Формирование и развитие познавательного интереса на занятиях производственного обучения

Содержание учебного материала как источник познавательного интереса

Для реализации объективных возможностей формирования и развития познавательных интересов, заложенных в содержание учебного материала, необходимо при подготовке к учебному году, составлении планирующей документации, планов занятий производственного обучения с этой точки зрения проанализировать содержание различных тем курса.

Существует ряд специальных методических приемов, направленных на повышение стимулирующего влияния содержания обучения;

рассмотрение достижений и перспектив развития науки, ознакомление учащихся с Конституцией РФ, Гражданским кодексом РФ, Налоговым кодексом РФ и другими базовыми нормативными документами; раскрытие практической, научной, социальной, мировоззренческой значимости изучаемого учебного материала, профессиональной направленности содержания; показ новизны изучаемого материала, расширение и углубление ранее усвоенных учащимися знаний, осуществление внутрипредметных связей;

реализация межпредметных связей; использование сведений научно-технической и справочной литературы; использование исторического и занимательного материала. Показ достижений и перспектив развития науки, ознакомление учащихся с основными законодательными активами, регулирующими трудовую деятельность имеет важное значение для подготовки квалифицированных рабочих, формирование из профессиональных и учебных интересов.

Мастера производственного обучения должны обучать учащихся наиболее эффективной организацией труда, использованию достижений научно-технического прогресса на каждом рабочем месте, рассматривать пути повышения производительности труда и меры по экономии материальных и трудовых ресурсов на данном производстве; знакомить с такими понятиями, как режим экономии, производительностью труда, себестоимостью, прибылью, рентабельностью.

Все это при умелом изложении материалов, убедительности примеров неизменно вызывает у учащихся интерес к предмету и профессии.

Раскрытие практической, научной, социальной, мировоззренческой значимости изучаемого учебного материала также способствует возникновению и развитию интересов.

Учитывая яркость первых впечатлений, опытные педагоги стремятся раскрыть значимость изучаемого предмета для подготовки квалифицированных рабочих по данной профессии уже на первых занятиях. Особенно важно это для учащихся, которые пришли в учреждение профессионального образования, не имея достаточно сильного желания к выбранной профессии. Среди них немало таких, у которых отсутствует интерес к занятиям, желание учиться, стремление к расширению и углублению знаний. Зачастую и выбор профессии сделан ими недостаточно сознательно. Любые требования, показания бессильны, если учащиеся не хотят учиться, если познавательная деятельность для него лишена жизненного смысла. Он равнодушен к будущей профессии, знаниям производственного обучения. Поэтому так важно, чтобы первые эмоциональные впечатления учащихся были положительными, способствовали возникновению у них заинтересованности, а впоследствии и устойчивого интереса к предмету и профессии.

На первых занятиях следует ознакомить учащихся с квалификационной характеристикой, рассказать, что должен «знать» и «уметь» будущий специалист, какие из них знаний, умений и навыков он приобретет на занятиях производственного обучения. Необходимо подчеркнуть цель изучения материала, его практическую, научную, мировоззренческую значимость. При этом нужно учитывать следующее. Известно, что главным для осуществления любой деятельности, в том числе и учебной, является, кем ставится цель. Если она задается мастером, то даже при всей ее важности для учащегося, его деятельность будет носить исполнительский характер, а формирование ее положительных мотивов опирается только на сознательное отношение учащегося к учебе. Однако если учащимся предоставляется возможность самим, под руководством мастера, определять цели деятельности, у них появляется возможность проявить себя, проявить личную заинтересованность.

Когда учащийся знает цель деятельности, необходимость внешнего стимулирования обучения мастером отходит на задний план, цель становится мотивом, внутренним стимулом учения.

Учащимся не безразлична цель познания. Понимание собственной значимости учения важно для формирования ведущих мотивов учебной деятельности. Следует постоянно подчеркивать значимость дисциплины, указывать цель и важность изучения той или иной темы, формировать практические умения и навыки по выполнению учебно-производственных работ. На занятиях производственного обучения, особенно ярко и интересно можно раскрыть значение той отрасли, для которой подготавливается кадры в училище, рассказать о перспективах развития технологии, внедрении новейших технологий в отрасли, на предприятии, показать какие изменения в связи с этим вносятся в содержание и характер труда рабочих.

Психологи утверждают, что новое для человека, как правило, привлекательные. Раскрытие нового содержания учебного материала, сопровождаемое эффективными опытами привлекает внимание учащихся, вызывает их интерес. Но само по себе новая тема может и не вызвать интерес к занятиям, поскольку часто название само по себе им не «о чем не говорит». Более устойчивым будет внимание учащихся и их интерес, если мастер раскрывает важность изучения темы или показывает новое, опираясь на уже имеющиеся знания, умения и навыки учащихся, расширяя и углубляя их, перенося в новые условия и ситуации. Поэтому показ новизны изучаемого материала, расширение и углубление учащимися знаний, умений и навыков, рассмотрение уже известного материала с другой точки зрения, осуществление внутрипредметных связей представляет несомненный интерес для учащихся.

