белгород, 1998. — 259 с.
  80. , М. В. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин //
  81. Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: РАО, Персифаль, 1997. — С. 336−353.
  82. , Н. Как подготовить школу к профильному обучению / Н. Кленова // Народное образование. 2003. — № 7. — С. 106−113.
  83. , Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988.-202 с.
  84. , Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Изд-во Институт практической психологии. — Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. — 400 с.
  85. , Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону: Изд-во Феникс, 1996. — 512 с.
  86. , Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Academia, 2001. — 176 с.
  87. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. -383 с.
  88. Концепция естественнонаучного образования в 12-летней школе // Физика в школе. 2000. — № 3. — С. 16−20.
  89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Инновации в образовании. 2002. — № 3. — С. 4−33.
  90. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования / науч. рук. Ю. И. Дик, С. Н. Чистякова, И. А. Сасова // Директор школы. 2002. — № 4. — С. 97−114.
  91. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Профильная школа. 2003. — № 1. — С. 12−18.
  92. Концепция развития образования Кемеровской области / сост. Н. Э. Касаткина, Н. А. Ложникова, Е. В. Руденский. Кемерово, 1992. — 84 с.
  93. , Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г. Б. Корнетов // Педагогика. 1999. — № 3. — С. 43−49.
  94. Ю2.Краевский, В. В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Пед. общество России, 2001. — 3 6 с.
  95. , В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. — № 2. — С. 3−9.
  96. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению / под ред. С. Н. Чистяковой, А. Я. Журкиной. М.: Филология, 1997.-80 с.
  97. Критерии и показатели эффективности трудовой подготовки школьников: методические рекомендации. М.: НИИ АПН СССР, 1989. — 54 с.
  98. , Н. Б. Культуросообразные школы и традиционная система образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: культуросообраз-ная школа: научно-методический сборник. вып. 11.- М., 2002. — С. 22−39.
  99. , Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. -№ 2.-С. 51−59.
  100. , И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М., 2001. — 464 с.
  101. , Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Просвещение, 1971.-111 с.
  102. , Ю. Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. М.: Знание, 1967. — 38 с.
  103. , Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. М.: Высшая школа, 1986. — 367 с.
  104. , А. М. Профессиональное самоопределение учащихся / А. М. Ку-харчук, А. Б. Ценципер. Минск, 1976. — 218 с.
  105. , В. А. Естественно-математическое образование в лицее в условиях модернизации средней школы / В. А Лебедева // Состояние и перспективы профильного обучения старшеклассников. Кемерово, 2004. -С. 374−377.
  106. , Н. Д. Выбор профессии / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969. — 424 с.
  107. , В. С. Содержание образования: учебное пособие / В. С. Леднев. -М.: Высшая школа, 1989. — 360 с.
  108. , А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А. Н. Леонтьев- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1983. — 708 с.
  109. , А. Н. Философия психологии: из научного наследия / А. Н. Леонтьев- под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во МГУ, 1994. — 228 с.
  110. , И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  111. , И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1978. — 48 с.
  112. , П. С. Модель самоопределения выпускников профильных классов средней общеобразовательной школы / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2003. — № 4. — С. 50−62.
  113. , В. Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования / В. Н. Максимова // Педагогика. 2002. — 3 2. — С. 9.
  114. , В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова.-М.: Просвещение, 1988.- 191 с.
  115. , Л. В. Технология личностно ориентированного обучения в вузе (на материале дисциплин математического цикла): дис.. канд. пед. наук / Л. В. Малышева. Саратов, 2001. — 164 с.
  116. , Л. В. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений к выбору профессии / Л. В. Мальцева. Курган, 2000. — 161 с.
  117. , А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М., 1996. -308 с.
  118. , А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  119. , А. Г. Мотивация и личность / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.
  120. , Е. В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Машиньян. М., 1993. — 189 с.
  121. Методика профессиональной ориентации школьников: методическое пособие / под ред. С. Н. Чистяковой, М. JI. Кондюриной. Петрозаводск: ПГИ, 1991.- 132 с.
