Обогащение словаря учащихся и формирование языковой компетенции

Как известно, при изучении языка с целью его активного использования необходимо как можно больше внимания уделять расширению и уточнению словарного запаса учащихся. Для этого необходима целенаправленная и всесторонняя работа со словом, которая заключается в семантизации (разъяснении) их лексических значений и их толкований. Так писал М. Т. Баранов о семантизации: «Превращение незнакомого звукокомплекса в слово-знак, которое производит учитель с помощью специальных методических средств, есть его семантизация».

Обогащение словаря происходит за счет:

• 1) количественного увеличения словаря;
• 2) качественного обогащения словаря (усвоение новых значений слов, их сочетаемости и выразительных возможностей);
• 3) осознания системных связей слов: словообразовательных, синонимических, умение классифицировать слова по различным системным признакам;
• 4) актуализация усвоенной лексики (введение широкого круга слов в речь)

И как результат, мы получаем готовность активного употребления словаря в речи: развитие навыка безошибочного выбора слов и правильной их сочетаемости с другими словами. Таким образом, у учащихся формируется активный, пассивный и потенциальный словари.

При изучении словарного состава русского языка одним из основополагающих факторов является опора на родной (второй) язык учащихся, учет явлений транспозиции и интерференции. Так как речи нерусских детей характерны ошибки в области значения и лексического сочетания. Причиной этого является несовпадение, расхождение объема понятий в разных языках (ср. «Я увидел человека и женщину» — фр. home — человек, мужчина).

Преодолению ошибок такого типа способствуют упражнения на синонимию, например, выбрать из нескольких слов, схожих по значению, подходящее для конкретного сочетания.

Поскольку практическая направленность курса лексики русского языка для школьников-инофонов является приоритетной, работа в этой области должна служить расширению представлений учащихся о системных связях языка, совершенствованию навыков использования единиц разных языковых уровней с учетом коммуникативной задачи, разграничению языковых явлений разных языков. Иными словами, именно в этом заключается цель формирования языковой компетенции.

Напомним, что языковая компетенция — это способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические и синонимические структуры в соответствии с нормами литературного языка, и в итоге — владение богатством языка для успешной речевой деятельности.

В основе формирования языковой компетенции лежат идеи известных ученых-методистов, такие, как:

• 1) деятельностный подход к обучению (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин);
• 2) учет возрастных особенностей учащихся (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин);
• 3) актуализация субъективного опыта (И.С. Якиманская).

Относительно полиэтнической школы, эти положения представляются как никогда актуальными: для современного образованного человека принципиально важно уметь в первую очередь владеть навыками грамотного речевого общения. Для этого необходимо создавать на уроках соответствующую проблемную ситуацию, интересную и полезную для обсуждения учащимися.

Владение речью — это один из способов познания действительности. Каким образом организовать эффективную познавательную деятельность в классе, где обучаются дети с разным уровнем языковой подготовки? Существует универсальный способ получения знаний и развития компетенций и универсальных (общепредметных) умений — исследовательская деятельность или учебный проект.

Формы работы в рамках этого подхода на уроках русского языка могут быть разнообразны: написание мини-сочинений, составление кроссворда или сценария, реферата, доклада, проведение викторины, публичное выступление, защита проекта. Задания могут быть, как групповыми, так и индивидуальными; направленными на закрепление как языковых, коммуникативных компетенций, так и компетенций культурологического, а также лингвистического характера. В силу своей дидактической сущности, данный метод помогает решать одновременно задачи по формированию и развитию речемыслительных и интеллектуальных умений.

Выводы к главе 2.

Из вышеизложенного следует, что лексика является ведущим компонентом речевого общения. Изучение этого аспекта языка в полиэтнической школе носит с одной стороны прикладной характер, а с другой — выполняет функцию поликультурного воспитания и просвещения.

Так как основной сложностью при говорении на русском языке является неумение подобрать необходимое для изложения мысли слово, при работе с полиэтничесикм классом необходимо разграничивать роль номинативных и служебных слова, уделять внимание фразеологически связанным и переносным значениям слов.

Изучая словарный состав русского языка, учащиеся-билингвы сталкиваются с множеством сложностей, а именно: многозначность русских слов, несовпадение объема понятий в языках и проч. Для снижения количества ошибок в речи школьников необходимо не только проводить работу по обогащению их словаря, но и актуализацию изученной лексики на практике.

Кроме того, при работе с классом с полиэтническим составом учащихся следует прогнозировать вероятные ошибки в речи детей, уделять внимание их речевым навыкам. Поэтому важно изучать лексику не только общеупотребительную, но и необщеупотребительную (профессионализмы, заимствования, историзмы, неологизмы) .

Таким образом, обучение русскому языку в школе данного типа должно быть практикоориентированным; показателем успешной работы со словарем является формирование языковой компетенции и заключается в количественном и качественное пополнении активного и пассивного словарей, умении использовать в речи разнообразные и грамматически сложные конструкции, строить развернутые высказывания в устной и письменной форме. В реузльтате школьники не только успешно развивают свои языковые навыки, но получают представление о самом русском языке, его связи с жизнедеятельностью его носителей и историческим процессом.