Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Самопринятие и стремление к самосовершенствованию субъектов образовательного процесса вуза как фактор направленности учебной мотивации студентов

Диссертация: Самопринятие и стремление к самосовершенствованию субъектов образовательного процесса вуза как фактор направленности учебной мотивации студентов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ типических особенностей соотношения самопринятия и стремления к самосовершенствованию не выявил значимой разницы между всеми типами в параметрах самоотношения и у студентов, и у преподавателей, особенностях принадлежности к специальности, полу и курсу у студентов. Типы преподавателей имеют значимые различия в ориентированности на модель учебного взаимодействия. Наибольшую тенденцию… Читать ещё >

Самопринятие и стремление к самосовершенствованию субъектов образовательного процесса вуза как фактор направленности учебной мотивации студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СООТНОШЕНИЯ САМОПРИНЯТИЯ И СТРЕМЛЕНИЯ К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА КАК ФАКТОРА НАПРАВЛЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ
    • 1. 1. Направленность учебной мотивации и факторы, ее определяющие
    • 1. 2. Самопринятие и стремление к самосовершенствованию как предмет психологического исследования
    • 1. 3. Соотношение самопринятия и стремления к самосовершенствованию преподавателей и студентов вуза как фактор направленности учебной мотивации
  • Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СООТНОШЕНИЯ САМОПРИНЯТИЯ И СТРЕМЛЕНИЯ К САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА КАК ФАКТОРА НАПРАВЛЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ
    • 2. 1. Контингент испытуемых, методы и методики исследования
    • 2. 2. Соотношение самопринятия и стремления к самосовершенствованию студентов как фактор направленности их учебной мотивации
    • 2. 3. Соотношение самопринятия и стремления к самосовершенствованию преподавателей как фактор направленности учебной мотивации студентов
    • 2. 4. Соотношение самопринятия и стремления к самосовершенствованию субъектов образовательного процесса как фактор направленности учебной мотивации студентов: комплексный анализ
    • 2. 5. Динамика направленности учебной мотивации студентов в ходе проведения занятий по развитию способности к принятию собственной личности и актуализации стремления к самосовершенствованию

Актуальность исследования. Раскрытие внутренних ресурсных состояний студентов является актуальной задачей современного вузовского образования. Приоритетными качествами студентов становятся активность, инициативность, умение самостоятельно планировать и контролировать свою учебную деятельность, выраженная мотивация учения.

Значимость изучения мотивов учебной деятельности обусловлена, прежде всего, тем, что нередко у современных студентов учебная деятельность приобретает формальный характер, она больше ориентирована не на усвоение новых знаний, а на успешную сдачу сессии любыми средствами. При этом у многих студентов отсутствуют творческий подход в решении учебных задач, желание работать с дополнительной литературой, самостоятельная постановка учебных целей, самоконтроль и т. д. [Чаденкова 2003].

В условиях перехода к многоуровневой системе образования от студентов требуется самостоятельность, умение правильно организовать работу, учитывать и распределять время. Решение этих вопросов является существенным для совершенствования практики обучения в вузе, т.к. высокий уровень учебной мотивации, ее внутренняя направленность являются действенным средством повышения эффективности и качества учебного процесса. Мотивы являются главной движущей силой в деятельности человека, в процессе становления и развития его личности, в формировании будущего специалиста-профессионала (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, Д. И. Фельдштейн и др.).

В отечественной психологии имеется большое количество исследований, посвященных изучению учебной мотивации студентов (А. А. Вербицкий, Ю. П. Платонов, Т. А. Платонова, В. А. Якунин и др.). Изучаются факторы, условия и средства формирования мотивационной сферы (Р. И. Цветкова), психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов (С. С. Котов, Н. А. Павлова, О. А. Чаденкова), динамика мотивов студентов в процессе обучения (Е. А. Афанасенкова), психологические средства оптимизации мотивации учебной деятельности студентов.

Т. А. Кононова) и др. Существуют работы, посвященные особенностям и развитию мотивации студентов — будущих представителей самых разных профессий (психологов — Ю. А. Агарков, А. Ю. Поповакурсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России — К. Э. Комаровспециалистов социальной работы — М. В. Кондратьева и др.).

Меньшее количество исследований посвящено вопросам направленности мотивации. Обобщению и анализу исследований по особенностям направленности мотивации посвящены работы Т. В. Борзовой, Т. О. Гордеевой, Д. А. Леонтьева, В. Э. Мильмана, А. Б. Орлова, Е. В. Сидоренко, В. И. Чиркова, X. Хекхаузена. Вопросам диагностики и развития внутренней мотивации — работы Т. Д. Дубовицкой, Е. Б. Гончаровой, В. А. Климчука. Особенности направленности мотивации на студенческой выборке исследовали.

A. Г. Бугрименко, Ю. Л. Верхова и др.

Учебная мотивация и ее направленность обуславливаются многими объективными и субъективными факторами. К объективным факторам относят: образовательную систему, особенности образовательного учреждения, специфику учебного предмета и др. К субъективным факторам — особенности педагога и студента, специфику их взаимодействия (Б. Г. Ананьев, Н. Е. Горская, С. А. Жорник, И. А. Зимняя, К. О. Меджитова и мн.др.).

Важнейшими субъективными особенностями педагогов и студентов являются самоуважение, самооценка, самопринятие и др. Ценность самопринятия подчеркивается многими исследователями (Р. Берне, К. Роджерс,.

B. Г. Маралов, В. В. Столин и др.). В соответствии с этим, можно предположить, что самопринятие студента как отношение к себе будет оказывать влияние и на отношение к деятельности, её результативность, может влиять на мотивацию учения.

В то же время, имеются данные о том, что сам по себе высокий уровень самопринятия еще не обеспечивает результативности деятельности и успешного функционирования личности в социуме (Ф. Перлз, К. Роджерс и др.). Он должен сочетаться одновременно с выраженным стремлением личности к самосовершенствованию. В частности, в исследовании С. М. Рогожниковой показано, что соотношение самопринятия и стремления к самосовершенствованию обусловливает эффективное развитие коммуникативной компетентности педагогов. Н. Л. Прохорова выделяет базовую часть тенденции к самосовершенствованию — мотивацию достижения и в совокупности с самопринятием рассматривает эти особенности как фактор ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми. Эти данные наводят на мысль, что высокий уровень самопринятия только тогда будет детерминировать внутреннюю направленность мотивации учебной деятельности, когда он сочетается со стремлением личности постоянно развиваться, совершенствоваться.

К сожалению, следует констатировать, что в таком ключе проблема в педагогической психологии практически не рассматривается. Тогда как ее решение позволяет выявить достаточно сложные психологические механизмы влияния отношения к себе на отношение к деятельности. В свою очередь, это даст возможность формировать адекватную мотивацию учебной деятельности через актуализацию позитивного отношения к себе и стремления к личностному росту.

В то же время известно, что огромное влияние на формирование личности студента, отношение его к учебе и избранной специальности оказывает личность преподавателя.

Это положение раскрывается в концептуальных конструктах педагогики и психологии ненасилия (В. Г. Маралов, В. А. Ситаров), педагогики сотрудничества (Ш. А. Амонашвили, Р. У. Шакуров), гуманистического взаимодействия (А. А. Бодалев), демократического стиля общения (В. А. Кан-Калик), устойчиво-положительного типа отношений (Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько), психолого-педагогического сопровождения (М. Р. Битянова, Т. И. Чиркова), психологии и педагогики толерантности (Е. Ю. Клепцова), психологической культуры (В. В. Семикин) и др. В интегрированном плане механизмы влияния личности педагога на личность учащихся представлены в теории отраженной субъектно-сти В. А. Петровского.

