С методической точки зрения в квесте присутствует методическая поддержка — вспомогательные и дополнительные материалы для выполнения заданий. В качестве несомненного «плюса» можно назвать адекватность выбора ролей и ресурсов для каждой роли.
В процессе работы над квестом студенты постигали реальные процессы, проживали конкретные ситуации, приобщались к проникновению вглубь явлений, конструировали новые объекты.
С точки зрения информационной деятельности при работе над квестом студентам требовались навыки поиска, анализа информации, умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать новую информацию.
При выполнении квеста у студентов развивались навыки критического мышления, решения учебных исследовательских проблем на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации; развивались умения взвешивать альтернативные мнения, самостоятельно принимать продуманные решения, брать на себя ответственность за их реализацию, оказываясь в ситуации выбора.
Студенты самостоятельно анализировали каждый шаг своего исследования, искали причины возникших затруднений, находили пути исправления ошибок. Студенты имели возможность выбора способов деятельности, выдвижения предложений, гипотез. Это чувство свободы выбора делало деятельность студентов осмысленной, сознательной, продуктивной и более результативной.
Ошибки, возникавшие при решении квеста, способствовали проведению рефлексии, в процессе которой происходило понимание ошибок, что создавало условия для мотивации к повторной деятельности, формировало личный интерес к новому знанию. Подобная рефлексия способствовала формированию адекватную оценки и самооценки окружающего мира и себя. Это способствовало развитию у студентов навыков длительного поиска необходимой информации, ее анализа, структурирования, умений, необходимых для осуществления исследовательской деятельности.
Педагогический эффект квеста заключался в возможности включения студентов в «добывание знаний» и их логическое применение, то есть включение их в информационную деятельность. В процессе решения квеста студенты приобретали навыки поиска, анализа, обобщения, синтеза новой информации, ее хранения и передачи.
В процессе выполнения и защиты выполненных заданий по квесту у студентов развивались навыки сопоставления, сравнения различных точек зрения, презентации результатов исследования, и др.
Это позволяет сделать вывод, что решение образовательных квестов способствует развитию коммуникативной, информационной, исследовательской компетенции студентов, являющихся составляющими общекультурных и профессиональных компетентностей, овладение которыми является главным результатом профессионального образования согласно требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта третьего поколения.
Список источников Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.
Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании. ИТО-99»: [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://ito.bitpro.ru/1999
Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся //Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://vio.fio.ru/vio07
Ястребцева Е. Н., Я. С. Быховский Моя провинция — центр Вселенной: Развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах, 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Федерация Интернет-образования, 2001. — 216с.
L amb A. L ocate and Evaluate WebQuests.
2000;2004 / EduScapes. T eacher Tap. I nternet resourses.Webquests. [
Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://eduscapes.com/tap/topic4.htm