  122. , В. М. Проблема дифференциации обучения в средней школе / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Сов. педагогика. 1990. — № 8. -С. 42−47.
  123. , Г. А. Образование как рабочее поле интеграции / Г. А. Монахова // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 52−55.
  124. , А. В. Время поисков и решений или старшеклассникам о них самих / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. — 191 с.
  125. , Т. В. Формирование готовности сельских школьников к выбору профессии в условиях региона: автореф. дис.. канд. пед. наук / Т. В. Нестер. Кемерово, 2001. — 20 с.
  126. Новая философская энциклопедия: в 4 т.- М.: Мысль, 2001. Т. 2. — 634 с. 13 706 утверждении Базисного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Учительская газета. 1998. — № 10. — С. 3−5.
  127. , С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведкова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  128. , Е. М. Формирование мотивов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Е. М. Павлютенков. -М, 1984.-33 с.
  129. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр Академия, 2003. — 512 с.
  130. Педагогическая энциклопедия. М.: Изд. Сов. энциклопедия, 1965. — Т. 2. -912с.
  131. , JI. В. Мотивы выбора профессии: кн. для учителя / J1. В. Пенкрат. -Минск: Нар. асвета. 1986. 56 с.
  132. Петру шина, А. В. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии сферы «Человек-природа»: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. В. Петрушина. Кемерово, 1999. — 20 с.
  133. , О. В. Учебная и внеурочная работа в классах естественнонаучного профиля / О. В. Петунин // Педагогика. 2004. — № 8. — С. 50−56.
  134. , К. К. Вопросы психологии труда / К. К. Платонов. М.: Медицина, 1970.-264 с.
  135. И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. / И. П. Подласый. М.: Владос, 1999. — Кн. 1. — 576 с.
  136. , В. А. Профессиональное самоопределение / В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 33−37.
  137. , С. Д. О новом воспитании / С. Д. Поляков М.: Знание, 1990. -77 с.
  138. , А. М. Подросток в учебнике и в жизни / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Знание, 1990. — 80 с.
  139. Программы общеобразовательных учреждений. Общая концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ / под ред. С. Н. Чистяковой. -М.: Просвещение, 1995. С. 315.
  140. Профессиональная педагогика / под ред. С. Я. Батышева. М.: Профессиональное образование, 1997. — 678 с.
  141. Профильное обучение // Вестник образования. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2002. — 136 с.
  142. , Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие / Н. С. Пряжников. М.: Изд-во Моск. психол.-социального ин-та- Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2002. — 400 с.
  143. , Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Институт практической психологии / Н. С. Пряжников. Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-256 с.
  144. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1998. 440 с.
  145. Психолого-педагогические основы непрерывного образования: межвузовский сб. науч. тр. / Кемеровский государственный университет Кемерово, 1992.- 153 с.
  146. , В. Г. Подготовка современного школьника по физике: проблема повышения качества обучения / В. Г. Разумовский // Физика в школе. 2000.-№ 3. — С. 3−6.
  147. , В. Г. Преподавание физики в условиях гуманизации образования / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1998. — № 6. — С. 102−109.
  148. , В. Г. Проблемы общего образования и качество обучения физике / В. Г. Разумовский // Педагогика. 2000. — № 8. — С. 12−16.
  149. , Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995. — 529 с.
  150. , Н. Ф. Профильная ориентация школьников смыслообразующий элемент предпрофильной подготовки / Н. Ф. Родичев // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. — М.: ИОСО РАО, 2003. — С. 67−72.
  151. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. — 608 с.
  152. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. Т. 2. — 672 с.
  153. , С. JI. О мышлении и путях его исследования / С. JI. Рубинштейн.-М., 1958.- 147 с.
  154. , С. Л. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001.-720 с.
  155. Руднева, Е. JL Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования как пропедевтический этап: дис.. канд. пед. наук / Е. JI. Руднева. Кемерово, 1997.-231 с.
  156. , М. В. Федеральный и национально-региональный компоненты: соотношение / М. В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002.-№ 1.с. 44−46.