При этом важно подчеркнуть, что одновременно и сам педагог является развивающейся личностью, находящейся на определенном отрезке своего жизненного пути, со своими мыслями, чувствами, переживаниями, отношением к себе. Поэтому, логично предположить, что его принятие или непринятие себя, уровень выраженности стремления к самосовершенствованию, так или иначе отражаются студентами, оказывают влияние на их отношение к вузу, изучаемым предметам, обусловливают направленность мотивации.

Следует констатировать, что в таком ключе проблема также недостаточно исследована в современной психологии. Таким образом, изучение феноменов самопринятия и стремления к самосовершенствованию субъектов образовательного процесса в контексте влияния их на мотивационную сферу студентов приобретает особую актуальность и составляет важную проблему, решению которой и посвящена настоящая диссертационная работа.

Цель настоящего исследования — выявить характер комплексного влияния самопринятия и стремления к самосовершенствованию субъектов образовательного процесса вуза на направленность учебной мотивации студентов.

Объект исследования — учебная мотивация студентов вуза.

Предмет исследования — особенности соотношения самопринятия и стремления к самосовершенствованию у субъектов образовательного процесса вуза и их влияние на направленность учебной мотивации студентов.

Исходя из цели исследования, были выдвинуты следующие гипотезы:

1. Субъекты образовательного процесса могут отличаться друг от друга по типу соотношения уровня самопринятия и выраженности стремления к самосовершенствованию. Различное соотношение указанных параметров и у студентов, и у преподавателей может выступать в качестве фактора, обусловливающего направленность учебной мотивации студентов.

2. Внутренняя направленность мотивации учебной деятельности будет преобладать у студентов с высоким уровнем самопринятия и выраженной тенденцией к самосовершенствованию, обучающихся у преподавателей с аналогичным сочетанием названных качеств. Внешняя направленность будет преобладать у студентов с относительно низким уровнем самопринятия и невыраженной тенденцией к самосовершенствованию, обучающихся у преподавателей с аналогичным сочетанием названных особенностей.

3. В качестве важнейших психологических условий формирования внутренней мотивации учения студентов выступают: развитие способности к принятию собственной личности и отдельных её свойствактуализация стремления к самосовершенствованию. Эти условия могут быть созданы в рамках специальной программы, направленной на развитие личностного потенциала студентов, что должно положительно отразиться на характере направленности их учебной мотивации.

Для осуществления цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические аспекты проблемы влияния самопринятия и стремления к самосовершенствованию субъектов образовательного процесса вуза на направленность мотивации учебной деятельности студентов.

2. Изучить типические особенности соотношения самопринятия и стремления к самосовершенствованию у студентов и преподавателей, а также своеобразие направленности учебной мотивации студентов.

3. Выявить особенности влияния соотношения самопринятия и стремления к самосовершенствованию студентов на направленность их мотивации.

4. Исследовать особенности влияния соотношения самопринятия и стремления к самосовершенствованию преподавателей, опосредованного типом ориентации на дисциплинарную или личностную модель учебного взаимодействия, на направленность мотивации студентов.

5. Проанализировать комплексное влияние соотношения самопринятия и стремления к самосовершенствованию субъектов образовательного процесса вуза на направленность учебной мотивации студентов.

6. Выявить и создать психологические условия, направленные на повышение внутренней направленности учебной мотивации студентов.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составили: психологическая теория деятельности (А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн) — положения теории гуманистической психологии (А. Маслоу, Ю. М. Орлов, К. Роджерс и др.), исследования личности педагога (Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина,.

A. Б. Орлов, В. А. Петровский и др.) — современные психологические разработки, связанные с гуманизацией педагогического процесса (В. Г. Маралов,.

B. А. Ситаров и др.) — теоретические положения представителей различных школ и направлений о самопринятии личности (Р. Берне, Д. А. Леонтьев,.

A. Маслоу, А. Б. Орлов, С. Р. Пантелеев, К. Роджерс, Н. И. Сарджвеладзе,.

B. В. Столин, И. И. Чеснокова и др.) и самосовершенствовании как компоненте саморазвития (Р. Берне, В. Г. Маралов, Ю. М. Орлов и др.) — принцип отраженной субъектности (А. В. Петровский, В. А. Петровский) — теория самодетерминации (Эдвард Л. Деси и Ричарда М. Райан) — положения о внешне и внутренне мотивированной деятельности (X. Хекхаузен, М. Чикзентмихали и др.).

Реализация поставленных задач осуществлялась с помощью следующих методов исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы, метод анкетирования, тестирования, формирующего эксперимента. Данные количественных исследований анализировались при помощи методов математической статистики: описательная статистика (медианное деление), сравнение выборок по U-критерию Манна — Уитни, Н-критерию Крускала-Уоллиса, ф*-критерию Фишера, критерию Вилкоксона для установления направленности и выраженности изменений в контрольной и экспериментальной группах. При обработке данных использовался пакет программного обеспечения SPSS 14.0 for Windows.

Конкретными методиками исследования явились следующие: методика исследования самоотношения С. Р. Пантелееваопросник личностной ориентации (ЛиО) Э. Шостромаметодика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймондаметодика диагностики способности преподавателя к саморазвитию Т. И. Шамовойметодика «Готовность к саморазвитию» Т. А. Ратановой, Н. Ф. Шляхтыметодика диагностики ориентирования преподавателя на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия со студентами В. Г. Мараловаопросник направленности учебной мотивации Т. Д. Дубовицкой.

Контингент участников эксперимента представлен студентами первогопятого курса (108 мужчины и 466 женщин) в возрасте от 17 до 24 лет и преподавателями (5 мужчин и 28 женщин) в возрасте от 22 до 63 лет Вятского государственного гуманитарного университета г. Кирова. Общее количество респондентов — 607 человек, из них 543 участвовали только в констатирующем эксперименте, 64 человека — в формирующем.

Научная новизна работы заключается в следующем:

1. Установлено, что различное соотношение уровня самопринятия и стремления к самосовершенствованию у студентов оказывает разноплановое влияние на направленность их учебной мотивации.

2. Выявлены особенности соотношения самопринятия и стремления к самосовершенствованию у преподавателей, влияющие на направленность учебной мотивации студентов. В частности, установлено, что внутренняя направленность мотивации учения преобладает у студентов, обучающихся у преподавателей с относительно невысоким уровнем самопринятия, но выраженным стремлением к самосовершенствованию в сочетании с ориентацией на личностную модель взаимодействия с учащимися.

3. Показаны особенности комплексного влияния на направленность учебной мотивации соотношения самопринятия и стремления к самосовершенствованию студентов и преподавателей: высокий уровень самопринятия и выраженная тенденция к самосовершенствованию у студентов вместе с невысоким уровнем самопринятия, но выраженной тенденцией к самосовершенствованию в сочетании с личностной ориентированностью на модель учебного взаимодействия преподавателей.

4. Выявлены психологические условия повышения направленности учебной мотивации студентов, в качестве которых выступают развитие способности к принятию собственной личности и отдельных её свойствактуализация стремления к самосовершенствованию. Разработана специальная программа, в рамках которой эти условия реализуются.

Теоретическая значимость работы определяется следующими положениями: расширены представления современной психологии о роли самопринятия и стремления к самосовершенствованию субъектов образовательного процесса вуза в становлении учебной мотивации студентовустановлено, что внутренняя направленность мотивации учения формируется чаще у студентов с высоким уровнем самопринятия и выраженным стремлением к самосовершенствованию, обучающихся у преподавателей с невысоким уровнем самопринятия, но выраженной тенденцией к самосовершенствованию и личностной ориентированностью в учебном взаимодействиисоздавая психологические предпосылки и условия для принятия собственной личности студентами, стимулируя их стремление к самосовершенствованию, можно эффективно влиять на характер их мотивации учения, переориентируя её вектор: с внешней направленности на внутреннюю.

