Инновационные процессы в образовании (проблемы и перспективы)

В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования современными подходами к обучению иностранным языкам являются: личностно-ориентированный, деятельностный. Коммуникативно — когнитивный, социокультурный, компетентностный подходы. Содержание языкового образования, в данном контексте, ориентировано на развитие личности средствами изучаемого языка, умеющего интегрироваться в мировое сообщество и успешно функционировать в нем. Несомненно в образовательном процессе современными подходами к обучению, в том числе и иностранным языкам, являются приоритетным направлением в области инновационных педагогических технологий. Что касается развития инновационного процесса в учебном заведении, то имеет смысл его рассматривать с позиций услуг образовательных инноваций (педагогических, технологических, информационных и т. д.), поэтому в последующем в педагогической практике применительно к образованию и образовательным инновациям будут использованы категории «товар» и «услуги» в зависимости от проблемы, решаемой в каждом конкретном случае. В этом контексте понимание образование и образовательные инновации выступают самостоятельной подсистемой, аккумулирующей в себе свойства товара и услуги. В инновационном образовательном учреждении управление спросом и предложением на образовательные инновации, сбалансирование затрат и доходов приобретает первостепенное значение. Институциональные преобразования позволят обеспечить ииновационному развитию ВУЗа реализацию следующих задач:

1. Придание вузу как особого рода образовательному учреждению большей степени самостоятельности.

2. Расширение возможностей для привлечения в образовательный процесс внешних ресурсов, в том числе в виде благотворительных взносов денежных средств, имущества (учебного оборудования), предложений и заказов на проведение научно-исследовательских работ, подготовку кадров.

3. Создание возможностей для оптимизации процесса управления вузом, выстраивания более эффективной структуры для достижения целей вуза.

4. Обеспечение самоконтроля за деятельностью вуза. Заключение

Рыночные отношения в функционировании образовательных инноваций объективно необходимы. Они вызваны теми же причинами, которые вызывают необходимость существования товарного производства. Рыночная инфраструктура инновационного взаимодействия в образовательной сфере должна способствовать созданию условий, стимулирующих развитие платежеспособного спроса на подготовку и переподготовку кадров, на получение дополнительного образования, и, таким образом, формирование дополнительных источников финансирования сферы образовательных услуг. Стратегическая проблема перевода экономики России на инновационный путь развития требует создания необходимых условий для интеграции образования, науки и бизнеса, так как инновационная экономика основана на получении и применении новых знаний и новых технологий. Проблема интеграции науки и образования позволяет осуществить достаточно радикальный переход от учебно-образовательного процесса к научно-образовательному процессу, преобразовать структуру изучения учебной дисциплины в структуру научного исследования, которая является оптимальной для развития творческих способностей студентов и профессионализма преподавателей. Профессиональное образование инновационного типа — это формирование взаимосвязей и регионально распределенной сети университетских инновационных центров (университетских комплексов) на базе интеграции науки, образования и бизнеса, обеспечивающих качественную и масштабную многоуровневую подготовку инновационно-ориентированных специалистов на основе единого процесса генерации, распространения и применения новых знаний в образовательной, научно-технической и инновационной сферах. Деятельность образовательных учреждений оценивается востребованностью его выпускников на рынке труда. Для их успешного трудоустройства необходимо на всех этапах формирования специалиста ориентироваться на запросы рынка труда, то есть тех работодателей, на удовлетворение потребности которых в кадрах ориентирован многоуровневый образовательный комплекс. И, все же, подводя итог вышесказанному, нас не покидает мысль, высказанная А. Энштейном о том, что образование есть то, что остается после того, когда забывается все, чему нас учили. В этой связи, индивид должен развивать способность к непрерывному самообразованию, самообучению; человек должен научиться работать без прямого контроля преподавателя, самостоятельно получать необходимую информацию, быть готовым определить цель как профессионала и наметить пути ее достижения.

Список литературы

Закон РФ «Об Образовании». — М., 1992

Образование как открытая система // Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. Певзнеоа М. Н., Букетова ВО., Зайченко

О.МML, 2000.-С11−13. Бим-Бад Б.М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации // Педагогика. -

1996 — № 9 — C.3−8.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. — М.; 2005. ;

С. 3−17. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических вузов и педагогических коллеждей / Под ред. Пидкасистого ПИ. — М.: РПА, 1995

Проценко Т. Г. Инновационный вуз в субфедеральном образовательном пространстве. — Новосибирск: Наука, 2006, 412 с. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.:высшая школа. 19 991.-С.

29.Хуторской А. В. Виртуальное образование и русский космизм // EIDOS-LIST. — 1999. — Вып.1(5)