  157. , А. Д. Проблемы профориентации молодежи / А. Д. Сазонов. -Курган: КГУ, 1997.-24 с.
  158. , Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование. — 256 с.
  159. Семенова, 3. В. Инвариантное и вариативное: анализ экспериментальных учебных планов / 3. В. Семенова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002. № 1.-С. 41−43.
  160. , Ю. В. Формирование научного стиля мышления учащихся / Ю. В. Сенько, — М.: Знание, 1986. 80 с.
  161. , В. В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−21.
  162. , В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  163. , М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. — 86 с.
  164. , В. А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов / под ред.
  165. B. А. Сластенина. М.: Изд. центр Академия, 2002. — 576 с.
  166. Словарь русского языка: в 4 т. М.: Русский язык, 1999. — Т. 1. — 702 с.
  167. Словарь русского языка: в 4 т. М.: Русский язык, 1999. — Т. 3. — 750 с.
  168. , С. А. От школы к гимназии: перестройка или возрождение // Знание сила / С. А. Смирнов. — 1991. — № 6. — С. 60−64.
  169. , Т. В. Повышение или изменение качества образования / Т. В. Смо-леусова // Качество управления образовательным пространством в регионе: материалы Международной научно-практической конференции: в 2 ч. Новосибирск, 2003. Ч. 2. — С. 118.
  170. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 2000. — 742 с.
  171. , С. Ю. Управленческая инноватика: рефлекратические методы /
  172. C. Ю. Степанов, С. Н. Маслов, Е. А. Яблокова. М.: Просвещение, 1993. — 92 с.
  173. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. -М.: Изд-во МГУ, 1975.-348 с.
  174. , Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. — 96 с.
  175. , Д. Развитие общеучебных умений школьников / Д. Татьян-ченко, С. Воровщиков // Народное образование. 2003. — № 8. — С. 115−126.
  176. , Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: Знание, 1961. — 536 с.
  177. Технологии профессионально ориентированного обучения: методические рекомендации / сост. И. В. Тимонина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. -80 с.
  178. , И. В. Формирование мотивации выбора профессии у учащихся старшего подросткового возраста в условиях инновационной школы: дис.. канд. пед. наук / И. В. Тимонина. Кемерово, 1996. — 236 с.
  179. Толковый словарь живого Великорусского языка Владимира Даля: в 4 т. — М.: Русский язык, 1979. Т. 1.-699 с.
  180. Третье международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования. — TIMSS. Вып. 4. — М.: ИОСО РАО, 1999.
  181. , В. Н. Методологические основы российской стратегии развития образования / В. Н. Турченко // Педагогика. 2002. — № 10. — С. 97−105.
  182. , X. Г. О новой парадигме образования / X. Г. Тхагапсоев // Педагогика. 1999. — № 1.-С. 103−110.
  183. , Д. Н. Экспериментальные основы психологической установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. — 210 с.
  184. , Д. Н. Экспериментальные основы психологической установки // Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966. — 451 с.
  185. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. М.: Педагогика, 1990.-192 с.
  186. , А. В. Естественнонаучное образование в средней школе / А. В. Усова // Педагогика. 2001. — № 9. — С. 40−45.
  187. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования / Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. — 32 с.
  188. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Российское образование. 2004. — № 4. — С. 44−49.
  189. , Е. В. Подготовка школьников к выбору профессии в условиях центра непрерывного образования: дис.. канд. пед. наук / Е. В. Филатова. Новосибирск, 1994. — 172 с.
  190. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. -М.: Политиздат, 1986. 354 с.
  191. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФА-М, 1999. — 576 с.
  192. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А. К. Марковой. -М.: Педагогика, 1986. 190 с.
  193. Формирование личности старшеклассников / под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. 168 с.
  194. , С. Теоретические основы профессиональной ориентации / С. Фу-куяма. М., 1989.- 106 с.
  195. , X. Мотивация и деятельность / X. Хекгаузен-. под ред. Б. М. Ве-личковского. М., 1986.-408 с.
  196. , А. В. Деятельность как содержание образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. — № 8. — С. 107−114.