Практическая значимость исследования:

— составлен комплекс диагностических методик, который позволит решать задачу изучения влияния соотношения самопринятия и стремления к самосовершенствованию на направленность учебной мотивации студентов;

— разработана специальная программа по повышению уровня самопринятия и актуализации стремления к самосовершенствованию, реализация которой способствует изменению вектора направленности учебной мотивации с внешнего на внутренний;

— полученные автором данные могут быть использованы в работе психологической службы вуза для консультативной и коррекционно-развивающей помощи студентам и преподавателям;

— возможно использование полученного материала в системе подготовки и повышении квалификации педагогических кадров и при организации подготовки будущих педагогов и психологов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Существуют различные типы соотношения самопринятия и тенденции к самосовершенствованию субъектов образовательного процесса вуза, которые по-разному оказывают влияние на направленность учебной мотивации студентов.

2. Внутренняя направленность мотивации преобладает у студентов с высоким уровнем самопринятия и выраженной тенденцией к самосовершенствованию, внешняя мотивация преобладает у студентов с невысоким уровнем самопринятия и невыраженной тенденцией к самосовершенствованию.

3. Внутренняя направленность мотивации преобладает у студентов, обучающихся у преподавателей с невысоким уровнем самопринятия, но выраженной тенденцией к самосовершенствованию и личностной ориентированностью на модель учебного взаимодействия.

4. Комплексное влияние в учебном процессе высокого уровня самопринятия и выраженной тенденции к самосовершенствованию у студентов, с одной стороны, и невысокого уровня самопринятия, но выраженной тенденции к самосовершенствованию в сочетании с личностной ориентированностью на модель учебного взаимодействия у преподавателей, с другой стороны, создает наиболее благоприятные условия для развития внутренней мотивации.

5. Реализация специальных психологических условий ведет к увеличению направленности мотивации в сторону внутренней. В качестве таких условий выступают: развитие способности к принятию собственной личности, актуализация стремления к самосовершенствованию.

Апробация исследования. Основные теоретические положения и практические разработки исследования докладывались и обсуждались на международной (Карачаево-Черкессия, 2007), всероссийских (Киров, 2007, 2008), межрегиональных (Киров, 2006, 2006), межвузовской (Киров, 2007), вузовской (Киров, 2007) конференциях, в научных журналах «Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена: Аспирантские тетради» (Санкт-Петербург, 2008), «Вестник Вятского государственного гуманитарного университета» (Киров, 2007, 2008), на заседаниях кафедры практической психологии и аспирантского объединения факультета психологии Вятского государственного гуманитарного университета в 2005—2008 гг.

Внедрение результатов осуществлялось в следующих направлениях:

— результаты исследования использовались в учебном процессе в Вятском государственном гуманитарном университете при подготовке студентов;

— материалы, полученные в рамках исследования самопринятия и стремления к самосовершенствованию субъектов образовательного процесса вуза как факторов направленности учебной мотивации студентов, внедрялись в практику при работе со студентами III курса психологического и социально-гуманитарного факультетов ВятГГУ в цикле практических развивающих занятий;

— результаты работы по исследованию самопринятия и стремления к самосовершенствованию субъектов образовательного процесса как фактора направленности учебной мотивации студентов вуза отражены в 9 публикациях.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографический список (187 наименований, в том числе 6 — на иностранном языке), Приложение. Работа содержит 15 таблиц, 4 рисунка. Объем основного текста диссертации составляет 169 страниц. В Приложении приводятся тексты используемых методик, примеры упражнений.

Выводы по экспериментальной главе.

1. Посредством специально подобранного и обоснованного комплекса диагностических методик исследованы особенности самопринятия, стремления к самосовершенствованию преподавателей и студентов, направленности учебной мотивации студентов и ориентированности на модель учебного взаимодействия преподавателей.

2. Анализ типических особенностей соотношения самопринятия и стремления к самосовершенствованию не выявил значимой разницы между всеми типами в параметрах самоотношения и у студентов, и у преподавателей, особенностях принадлежности к специальности, полу и курсу у студентов. Типы преподавателей имеют значимые различия в ориентированности на модель учебного взаимодействия. Наибольшую тенденцию к личностно-ориентированной модели имеют преподаватели с невысоким уровнем самопринятия, но выраженной тенденцией к самосовершенствованию, наибольшую тенденцию к учебно-дисциплинарной модели — преподаватели с невысоким самопринятием и невыраженной тенденцией к самосовершенствованию.

4. В процессе изучения учебного предмета значимые положительные сдвиги в направленности мотивации произошли у студентов с высоким уровнем самопринятия и выраженной тенденцией к самосовершенствованию, отрицательные — у студентов с невысоким уровнем самопринятия и выраженной тенденцией к самосовершенствованию и у студентов с невысоким самопринятием и невыраженной тенденцией к самосовершенствованию.

5. Мотивация значимо изменяется в сторону увеличения ее внутренней направленности у студентов, обучающихся у преподавателей, с невысоким уровнем самопринятия, но выраженной тенденцией к самосовершенствованию и личностной ориентированностью на модель учебного взаимодействия, в сторону увеличения ее внешней направленности — у студентов, обучающихся у преподавателей невысоким самопринятием и невыраженной тенденцией к самосовершенствованию.

7. Наибольшим стимулирующим воздействием на внутреннюю мотивацию к изучению учебной дисциплины обладает сочетание в учебном взаимодействии студентов с высоким уровнем самопринятия и выраженной тенденцией к самосовершенствованию и преподавателей с невысоким уровнем самопринятия, но выраженной тенденцией к самосовершенствованию и личностной ориентированностью на модель учебного взаимодействия. Наиболее стимулируют внешнюю учебную мотивацию комплексное влияние в учебном процессе студентов и преподавателей с невысоким самопринятием и невыраженной тенденцией к самосовершенствованию.

8. Комплексная программа, направленная на развитие способности к принятию собственной личности и стремления к самосовершенствованию, проводимая с целью стимулирования развития внутренней мотивации, показала свою эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Проблема мотивации и мотива имеет давнюю историю изучения и имеет терминологическую неопределенность. Мотив понимается нами как интегральное психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям, поступкам и служащее для них основанием. Мотивация понимается как совокупность мотивов, период, предшествующий волевому акту, механизм, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретных форм деятельности.

2. Существует множество классификаций мотивов. По направленности мотивацию делят на внутреннюю и внешнюю. Внутренняя мотивация — выполнение определенной работы из-за интереса к ней, субъективного ощущения ее ценности. Внешняя мотивация — конструкт для описания детерминации поведения в тех ситуациях, когда факторы, которые его инициируют и регулируют, находятся вне личности или вне поведения. Внутренняя и внешняя мотивация не исключают, но взаимодополняют друг друга. Наибольшую позитивную роль на успешность учебной деятельности оказывает внутренняя мотивация.

3. Факторы направленности учебной мотивации студентов разнообразны. Проведенный теоретический анализ позволяет констатировать наличие проблемной ситуации, связанной с выделением соотношения самопринятия и стремления к самосовершенствованию субъектов образовательного процесса вуза в качестве фактора направленности учебной мотивации студентов.

4. Самопринятие — интегральная характеристика личности, полное и безусловное принятие своих сильных и слабых сторон, помогающее перейти от самопознания к самосовершенствованию. Самопринятие целесообразно рассматривать в сочетании с тенденцией к самосовершенствованию.