Например, характеристику и свойства текстильных волокон учащиеся уже изучали на специальной дисциплине: «Товароведение и организация торговли непродовольственными товарами», но там этот материал предлагался учащимся с теоретической точки зрения, т. е. для ознакомления. На занятиях производственного обучения мы непосредственно работаем с образцами ткани, исследуем свойства волокон, применяя органолептические методы, определяем виды переплетения тканей, исследуем различные образцы тканей и изучаем виды их отделки. Задача мастера производственного обучения показать учащимся, что, во-первых, это не дублирование того, что они уже изучали, а рассмотрение имеющихся знаний в плане использования их для практического применения, и, во-вторых, для этого нужно изучить также новый материал: приготовить образцы тканей, определить направление нитей основы, определить лицевую сторону образца ткани, учитывая признаки лицевой стороны и непосредственно формирование практических навыков по определению характерных особенностей различных переплетений тканей.

Таким образом, новый материал усваивается не просто как сумма ранее изученных фактов и сведений, а для осмысления и расширения уже имеющихся знаний.

Учащиеся получают, слушая радио, читая газеты, узнавая новости по телевидению. Иногда эти поверхностно полученные сведения гасят интерес учащихся к изучаемому вопросу, лишая его элемента новизны.

Важно уметь раскрыть перед учащимися существо изучаемого вопроса. Например, учащиеся знают ассортимент и потребительские свойства материалом для пошива одежды, в частности:

• 1. Хлопчатобумажные ткани;
• 2. Льняные ткани;
• 3. Шёлковые ткани;
• 4. Шерстяные ткани;

но на вопрос, как отличить бельевые бязи от бязевой группы хлопчатобумажных тканей затрудняются дать ответ. Тогда мастер производственного обучения показывает и объясняет данные отличия, используя конкретные образцы тканей. Возрастающая необходимость использования на производстве теоретических знаний и практических умений создаёт условия без знания которых невозможно грамотно трудится в современных экономических условиях, ориентироваться в политике проводимой государством.

Отсюда — важность изучения материала не профессионального цикла, но и общеобразовательных. Таким образом, для формирования и развития познавательных интересов учащихся, осознания ими необходимости изучения всех предметов и занятий производственного обучения учебного плана и связи знаний, умений и навыков, полученных при изучении разных дисциплин, необходима постоянная реализация межпредметных связей.

Предметное построение учебного плана создает опасность изоляции в сознании учащегося знаний и умений одного предмета от знаний и умений другого. Не видя непосредственной связи учебного материала отдельных тем или занятий производственного обучения с будущей профессией, жизнью, учащийся зачастую теряет к ним интерес и желание учиться.

Реализация межпреметных связей помогает понять необходимость и важность изучения всех учебных дисциплин.

Анализ теоретических знаний, которыми учащиеся овладевают в процессе изучения, специальных дисциплин можно классифицировать следующим образом.

1. Знания, имеющие непосредственную связь с производственным обучением. К ним относятся основной программный материал таких предметов, как «Торговые вычисления», «Экономика», «Информационно-коммуникационные технологии».

Примерами, имеющими такую связь, являются, например, для продавцов знания: порядка проверки платежеспособности государственных денежных знаков, правил вычисления стоимости товаров, вычисления с регистром памяти, вычисления %, отличительные признаки платёжных средств безналичного расчёта, правил использования информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Из предметов общеобразовательного цикла непосредственно с производственным обучением связаны знания по математике, информатике, правоведению.

• 2. Знания непосредственно связанные с производственным обучением. К ним относятся, соблюдение правил эксплуатации контрольно-кассовой техники в соответствии с требованиями правил техники безопасности и нормативно-технической документацией, правила определения качества и количества продаваемых товаров, качество упаковки, наличие маркировки, правильность определения цен на товары и услуги, правила размещения и выкладки реализуемых товаров, порядок осуществления контроля сохранности товарно-материальных ценностей, особенности и правила оформления документов по кассовым операциям, правила проведения расчётных операций с покупателями.3.Знания, являющиеся базой для роста профессионального мастерства будущих рабочих после окончания техникума: консультирование покупателей, обоснование выбора и применение методов и способов решения профессиональных задач в области продажи товаров; решение профессиональных задач: «Отличие фальсифицированных товаров от товаров заменителей»; анализ рабочей ситуации, осуществление оценки собственной деятельности, осуществление поиска информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, работа в команде и эффективное общение с коллегами, руководством и клиентами.
• 4. Знания, расширяющие общенаучный и технический кругозор учащихся: сведения о предприятиях с полной автоматизацией торгового процесса, решение нетиповых профессиональных задач с привлечением самостоятельно найденной информации, знания в области деловой культуры, организации и управления.