  197. , А. В. Осмысленность как критерий / А. В. Хуторской // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. М.: ИОСО РАО, 2003. — С. 6−9.
  198. , А. В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения: пособие для учителя / А. В. Хуторской. М.: ВЛАДОС, 2000.-320 с.
  199. , А. В. Современная дидактика: учебник для вузов / А. В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. — 544 с.
  200. , А. И. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в сфере «Человек техника»: дис.. канд. пед. наук / А. И. Цуканов.-М., 1994.-174 с.
  201. , Н. Н. Школьник и профессия / Н. Н. Чистяков. Кемерово, 1972. -58 с.
  202. , Н. Н. Профессиональная ориентация молодежи: учеб. пособие / Н. Н. Чистяков, Ю. А. Захаров, Л. В. Белюк, Т. Н. Новикова. Кемерово, 1988.-85 с.
  203. , С. Н. Как помочь выпускнику школы стать конкурентноспо-собным на рынке труда? / С. Н. Чистякова // Школа и производство. — 2000. № 5. — С. 2−6.
  204. , С. Н. О концепции профессиональной ориентации молодежи / С. Н. Чистякова // Профессиональная ориентация в высшей школе: межвуз. сб. научных трудов. Кемерово, 1990. — С. 23−32.
  205. , С. Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации / С. Н. Чистякова // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. М.: ИОСО РАО, 2003. -С. 10−14.
  206. , С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С. Н. Чистякова- под ред. В. А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. -112 с.
  207. , С. Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения / С. Н. Чистякова // Школа и производство. 2002. — № 2. — С. 75−77.
  208. , С. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление / С. Н. Чистякова, Н. Н. Захаров. М.: Педагогика, 1987. -160 с.
  209. , С. Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С. Н. Чистякова, П. С. Лернер, Н. Ф. Родичев, О. В. Кузина, Кропивянская // Школьные технологии. 2002. — № 1. — С. 101−108.
  210. , С. Н. Профильная ориентация учащихся в условиях широкомасштабного эксперимента / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев // Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования: сб. науч. тр. -М.: ИОСО РАО, 2003. С. 316−319.
  211. , П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. -М.: Педагогика, 1981. -96 с.
  212. , Т. И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: дис. д-ра. пед. наук / Т. И. Шалавина. М., 1995. — 377 с.
  213. , Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982.-208 с.
  214. , Т. И. Проблема активизации учения школьников: дис.. д-ра пед. наук / Т. И. Шамова. М., 1977. — 290 с.
  215. , Т. И. Проблемность — стимул познавательной активности / Т. И. Шамова // Народное образование. 1966. — № 3. — С. 32−37.
  216. , Ю. В. Проблемы формирования духовных потребностей / Ю. В Шаров. М., 1969. — С. 5−65.
  217. , Г. И. К проблеме формирования потребности в знаниях учащихся / Г. И. Школьник // Воспитание у учащихся познавательной активности. Волгоград, 1971. — С. 3−16.
  218. , Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  219. , Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. -М.: Педагогика, 1971. -352 с.
  220. , Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.
  221. , Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  222. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Ба-тышева. М., АПО, 1998. — Т. 1. — 568 с.
  223. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Ба-тышева. М., АПО, 1999. — Т. 2. — 440 с.
  224. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Ба-тышева. М., АПО, 1999. — Т. 3. — 488 с.
  225. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 110 с.
  226. , И. С. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного обучения / И. С. Якиманская, С. Г. Абрамова, Е. В. Шаянова, Н. И. Юдашкина // Сов. педагогика. 1991. — № 4. — С. 44−52.
  227. , И. С. Знания и мышление школьника / И. С. Якиманская. -М.: Знание, 1985.-80 с.
  228. , П. М. Психологические проблемы мотивации человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
  229. , В. А. Педагогическая психология: учебное пособие / В. А. Якунин. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. — 349 с.
  230. Lapointe, A., Mead N., Philips G. A World of Differences: An International Assessment of Mathematics and Science. Princeton, ITS/IAEP, 1989.
  231. Learning Science. Educational Testing Service. Princeton, 1992.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!