5. Проблема самосовершенствования рассматривается во многих психологических концепциях, где сходными понятиями выступают личностный рост, самоактуализация и др. Мы понимаем самосовершенствование как форму саморазвития, стремление приблизиться к некоторому идеалу.

6. Самопринятие преподавателя в сочетании с тенденцией к самосовершенствованию может выступать в качестве фактора направленности учебной мотивации студентов. Механизмы детерминации направленности мотивации студентов самопринятием и стремлением к самосовершенствованию преподавателя вуза объясняют теории интерперсонального воздействия.

7. В психологической науке существует устойчивая тенденция соотносить мотивацию и субъектные особенности студента вуза. Тем не менее, мы констатируем наличие проблемной ситуации в определении соотношения самопринятия и стремления к самосовершенствованию студентов в качестве фактора направленности их учебной мотивации.

8. Существуют типы соотношения самопринятия и стремления к самосовершенствованию субъектов образовательного процесса: самоактуализирующийся, характеризующийся высоким уровнем самопринятия и выраженной тенденцией к самосовершенствованию, самодостаточный, отличающийся высоким уровнем самопринятия и невыраженной тенденцией к самосовершенствованию, самоутверждающийся, характеризующийся невысоким самопринятием и выраженной тенденцией к самосовершенствованию, внутренне конфликтный, отличающийся невысоким самопринятием и невыраженной тенденцией к самосовершенствованию.

9. Анализ типических особенностей соотношения самопринятия и стремления к самосовершенствованию не выявил значимой разницы между всеми типами в параметрах самоотношения и у студентов, и у преподавателей, особенностях принадлежности к специальности, полу и курсу у студентов. Типы преподавателей имеют значимые различия в ориентированности на модель учебного взаимодействия. Наибольшую тенденцию к личностно-ориентированной модели имеют самоутверждающиеся преподаватели, наибольшую тенденцию к учебно-дисциплинарной модели — внутренне конфликтные преподаватели.

10. В процессе изучения учебного предмета значимые положительные сдвиги в направленности мотивации произошли у студентов самоактуализирующегося типа, отрицательные — у студентов самоутверждающегося и внутренне конфликтного типов.

11. Мотивация значимо изменяется в сторону увеличения ее внутренней направленности у студентов, обучающихся у самоутверждающихся лич-ностно-ориентированных преподавателей, в сторону увеличения ее внешней направленности — у студентов, обучающихся у внутренне конфликтных преподавателей.

12. Наибольшим стимулирующим воздействием на внутреннюю мотивацию к изучению учебной дисциплины обладает сочетание в учебном взаимодействии самоактуализирующихся студентов и самоутверждающихся лич-ностно-ориентированных преподавателей. Наиболее стимулируют внешнюю учебную мотивацию студенты и преподаватели внутренне конфликтного типа.