Учащиеся должны сознавать важность приобретенных знаний и умений на занятиях производственного обучения, уметь осуществлять межпредметный перенос знаний. Различными видами реализации межпредметных связей по содержанию учебного материала могут быть: использование знаний учащихся, полученных при изучении различных предметов, их производственного и жизненного опыта для изучения данного предмета комплексное применение знаний (например: при выполнении срезовых работ, решение задач с производственным содержанием и др.).

Следует учитывать и возможности реализации других видов межпредметных связей: по формируемым у учащихся общеучебным умением, методам и средствам обучения, всестороннего развития учащихся.

Из практики многих педагогов следует, что нередко учащиеся оказываются не подготовленными к самостоятельной работе с учебниками, не говоря уже о научной литературе, научно-популярных книгах и журналах. Между тем неумение самостоятельно работать с книгой и является порой причиной неуспеваемости, отсутствия интереса и учению. Нужно выделить время на занятиях производственного обучения для формирования и закрепления у учащихся умений самостоятельной работы с учебником, справочной литературой и нормативной документацией.

Для формирования интереса к работе со справочной литературой можно предлагать им следующие задания: подготовить сообщение на занятии по определенному вопросу, составить короткий словарь профессиональных терминов, используя материалы учебника, справочников и экономических словарей, и указать, с какими из этих терминов учащиеся познакомились на других занятиях.

Для рассмотрения на занятиях и при подготовке домашних заданий можно рекомендовать учащимся экспресс-информацию, научно-популярную литературу, материалы базовых предприятий, сведения Интернет ресурсов.

По изучаемым темам можно предложить учащимся выступить на занятиях с докладами и сообщениями, оформить стенды: «Новости торговли», «Это интересно знать», «Знаете ли вы?», провести семинар, научно-практическую конференцию, а так же создать картотеку литературы по темам курса.

Использование исторического и занимательного материала на уроках не только развивает интерес учащихся, но и способствует формированию диалектико-материалистического мировоззрения, активизирует творческое мышление. Раскрытие истории многих дисциплин позволяет учащимся зримо представить ученых и практиков, их творческие искания, трудности, результаты открытий. Например, при изучении денег и денежного обращения в курсе: «Экономика отрасли» педагог, рассказывая учащимся о денежном обращении, кратко знакомит их с историей возникновения денег.

«Развитие свободного рынка породило деньги, денежные отношения. Деньги возникают тогда, когда люди, хотят они того или нет, вынуждены обмениваться результатами труда. Происходит это из-за общественного разделения труда — такой организации производства, когда работник специализируется на производстве какого-либо одного продукта. Следовательно, для удовлетворения своих потребностей он должен вступать в обменные отношения с другими специализированными производителями. В экономической истории задача обмена была решена с помощью меновых товаров. Эти товары обладали специфической общественной полезностью — были всеобщим эквивалентом. В результате люди обменивали свой товар на всеобщий эквивалент и с его помощью получали нужный товар. Так возникло товарное обращение: Т = ВЭ = Т.

Сначала роль всеобщего эквивалента выполняли скот, меха, соль, зерно, ракушки и т. п. Известно, что в конечном счете золото стало выполнять функцию всеобщего эквивалента и превратилось в деньги 7000 лет назад. Первоначально при купле товаров золото взвешивали, что вызывало неудобство, затем стали делать золотые пластины и отрезать от них кусочки. В процессе дальнейшей эволюции денег появились «слиточки», а затем «лепешечки». В VII веке до Н.Р. возникли монеты — золотые лепешечки, на которых указывали вес и герб того кто их чеканил. В Киевской Руси чеканка монет началась в конце IX века. Слитки серебра в XIII веке рубили на куски, получившее название рублей. В начале XVII века на Руси установилась стабильная единица монета — копейка, названная так потому, что на ней был отчеканен всадник с копьем. Копейка из серебра, весившая 0,68 г. представляла собой ценную монету. Кроме нее в ходу были полу копеечная деньга и четверть копеечная полушка. Затем появились серебряные алтын, полтина, и золотой червонец.

Бумажные деньги начали хождение в XVIII веке. Выпуск первых бумажных денег в России начался в 1769 году, при Екатерине II они назывались ассигнациями. После первой мировой войны (1914;1918) начался постепенный «отрыв» бумажных денег от их реального золотого содержания (несоответствие количества бумажных денег количеству драгоценных металлов, подкрепляющих их номинальную стоимость).

