Логопедическая работа по формированию моторной сферы у дошкольников с дизартрией

Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по формированию моторной сферы у детей с дизартрией.

Вопросами коррекции дизартрии занимались многие специалисты: О. В. Правдина, Е. М. Мастюкова, Л. В. Лопатина, Е. Ф. Архипова и др.

Основоположники учения о дизартрии, определяя пути клинико-педагогической реабилитации, рекомендовали комплексный подход в коррекционных мероприятиях.

Этот комплексный подход включает в себя три блока.

Первый блок — медицинский, который определяет врач-невролог. Кроме медикаментозных средств, назначаются ЛФК, массаж, рефлексотерапия, физиотерапия и др.

Второй блок — психолого-педагогический. Основным направлением этого воздействия будет развитие сенсорных функций. Развивая слуховое восприятие, формируя слуховой гнозис, тем самым подготавливаем базу для формирования фонематического слуха. Развивая зрительное восприятие, дифференцировки и зрительный гнозис, тем самым предупреждаем графические ошибки на письме. Также в этот блок включаются упражнения по развитию и коррекции пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических навыков, памяти, мышления.

Третий блок — логопедическая работа, которая проводится преимущественно в индивидуальном плане. Учитывая структуру дефекта при дизартрии, логопедическую работу рекомендуется планировать по следующим этапам:

Подготовительный этап, содержит следующие направления:

• · нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры. С этой целью проводится логопедический массаж
• · нормализация моторики артикуляционного аппарата. С этой целью проводятся дифференцированные приемы артикуляционной гимнастики
• · нормализация голоса. С этой целью проводятся голосовые упражнения
• · нормализация речевого дыхания. Проводятся кратковременные упражнения по выработке более длительного плавного выдоха. Затем закрепляя новые навыки в упражнениях, объединяющих артикуляционные, голосовые и дыхательные упражнения воедино.
• · Нормализация просодики. Работа над интонацией, разборчивостью речи, темпом речи, тембром голоса
• · Нормализация мелкой моторики рук. С этой целью проводится пальчиковая гимнастика, направленная на выработку тонких дифференцированных движений на пальцах обеих рук

Второй этап логопедической работы при дизартрии.

Выработка новых произносительных умений и навыков. Работа на втором этапе проводится совместно с продолжающимися упражнениями первого этапа, но более сложных. Направлениями второго этапа являются:

• · Выработка основных артикуляционных укладов
• · Определение последовательности работы по коррекции звукопроизношения
• · Уточнение или развитие фонематического слуха
• · Постановка звука, с использованием классических приемов: по подражанию, механическим, смешанным способами.
• · Закрепление вызванного звука (автоматизация)
• · Дифференциация поставленного звука

Третий этап логопедической работы. Выработка коммуникативных умений и навыков

• · Формирование навыков самоконтроля
• · Введение звука в речь в учебной ситуации (заучивание стихов, составление предложений, рассказы, пересказы и т. п.).

В основе коррекционно-логопедической работы по преодолению фонетических нарушений речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии лежат следующие теоретические положения.

• 1. Современные научные представления о симптоматике и структуре речевого дефекта при псевдобульбарной дизартрии. Нарушения звукопроизношения обусловлены органической недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата, имеют стойкий характер, отрицательно влияют на формирование фонематической и лексико-грамматической сторон речи (Е.Н. Винарская, Л. В. Лопатина и др.).
• 2. Уровневая организация построения движений (Н.А. Бернштейн)

Уровневая организация построения движений позволяет разложить сложный двигательный акт на составные компоненты и выявить их роль в регуляции движений и действий. Концепция системной организации двигательной функции, взаимодействия ее разных звеньев позволяет в случае нарушения двигательной функции компенсаторно перестраивать функциональную систему путем специального обучения и упражнений.

3. Положение о роли кинестизий в управлении движениями, взаимодействии кинестетической и кинетической основ движения.

Для осуществления двигательного акта необходимо наличие двух составных компонентов: его кинеститической основы, обеспечивающей дифференцированный состав сложных движений, и его кинетической структуры, лежащей в основе образования плавных двигательных навыков (А.Р. Лурия). Произвольные движения и действия требуют постоянного сличения спланированного акта с реально воспроизведенным. Непрерывные обратные сигналы, поступающие от выполняемого движения, сопоставляются с запланированным действием и составляют содержание обратной афферентации (П.К. Анохин). Обратная кинестетическая афферентация лежит в основе накопления опыта для управления движением речевых органов. (Н.И. Жинкин).

4. Взаимосвязь между состоянием речи и состоянием моторной сферы ребенка.

При нормальном развитии ребенок овладевает звуковой стороной речи одновременно с развитием общей моторики и дифференцированным движением рук. Систематические упражнения, тренирующие движения пальцев рук, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.

5. Психофизиологические механизмы овладения звукопроизношения в норме.

Во многих исследованиях отмечается, что восприятие звуков и их воспроизведение — это два взаимосвязанных и взаимообусловленных процесса. Процесс овладения правильным звукопроизношением осуществляется на основе тесного взаимодействия сенсорных и моторных функций, обеспечивающих полиморфное единство речевой системы. Чтобы овладеть правильным произношением, ребенок должен, прежде всего, четко и правильно воспринимать звуки речи на слух, иметь достаточно подготовленный для их произнесения артикуляционный аппарат, в результате работы которого образуются единицы данной языковой системы (В.И.Бельтюков, Н. И. Жинкин, Р. Е. Левина, М.Е.Хватцев).

6. Специфическое соотношение артикуляционных и акустических характеристик звуков речи в норме и в патологии.

Артикуляторные позиции звуков речи определяют своеобразие их акустических характеристик. Любое, даже незначительное, отклонение положения артикуляторных органов приводит к изменению акустического образа звука [Архипова].