13. Комплексная программа, направленная на развитие способности к принятию собственной личности и стремления к самосовершенствованию, проводимая с целью стимулирования развития внутренней мотивации, показала свою эффективность.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. О путях построения типологии личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1983. -Т. 4,№ 1.-С. 14−29.
  2. , Т. И. Личностно-ориентированные тренинги как метод коррекции самоотношения Текст.: дис.. канд. психол. наук / Т. И. Аврамова. Воронеж, 2000. — 210 с.
  3. , Ю. А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов Текст.: дис.. канд. психол. наук / Ю. А. Агарков. Тамбов, 2005. — 152 с.
  4. , Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. 339 с.
  5. , Н. Е. Метаиндивидуальность и ее развитие в процессе профессионального становления специалиста Текст.: дис.. канд. психол. наук / Н. Е. Андреева. Тамбов, 2004. — 200 с.
  6. , А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов.- М.: Смысл, 2001. 416 с.
  7. , Е. Л. Мотивы учения и их изменение в процессе обучения студентов вуза Текст.: дис.. канд. психол. наук / Е. Л. Афанасенкова. -М., 2005.-265 с.
  8. , А. В. Акмеологические факторы продуктивного взаимодействия в системе «учитель-ученик» Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / А. В. Афонина. Шуя, 2004. — 24 с.
  9. , В. П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога Текст.: дис.. д-ра. психол. наук/В. П. Бедерханова. — Краснодар, 2002.-413 с.
  10. , Л. И. Преподаватель вуза как субъект профессиональной деятельности Текст. / Л. И. Белозерова // Психология субъектности. Человеккак автор жизни: материалы межрегион, науч.-практ. конф. — Киров: Изд-во ВГПУ, 2001.-С. 62−65.
  11. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-422 с.
  12. , К. Я твой ученик, ты — мой учитель Текст. / К. Блага, М. Шебек. -М.: Просвещение, 1991. — 143 с.
  13. , А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 200 с.
  14. , Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  15. , Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1972. — 324 с.
  16. , Н. В. Педагогика Текст. / П. В. Бордовская, А. А. Реан. — СПб.: Питер, 2006.-299 с.
  17. , Т. В. Соотношение внутренней и внешней мотивации учения школьников на начальных этапах усвоения иностранного языка Текст.: дис.. канд. психол. наук / Т. В. Борзова. Хабаровск, 2001. — 184 с.
  18. , С. Л. Личностный рост и его критерии Текст. / С. Л. Братченко // Психологические проблемы самореализации личности. -СПб., 1997.-С. 38−46.
  19. , А. В. Проблемы психологии субъекта Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. — 109 с.
  20. , А. Г. Внутренняя и внешняя мотивация у студентов педагогического вуза Текст. / А. Г. Бугрименко // Психологическая наука и образование. 2006. — № 4. — С. 51−59.
  21. , А. Г. Соотношение образа «Я» и внутренней учебной мотивации студентов Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / А. Г. Бугрименко. -М., 2007. 23 с.
  22. , А. И. Психологические аспекты взаимодействия «преподаватель-студент» при индивидуально-дифференцированном подходе в обучении Текст.: дис.. канд. психол. наук / А. И. Булыгина. — Казань, 1999. -203 с.
  23. , Р. С. Развитие мотивационной сферы в старшем (студенческом) возрасте Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Р. С. Вайсман. -М., 1973.-22 с.
  24. , И. А. Мотивационно-эмоциональная регуляция мыслительной деятельности Текст.: дис.. д-ра психол. наук / И. А. Васильев. — М., 1998.-321 с.
  25. , И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники Текст.: учеб. пособие / И. В. Вачков. М.: Ось-89, 2005. — 256 с.
  26. , И. В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя Текст.: дис.. канд. психол. наук / И. В. Вачков. — М., 1995.-180 с.
  27. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: метод, пособие / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  28. , Ю. Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Ю. Л. Верхова. М., 2007. — 22 с.
  29. , В. К. Психологические механизмы мотивации человека Текст. / В. К. Вилюнас. М.: Просвещение, 1990. — 288 с.
  30. , В. Т. Диагностика мотивационных особенностей студентов Текст. / В. Т. Волов, В. Ф. Сопов, А. В. Капцов // Журнал прикладной психологии. 1999. -№ 4. — С. 21−31.
  31. , Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  32. , Т. В. Педагогическая психология Текст. / Т. В. Габай. М.: Академия, 2005. — 240 с.
  33. , P. X. Трансляция субъектности учителя в процессе педагогического взаимодействия Текст.: дис.. канд. психол. наук / P. X. Ганиева. — Ставрополь, 2004. 236 с.
  34. , Т. О. Психология мотивации достижения Текст. / Т. О. Гордеева. — М.: Смысл: Академия, 2006. 336 с.
  35. , H. Е. Особенности и становление личностно-профессионального самосознания и мотивационной сферы студентов негосударственного вуза в процессе обучения Текст.: дис.. канд. психол. наук / H. Е. Горская. — Иркутск, 2004. 162 с.
  36. , Е. В. Влияние Я-конценпции учителя на его профессиональную компетентность Текст.: дис.. канд. психол. наук / Е. В. Григорьева. Сочи, 2000. — 158 с.
  37. , О. Г. Психологическое содержание субъектной активности Текст.: дис.. канд. психол. наук / О. Г. Гужва. Тамбов, 2004. — 210 с.
  38. , В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления Текст. / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. М., 1989. — С. 64−89.
  39. , В. Психолого-педагогические условия мотивационно-личностного развития субъекта учебной деятельности (на примере изучения математических дисциплин в техническом вузе) Текст.: дис.. канд. психол. наук / В. Дамиров. Ижевск, 2005. — 186 с.
  40. , М. Ю. Взаимосвязь особенностей характера и профессиональной направленности личности студента педагогического вуза Текст.: дис.. канд. психол. наук/М. Ю. Диканова. -М., 2000. 180 с.
  41. , JI. Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы Текст. / JI. Я. Дорфман. М.: Смысл, 1993. — 456 с.
  42. , В. Н. Экспериментальная психология Текст. / В. Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. — 320 с.
  43. , И. Г. Такое многоликое влияние Текст. / И. Г. Дубов. — М.: Знание, 1989. 80 с.
  44. , Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации Текст. / Т. Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2003. — № 1. — С. 73−78.
  45. , И. В. Динамика взаимосвязи самооценки и социально-психологических качеств личности студентов педагогического вуза Текст.: дис.. канд. психол. наук / И. В. Егоров. М., 2005. — 250 с.
  46. , О. Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: учебник / О. Ю. Ермолаев. 2-е изд., испр. — М.: Изд-во МПСИ: Флинта, 2003.-336 с.
  47. , С. А. Субъектность как фактор формирования учебно-профессиональной мотивации студентов-психологов Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / С. А. Жорник. Казань, 2003. — 23 с.
  48. , А. Н. Организационная психология Текст. / А. Н. Занковский. М.: Флинта: Изд-во МПСИ, 2000. — 648 с.
  49. , И. А. Педагогическая психология Текст.: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999. — 384 с.
  50. , В. В. Самопринятие. Структура феномена. Общие вопросы самосознания личности Электронный ресурс. / В. В. Иванова. Режим доступа: http://www.psylib.ukrweb.net. — Загл. с экрана.
  51. , Е. П. Мотивация и мотивы Текст. / Е. П. Ильин СПб: Питер, 2000.-512 с.
  52. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие Текст. / под ред. Б. А. Вяткина. М.: Ин-т психологии РАН, 1999. — 328 с.
  53. , П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования Текст. / П. Ф. Каптерев // Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев — под ред. А. М. Арсеньева. М., 1982. — С. 601.
  54. , Н. Л. Мотивационная включенность в деятельность Текст.: дис.. д-ра психол. наук / Н. Л. Карпова. М., 1998. — 394 с.
  55. , Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание Текст. / Д. А. Кикнадзе. М.: Мысль, 1968. — 150 с.
  56. , Е. П. Самопринятие преподавателя вуза как фактор детерминации направленности учебной мотивации студентов Текст. / Е. П. Киселева // Известия Российского государственного педагогического университета им.
  57. A. И. Герцена. 2008. — № 26 (60). — С. 391−398.
  58. , Е. Ю. Психология и педагогика толерантности Текст.: учеб. пособие для вузов / Е. Ю. Клепцова. М.: Академический Проект, 2004.- 176 с.
  59. , В. А. Тренинг внутренней мотивации Текст. / В. А. Клим-чук. СПб.: Речь, 2006. — 76 с.
  60. , В. И. Мотивы поведения и деятельность Текст. /
  61. B. И. Ковалев. -М.: Наука, 1988. 192 с.
  62. , В. Студент и преподаватель глазами друг друга Электронный ресурс. / В. Ковалева. Режим доступа: http://www.informika.ru. — Загл. с экрана.