И только в 30 годах XX века обеспечение бумажных денег золотом прекратилось".

Рассказ о возникновении и развитии отрасли экономики, основных этапах деятельности отечественных и зарубежных ученых, вкладе русских ученых и практиков в развитие и становление экономической науки, ознакомление с методами их работы, раскрытие особенностей их деятельности, обсуждение с учащимися вопросов типа: Какими путями шел ученый? Что помешало сделать данное открытие ранее? Твое мнение о ??? способствует развитию мышления учащихся, их интереса к предмету и профессии. Они должны понять необходимость хорошего знания теории и практических умений для успешной работы на производстве, умения трудиться в коллективе.

Даже самые абстрактные на первый взгляд научные открытия, идеи, принципы, понятия рано или поздно находят практическое применение. Можно выделить ряд направлений использования исторических сведений в ходе данного предмета изучение истории науки, становления соответствующей научной дисциплины и учебного предмета; знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, которые внесли вклад в становление и развитие данной отрасли; ознакомление с историей возникновения торговых дел, историей развития понятий «товар», «реализация», «учёт».

Использование исторического материала облегчает запоминание: интересные детали надолго запоминаются, помогают удерживать в памяти связанные с ними факты.

Исследование показывают, что интерес учащихся к учебному материалу, содержащему исторические факты в отдельных случаях достигает 100%.

Занимательность и ее роль в учебном процессе рассматривается педагогами и учеными различно. М. А. Данилов, считал, что занимательность побуждает к учению; Б. П. Есиков рассматривал ее как средство активизации учебной деятельности. Г. И. Щукина занимательность считает важным стимулом, возбуждения непосредственного интереса к предмету.

Педагоги-практики зачастую приравнивают интерес и занимательность. Однако, занимательность неадекватно интересу. Она относится не столько к психическому состоянию человека, сколько к особенностям вещей, предметов, явлений, возбуждающих интерес и проявляется в новизне, неожиданности, необычности, несоответствии с прежними представлениями.

«Занимательность — это прием педагога, который, воздействуя на чувства учащихся, способствует созданию положительного настроения к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся, независимо от их знаний, способностей и интересов».

Занимательность важна потому, что она может, правда на короткий срок, привлечь внимание учащихся. Учащиеся живо откликаются на занимательное, необычное, настораживающее, дающее выход эмоциям. Курьезы, шутки, эффектные опыты, яркие наглядные пособия создают положительный фонд деятельности, располагают к выполнению тех заданий, которые учащиеся считают трудными.

Занимательность особым образом окрашивает учебный материал, создает своеобразную психологическую ситуацию ожидания, делая процесс овладения знаниями более привлекательным. На первом курсе, пока у учащихся не сформирован устойчивый интерес, занимательность нужна, но она не уводить в сторону от изучаемого вопроса, например, учащимся будущим продавцам можно рассказать о том, что сейчас созданы и успешно применяются в работе компьютерные программы по ведению бухгалтерского учета в торговле 1С «Бухгалтерия» и показать порядок работы на кассовом терминале, учитывая, что данное оборудование успешно применяется в современной торговой сети.

Занимательный материал преподаватели подбирают для фронтальных, дифференцированных и индивидуальных заданий. Наиболее широко занимательность используется при объяснении учебного материала.

Первоначально занимательность может выступать эмоциональной основой, на которой создается положительное отношение к предмету. Постепенное усложнение заданий с элементами занимательности содействует укреплению волевых усилий учащихся, служит средством овладения более трудным материалом, активизирует их познавательную деятельность.

Как показывает практика, учащиеся с удовольствием выполняют занимательные задания.

Необходимо помнить, однако, что занимательность не самоцель, она должна побуждать учащихся проникать в суть вопроса. Важно определить место занимательности в учебном материале, структуре конкретного занятия.

К сожалению, зачастую некоторые преподаватели, желая вызвать интерес учащихся к уроку, рассказывают забавные случаи из практики, сообщают сведения, не имеющие прямого отношения к изучаемому вопросу. Учащиеся слушают со вниманием, но интереса к уроку при этом не возникает. Кроме того, постоянное ожидание развлекательных ситуаций на уроках часто приводят к противоположному результату — нежеланию учащихся самостоятельно мыслить, к утрате привычки и способности трудиться.

Т.о. используя занимательность, пробуждая любопытство и любознательность у учащихся надо помнить о том, что это лишь средство для возбуждения интереса и, чем больше внимания преподаватель уделяет творческому овладению учащимися знаниями, умениями, навыками на основе разносторонней самостоятельной работы, тем ранее формируются у учащихся глубокие и устойчивые интересы.