  63. , К. Э. Мотивация учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России и ее основные детерминанты Текст.: дис.. канд. психол. наук / К. Э. Комаров. М., 2000. -241 с.
  64. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание Текст. / И. С. Кон. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.
  65. , Ю. М. Особенности отношений межличностной значимости в системах «студент-студент» и «преподаватель-студент» в современном российском вузе Текст.: дис.. канд. психол. наук / Ю. М. Кондратьев. -М., 2005.- 131 с.
  66. , М. В. Психолого-педагогические условия развития мотивации достижения у студентов будущих специалистов социальной работы Текст.: дис.. канд. психол. наук / М. В. Кондратьева. — Ставрополь, 2005. -232 с.
  67. , Т. А. Психологические средства оптимизации мотивации учебной деятельности Текст.: дис.. канд. психол. наук / Т. А. Кононова. — Новосибирск, 2006. 227 с.
  68. , Н. В. Психологические условия результативности деятельности преподавателя в процессе обучения студента иностранным языкам Текст.: дис.. канд. психол. наук / Н. В. Копылова. Тверь, 1999. — 134 с.
  69. , С. С. Особенности мотивации учебной деятельности студентов, обучающихся в новых социально-экономических условиях Текст.: дис.. канд. психол. наук / С. С. Котов. Тверь, 2003. — 138 с.
  70. , М. И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя Текст.: дис.. д-ра. пед. наук / М. И. Кряхтунов. М., 2002. — 466 с.
  71. , Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. — 183 с.
  72. , Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Текст. / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. 1984. -№ 1. — С. 20−27.
  73. , Н. В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. — 32 с.
  74. , Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. — 98 с.
  75. , И. Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека Текст. / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. М.: ТЦ Сфера, 2005.-464 с.
  76. , Н. А. Студент в диалоге с преподавателем. Диалог в образовании Электронный ресурс. / Н. А. Лабунская. Режим доступа: http://www.anthropology.ru. — Загл. с экрана.
  77. , А. А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев. М. — Нальчик, 1996.-96 с.
  78. , А. Н. Избранные психологические произведения Текст. В 2 т. Т. 1 / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. — 392 с.
  79. , А. Н. Потребность, мотивы и эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1971. — 112 с.
  80. , А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 1959. 446 с.
  81. , В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Текст. / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: Педагогика, 1992. — 265 с.
  82. , Д. А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности Текст. / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. — 2000.-Т. 21, № 1.-С. 15−25.
  83. , В. Т. Личность студента Текст. / В. Т. Лисовский,
  84. A. В. Дмитриева. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. — 184 с.
  85. , О. М. Самоотношение в структуре личности профессионала Текст.: дис.. канд. психол. наук / О. М. Любимова. Барнаул, 2004. — 211 с.
  86. , М. К. Как я понимаю философию Текст. / М. К. Мамардашвили. — М.: Прогресс: Культура, 1992. 412 с.
  87. , В. Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. /
  88. B. Г. Маралов. М.: Академия, 2002. — 256 с.
  89. , Г. И. Социально-психологический тренинг Текст. / Г. И. Марасанов М.: Когито-Центр, 2007. — 251 с.
  90. , А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников Текст. / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1983.-64 с.
  91. , А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.
  92. , А. К. Формирование мотивации учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  93. , А. Мотивация и личность Текст.: пер. с англ. / А. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999. 478 с.
  94. , К. О. Взаимосвязь учебно-профессиональной мотивации и личностного развития студента вуза Текст.: дис.. канд. психол. наук / К. О. Меджитова. Сочи, 2007. — 203 с.
  95. Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов Текст.: учеб. пособие / Н. И. Марков. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1995. -184 с.
  96. , И. А. Проблемное поле и переживания студентов Текст. / И. А. Мещерякова, А. В. Иванова // Психологическая наука и образование. -2004.-№ 2.-С. 5−10.
  97. , В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С. 129 138.
  98. , Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. -М.: Академия, 2004. 320 с.
  99. , О. В. Математические методы в психологии Текст.: практикум / О. В. Митина. М.: Аспект Пресс, 2008. — 238 с.
  100. , Т. Г. Популярный словарь иностранных слов Текст. / Т. Г. Музрукова, И. В. Нечаева — под. ред. И. В. Нечаевой. — М.: Азбуковник, 2000. 496 с.
  101. , Ф. Г. Субъектность студента высшего педагогического учебного заведения: теория и практика Текст.: дис.. д-ра пед. наук / Ф. Г. Мухаметзянова. Киров, 2002. — 519 с.
  102. , А. Д. Математические методы психологического исследования Текст.: анализ и интерпретация данных: учеб. пособие / А. Д. Наследов. 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Речь, 2006. — 392 с.
  103. , Э. Ш. Психологический анализ поступков ученика Текст. / Э. Ш. Натанзон. -М., 1991. 126 с.
  104. , Р. С. Психология Текст. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2003.-688 с.
  105. , Н. А. Человек как автор самого себя: психосемантическое исследование жизненных принципов в структуре саморазвивающейся личности Текст. / Н. А. Низовских. М.: Смысл, 2007. — 255 с.
  106. Новое педагогическое мышление Текст. / под ред. А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989.-280 с.
  107. , Л. Ф. Возрастная психология Текст.: учеб. пособие / Л. Ф. Обухова. М.: Пед. общество России. — 1999. — 442 с.
  108. , Н. Т. Методы активного социально-психологического обучения Текст.: тренинги, дискуссии, игры / Н. Т. Оганесян. — М.: Ось-89, 2002.- 176 с.
  109. , Ю. М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза Текст.: дис.. д-ра психол. наук / Ю. М. Орлов. М, 1987. — 525 с.
  110. , И. В. Тренинг профессионального самопознания Текст. / И. В. Орлова. СПб.: Речь, 2006. — 128 с.
  111. , О. Е. Соотношение личностных черт и мотивации достижения у студентов Текст. / О. Е. Орлова. М.: МНЭПУ, 2005. — 94 с.
  112. , А. А. Общая психокоррекция Текст. / А. А. Осипова. М.: ТЦ Сфера, 2005.-512 с.
  113. Основы психологии Текст.: практикум / ред.-сост. Л. Д. Столяренко. -Ростов н/Д: Феникс, 1999. 576 с.
  114. , Н. А. Мотивация учебной деятельности студентов педагогического вуза Текст.: дис.. канд. психол. наук /Н. А. Павлова. — Ярославль, 2005.-212 с.
  115. , С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. / С. Р. Пантелеев. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 110 с.
  116. , Н. В. Образ преподавателя в сознании студентов гуманитарных вузов Текст.: дис.. канд. психол. наук / Н. В. Парнюк. СПб., 2003. -196 с.
  117. Педагогика высшей школы Текст. / В. Г. Каташев, Л. И. Соломко, Г. У. Матушанский [и др.] - под общ. ред. проф. В. Г. Каташева. Казань: Изд-во Казанского гос. техн. ун-та, 2002. — 395 с.
  118. , А. В. Основы теоретической психологии Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1998. — 528 с.
  119. , В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / В. А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
  120. , В. А. Принципы отраженной субъектности в психологическом исследовании Электронный ресурс. / В. А. Петровский. Режим доступа: 11ир//улуу.уорр8у.ги. — Загл. с экрана.
  121. , И. П. Педагогика Текст. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый М.: ВЛАДОС, 2003. — 576 с.
  122. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) Текст. / под ред. А. А. Бодалева, Н. В. Васиной. -СПб.: Речь, 2003.-324 с.
  123. , А. Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов Текст.: дис.. канд. психол. наук / А. Ю. Попова. М., 2004. — 172 с.
  124. , И. П. Психологические особенности самоотношения современного учителя и условия его позитивного развития Текст.: дис.. канд. психол. наук / И. П. Посашкова. Омск, 2004. — 163 с.
  125. Прикладная психология в высшей школе Текст. / под ред. Н. М. Пейсахова. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1979. — 270 с.
  126. , Н. Л. Соотношение самопринятия и мотивации достижения как фактор ориентированности учителей на различные модели педагогического взаимодействия Текст.: дис.. канд. психол. наук / Н. Л. Прохорова. Череповец, 2006. — 197 с.
  127. Психогимнастика в тренинге Текст. / под ред. Н. Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, 2006.-256 с.
  128. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми Текст. / под ред. В. Г. Маралова. М.: Академический Проект: Парадигма, 2005. — 288 с.
  129. Психологический тренинг в группе Текст. / авт.-сост. Т. Л. Бука, М. Л. Митрофанова. — М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2005. 128 с.
  130. Психология человека от рождения до смерти Текст.: полный кус психологии развития / под ред. А. А. Реана. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. -416 с.
  131. , Г. В. Влияние самосознания на процесс профессионального становления личности учителя Текст.: дис.. д-ра психол. наук / Г. В. Пучкова. Самара, 2000. — 478 с.
  132. , Л. М. Соотношение мотивации и представлений студентов университета о будущей профессиональной деятельности Текст.: дис.. канд. психол. наук/ Л. М. Разорина. — М., 2000. — 143 с.
  133. , Д. М. Тренинг личностного роста Текст. / Д. М. Рамендик. — М.: ФОРУМ, 2007. 167 с.
  134. , Т. А. Методы изучения и психодиагностика личности Текст. / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. М.: Изд-во МППИ: Флинта, 2000. — 246 с.
  135. , А. А. Психология познания педагогом личности учащегося Текст. / А. А. Реан. М.: Высш. шк., 1990. — 80 с.
  136. , С. М. Самопринятие личности учителя (структура и кор-рекционные стратегии) Текст. / С. М. Рогожникова // Педагогика ненасилия в контексте проблем изменяющегося мира: сб. науч. ст. и материалов XXI
  137. Всерос. науч.-практ. конф. по проблемам педагогики ненасилия / под ред. А. Г. Козловой и др. СПб.: Verba Magistri, 2000. — С. 227−229.
  138. , С. М. Самопринятие и стремление к самосовершенствованию как фактор развития коммуникативной компетентности учителя Текст.: дис.. канд. психол. наук / С. М. Рогожникова. Череповец, 2002. -189 с.
  139. , А. Н. Гуманистическая психология и психотерапия Текст. / А. Н. Романин. М.: КНОРУС, 2005. — 208 с.
  140. , С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1946. — 620 с.
  141. , К. Групповая психотерапия Текст. / К. Рудестам. СПб.: Питер, 1999.-384 с.
  142. , А. А. Опросник личностной ориентации (ЛиО) Текст.: руководство / А. А. Рукавишников. Ярославль: НПЦ Психодиагностика, 1996.-13 с.
  143. , Р. Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности Текст.: дис.. канд. психол. наук / Р. Б. Сапожникова. — Новосибирск, 1998. 166 с.
  144. , Е. В. Психологические особенности профессионального самопрогнозирования личности будущего педагога Текст.: дис.. канд. психол. наук / Е. В. Сараева. Киров, 2003. — 212 с.
  145. , Н. И. Самоотношение личности Текст. / Н. И. Сарджвеладзе // Психология самосознания: хрестоматия. Самара, 2007.-С. 174−207.
  146. , В. В. Психологическая культура в педагогическом взаимодействии Текст.: автореф. дис.. д-ра психол. наук / В. В. Семикин. СПб., 2004. — 49 с.
  147. , Е. О. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного развития студента Текст.: автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. О. Сенчикова. Ставрополь, 2002. — 21 с.
  148. , И. А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога Текст.: дис.. канд. психол. наук / И. А. Серегина. -М., 1999.-154 с.
  149. , Е. Н. Взаимосвязь между личностными особенностями учителя и его отношением к ученикам Текст.: дис.. канд. психол. наук / Е. Н. Середа. СПб., 2002. — 176 с.
  150. , О. Л. Социально-психологическая коррекция самоотношения личности Текст.: дис.. канд. психол. наук / О. Л. Сибгатуллина. -Ярославль, 2001. -227 с.
  151. , Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2006. — 350 с.
  152. , Н. М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе Текст.: дис.. канд. психол. наук / Н. М. Симонова. М., 1982. — 212 с.
  153. , В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов / под ред. В. А. Сластенина. -М.: Академия, 2000. 216 с.
  154. , В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991. — № 2. -С.37−50.
  155. , В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
  156. , В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева // Вопросы психологии. 1996. — № 4. — С. 72−80.
  157. , С. Д. Педагогика и психология высшего образования Текст.: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М.: Академия, 2003. — 304 с.
  158. , С. В. Развитие мотивации как условие повышения обучаемости в системе среднего профессионального образования Текст.: дис.. канд. психол. наук / С. В. Солнышкина. Ставрополь, 2003. — 244 с.
  159. , Б. А. Мотив и смысл Текст. / Б. А. Сосновский. М.: Прометей, 1993.-199 с.
  160. , Л. С. Формирование мотивационной включенности студентов в учебную деятельность как фактор адаптации к профессии Текст.: на материале педагогического колледжа: дис.. канд. психол. наук / Л. С. Стародубцева. Самара, 2006. — 187 с.
  161. , И. В. Тренинг уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей Текст. / И. В. Стишенок. СПб.: Речь, 2006. — 240 с.
  162. , В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983. — 284 с.
  163. , Л. Д. Педагогическая психология Текст. / Л. Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 544 с.
  164. , Е. П. Формирование положительного самовосприятия будущего педагога в процессе тренинга педагогического общения Текст.: дис.. канд. психол. наук / Е. П. Творогова. Н. Новгород, 2000. — 148 с.
  165. , M. В. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учителя Текст.: дис.. канд. психол. наук / М. В. Фастовец. M., 1991. — 220 с.
  166. , Е. В. Психологическое сопровождение подростков Текст.: система работы, диагностика, тренинги / Е. В. Федосенко. СПб.: Речь, 2006.-192 с.
  167. , К. Энергия паузы Текст.: психологические игры и упражнения: практ. пособие / К. Фопель. М.: Генезис, 2002. — 240 с.
  168. , X. Мотивация и деятельность Текст. В 2 т. Т. 2: пер. с нем. / X. Хекхаузен — под ред. Б. М. Величковского — предисл. JI. И. Анцыферовой. М.: Педагогика, 1986. — 392 с.
  169. , Р. И. Мотивационная сфера личности современного студента: факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления Текст.: дис.. канд. психол. наук / Р. И. Цветкова. — Хабаровск, 2007. 530 с.
  170. , Р. И. Мотивационная сфера личности студента: условия и средства ее формирования Текст. / Р. И. Цветкова // Психологическая наука и образование. 2006. — № 4. — С. 76−80.
  171. , О. А. Психолого-педагогические особенности мотивов учебной деятельности студентов различных вузов Текст.: дис.. канд. психол. наук / О. А. Чаденкова. Самара, 2003 — 158 с.
  172. , И. А. Исследование взаимосвязи самоотношения учителя и педагогического взаимодействия в системе «учитель — ученик» Текст.: дис.. канд. психол. наук / И. А. Чайковская. Самара, 2000. — 182 с.
  173. , И. И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И. И. Чеснокова М.: Наука, 1977. — 143 с.
  174. , В. И. Само детерминация и внутренняя мотивация поведения человека Текст. / В. И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. — № 3. — С. 116−132.
  175. , М. Н. Соотношение самооценки учителя и стиля его взаимодействия с классом учащихся Текст.: дис.. канд. психол. наук / М. Н. Швецова. М., 2000. — 169 с.
  176. , Ф. Э. Социология образования: прикладной аспект Текст. / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. М.: Юристъ, 1997. — 98 с.
  177. , Н. Л. Восприятие преподавателя студентами Текст.: дис.. канд. психол. наук / Н. Л. Шлыкова. Иваново, 1998. — 132 с.
  178. , Э. Идентичность: юность и кризис Текст.: пер. с англ. / Э. Эриксон — общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. М.: Прогресс, 1996. — 340 с.
  179. , А. В. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов Текст. / А. В. Юпитов, А. А. Зотов // Социс. 1997. — № З.-С. 84−92.
  180. , И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  181. , П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека Текст. / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. — 293 с.
  182. , В. А. Педагогическая психология Текст. / В. А. Якунин -СПб.: Изд-во Михайлова В. А.: Полиус, 1998. 639 с.
  183. Bandura, A. Percieved Self-efficacy in Cognitive Development and Functioning Text. / A. Bandura // Educational Psychologist. 1993. — V. 28 (2).
  184. Bandura, A. Self-efficacy: Toward a unifying theoiy of behavior change Text. / A. Bandura // Psychological Review. 1977. — V. 84.
  185. , J. 100 ways to enhance self-concept in the classroom Text. / J. Canfield, H. Wells. Massachusets, 1994.
  186. Deci L. M. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior Text. / L. M. Deci, R. M. Ryan. New York: Plenum, 1985.
  187. Vroom V. H. Work and motivation Text. / V. H. Yroom. New York: Wiley, 1964.
  188. Методика исследования самоотношения С. Р. Пантелеева
  189. Инструкция: внимательно прочитайте предложенные вам утверждения. Если вы согласны с утверждением, поставьте (+), если не согласны, то поставьте (-).
  190. Мои слова довольно редко расходятся с делом.
  191. Случайному человеку я покажусь человеком приятным.
  192. К чужим проблемам я всегда отношусь с тем же пониманием, что и к своим.
  193. У меня нередко возникает чувство, что мне неприятно то, о чем я мысленно с собой разговариваю.
  194. Думаю, что все мои знакомые относятся ко мне с симпатией.
  195. Самое разумное, что может сделать человек в своей жизни, это не противиться собственной судьбе.
  196. У меня достаточно способностей и энергии воплотить в жизнь задуманное.
  197. Если бы я раздвоился, то мне было бы довольно интересно общаться со своим двойником.
  198. Я не способен причинить душевную боль самым любимым и родным мне людям.
  199. Я считаю, что иногда не грех пожалеть самого себя.
  200. Совершив какой-то промах, я не могу понять: как мне пришло в голову, что из задуманного получится что-то хорошее.
  201. Чаще всего я одобряю свои планы и поступки.
  202. В моей личности, наверное, есть что-то такое, что способно вызвать у других острую непрпязнь.
  203. Когда я пытаюсь оценить себя, я прежде всего вижу свои недостатки,
  204. У меня не получается быть интересным длительное время для любимого человека.
  205. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко.
  206. Мой внутренний голос мне редко подсказывает то, с чем бы я в конце концов согласился.
  207. Многие мои знакомые не всегда принимают меня всерьез.
  208. Бывало, и не раз, что я сам себя остро ненавидел.
  209. Мне недостает энергии, воли и целеустремленности.
  210. В моей жизни возникали такие обстоятельства, когда я шел на сделку с собственной совестью.
  211. Иногда я сам себя плохо понимаю.
  212. Порой мне бывает мучительно больно общаться с самим собой.
  213. Думаю, что без труда мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком.
  214. Если я и отношусь к кому-нибудь с укоризной, то прежде всего к самому себе.
  215. Иногда я сомневаюсь, можно ли меня любить по-настоящему.
  216. Нередко споры с самим собой заканчиваются мыслью, что все равно выйдет не так, как я решил.
  217. Мое отношение к самому себе можно назвать дружеским.
  218. Вряд ли найдутся люди, которым я по душе.
  219. Я часто, не без издевки, подшучиваю над собой.
  220. Если бы существовало мое второе Я, то для общения со мной это был бы довольно скучный партнер.
  221. Мне представляется, что я достаточно сложился как личность и поэтому не трачу много сил на то, чтобы в чем-то стать другим.
  222. В целом меня устраивает то, какой я есть.
  223. К сожалению, слишком многие не разделяют моих взглядов на жизнь.
  224. Я вполне могу сказать, что уважаю сам себя.
  225. Я думаю, что имею умного и надежного советчика в себе самом.
  226. Я довольно часто вызываю чувство раздражения сам у себя.
  227. Я часто, но безуспешно, пытаюсь в себе что-то изменить.
  228. Я думаю, что моя личность гораздо интереснее и богаче, чем это может показаться на первый взгляд.
  229. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки.
  230. Я редко остаюсь непонятым в самом важном для меня деле.
  231. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко.
  232. То, что со мной случается, — дело моих собственных рук.
  233. Если я спорю с собой, то всегда уверен, что найду единственно правильное решение.
  234. Когда со мной случаются неприятности, я говорю, как правило, «и поделом тебе».
  235. Я не считаю себя достаточно духовно интересным и притягательным для многих людей.
  236. У меня нередко возникают сомнения: а такой ли я на самом деле, каким себе представляюсь?
  237. Я не способен на измену даже в мыслях.
  238. Чаще всего я думаю о себе с дружеской иронией.
  239. Мне кажется, что мало кто может подумать обо мне плохо.
  240. Уверен, что на меня можно положиться в самых ответственных делах.
  241. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.
  242. Я никогда не выдаю понравившиеся мне чужие мысли за свои.
  243. Каким бы я ни казался окружающим, я-то знаю, что в глубине души я лучше, чем большинство других.
  244. Я хотел бы оставаться таким, какой я есть.
  245. Я всегда рад критике в свой адрес, если она обоснованна и справедлива.
  246. Мне кажется, если бы таких людей, как я, было больше, то жизнь изменилась бы в лучшую сторону.
  247. Мое мнение имеет достаточный вес у окружающих.
  248. Что-то мешает мне понять себя по-настоящему.
  249. Во мне есть немало такого, что вряд ли вызывает симпатию.
  250. В сложных обстоятельствах я обычно не жду, пока проблемы разрешаться сами собой.
  251. Иногда я пытаюсь выдать себя не за того, кто я есть.
  252. Быть снисходительным к собственным слабостям вполне естественно.
  253. Я убедился, что глубокое проникновение в себя — малоприятное и довольно рискованное занятие.
  254. Я никогда не раздражаюсь и не злюсь без особых на то причин.
  255. У меня бывали такие моменты, когда я понимал — меня есть за что презирать.
  256. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что со мной происходит.
  257. Именно богатство и глубина моего внутреннего мира определяют мою ценность как личности.
  258. Долгие споры с собой чаще всего оставляют горький осадок в моей душе, чем приносят облегчение.
  259. Думаю, что общение со мной доставляет людям искреннее удовольствие.
  260. Если говорить откровенно, иногда я бываю очень неприятен.
  261. Можно сказать, что я себе нравлюсь.73. Я — человек надежный.
  262. Осуществление моих желаний мало зависит от везения.
  263. Мое внутреннее Я всегда мне интересно.
  264. Мне очень просто убедить себя не расстраиваться по пустякам.
  265. Близким людям свойственно недооценивать меня.
  266. У меня в жизни нередко бывают минуты, когда я сам себе противен.
  267. Мне кажется, что я все-таки не умею злиться на себя по-настоящему.
  268. Я убедился, что в серьезных делах на меня лучше не рассчитывать.
  269. Порой мне кажется, что я какой-то странный.
  270. Я не склонен пасовать перед трудностями.
  271. Мое собственное Я не представляется мне чем-то достойным глубокого понимания.
  272. Мне кажется, что, глубоко обдумывая свои внутренние проблемы, я научился гораздо лучше себя понимать.
  273. Сомневаюсь, что вызываю симпатию у большинства окружающих.
  274. Мне случалось совершать такие поступки, которым вряд ли можно найти оправдание.
  275. Где-то в глубине души я считаю себя слабаком.
  276. Если я искренне и обвиняю себя в чем-то, то, как правило, обличительного запала хватает ненадолго.
  277. Мой характер, каким бы он ни был, вполне меня устраивает.
  278. Я вполне ясно представляю себе, что ждет меня впереди.
  279. Иногда мне бывает довольно трудно найти общий язык со своим внутренним Я.
  280. Мои мысли о себе по большей части сводятся к обвинениям в собственный адрес.
  281. Я не хотел бы сильно меняться даже в лучшую сторону, потому что каждое изменение — это потеря какой-то дорогой частицы самого себя.
  282. В результате моих действий слишком часто получается совсем не то, на что я рассчитывал.
  283. Вряд ли во мне есть что-то, чего бы я не знал.
  284. Мне еще многого не хватает, чтобы с уверенностью сказать себе: «Да, я вполне созрел как личность».
  285. Во мне вполне мирно уживаются и мои достоинства, и мои недостатки.
  286. Иногда я оказываю «бескорыстную» помощь людям только для того, чтобы лучше выглядеть в собственных глазах.
  287. Мне слишком часто и безуспешно приходи тся оправдываться перед самим собой.
  288. Те, кто меня не любит, просто не знают, какой я человек.
  289. Убедить себя в чем-то для меня не составляет большого труда.
  290. Я не испытываю недостатка в близких и понимающих меня людях.
  291. Мне кажется, что мало кто уважает меня по-настоящему.
  292. Если не мелочиться, то в целом те себя не в чем упрекнуть.
  293. Я сам создал себя таким, каков я есть.
  294. Мнение других обо мне вполне совпадает с моим собственным.
  295. Мне бы очень хотелось во многом себя переделать.
  296. Ко мне относятся так, как я того заслуживаю.
  297. Думаю, что моя судьба все равно сложится не так, как бы мне хотелось теперь.
  298. Уверен, что в жизни я на своем месте.1. Ключ к методике
  299. Шкала согласен не согласен
  300. Открытость 1,3,9, 48, 53,56, 65 21, 62, 86, 98
  301. Самоуверенность 7, 24, 30, 35, 36, 51, 52, 58,61,73, 82 20, 80, 103
  302. Саморуководство 43, 44, 45, 74, 76, 84, 90, 105, 106, 108, 110 109
  303. Отраженное самоотношение 2, 5,29,41,42, 50, 102 13, 18,34, 85
  304. Самоценность 8, 16, 39, 54, 57, 68, 70, 75, 100 15,26,31,46, 83
  305. Самопринятие 10, 12, 17, 28, 40, 49, 63, 72, 77, 79, 88, 97
  306. Самопривязанность 6, 32, 33, 55, 89, 93, 95, 101, 104 96, 107
  307. Внутренняя конфликтность 4, 11, 22, 23, 27, 38, 47, 59, 64, 67, 69, 81, 91, 94, 99
  308. Самообвинение 14, 19, 25, 37, 60, 66, 71, 78, 87, 92
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!