Леворукий ребенок

У этого ребенка, выбирая руку для письма, следует учесть преимущество правой руки в выполнении графических заданий. Результаты исследования показали направления коррекционноразвивающей работы по развитию письма у леворуких детей.

2.

3. Направления коррекционно-развивающей работы при леворукости.

На основании анализа литературных источников и результатов проведенного исследования нами предложены следующие рекомендации по проведению коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие письма у леворуких детей.

Для того, чтобы помочь леворукому ребенку овладеть такой сложной наукой, как побуквенное, слева направо, письмо рекомендуется следующее. Прежде всего, не стоит требовать от ребенка, пишущего левой рукой, безотрывного письма. Кроме того, ни правонаклонное, ни левонаклонное письмо практически невозможно для левши, так как ребенок загораживает себе рабочей рукой линию письма. Леворукому ребенку следует:

— наклонив тетрадь вправо, писать прямо, не загораживая строку;

— писать соблюдая правильную посадку, причем немного вперед должно быть выдвинуто не правое плечо, как у правши, а левое;

— тетрадь или лист бумаги нужно повернуть так, чтобы верхний правый угол лежал с наклоном вправо, а верхний левый угол располагался напротив груди.

Можно рекомендовать следующее. Для детей в процессе обучения желательно максимальное применение наглядных средств обучения. При обучении чтению и письму зрительно запоминать целые короткие слова, сопровождаемые картинкой. Для этого используются карточки, на которых в верхней части находиться изображение, в нижней надпись: «дом», «кот», «мак» и т. д. Затем карточки разрезаются, и ставиться задача: «Положи каждую надпись на место». Это закрепляет целостное восприятие слова и служит профилактикой зеркальности чтения и письма.

Леворукому ребенку надо очень четко понимать, где точка начала движения. Надо видеть траекторию движения, надо видеть точку окончания движения, надо видеть целостную букву. Это необходимо и тогда, когда буква состоит из трех элементов, когда не разрывается зрительный образ буквы. Разрыв зрительного образа и потом соединение из элементов бывают для леворукого ребенка часто трудными. Письмо — очень сложный навык. Каллиграфическое письмо доступно немногим, поэтому можно предложить упростить написание некоторых букв.

Письмо должно быть четким и читаемым, для этого есть четыре простых правила:

1. Все буквы должны быть одинаковой высоты.

2. Все элементы должны быть одинаковой ширины.

3. Все прямые линии должны быть прямыми, ровными и параллельными.

4. Все овалы должны быть всегда только овалами.

Если ребенка научить этим правилам до того, как он учится писать курсивом, тогда он придет к выполнению курсивного письма функционально готовым.

У леворуких детей часто отмечается зеркальное письмо. Педагогу следует учитывать, что до возраста 8−10 лет одним из факторов, провоцирующих зеркальное письмо, является неустойчивое доминирование одного из полушарий, и попытки правого полушария взять контроль над пишущей рукой. Однако, если леворукого ребенка насильно переучивали, то процесс отзеркаливания букв при письме, а также зеркальное рисование может продолжаться дольше, так как «новая ведущая», но более слабая, рука начинает отзеркаливать движения руки, от природы более сильной. Причем, зеркально написанный текст без особого труда читается ребенком.

Рекомендуются специальные игры-упражнения, приведенные в Приложении, в основу которых положены предложения Безруких М. М. Предложенные формы работы подходят и для праворуких детей, особенно — с трудностями зрительно-моторных координации.

Рекомендации родителям.

Многие родители уверены в том, что ребёнка можно переучить на правую руку. Однако, они не понимают, что изменить связи между полушариями мозга нельзя. Кроме того, леворукие дети часто очень эмоциональны, поэтому переучивание может быть чревато многими расстройствами — головными болями, нарушениями сна и аппетита, страхами, заиканием, энурезом, плохим иммунитетом, астмой и другим заболеваниям, которые возникают на почве астенического невроза. Невроз проявляется в хронической утомляемости и резком снижении работоспособности.

Окончательный выбор руки ребенка совершается в шесть с половиной — семь лет. Такой выбор обязателен и он свидетельствует о том, что все процессы стала контролировать кора головного мозга. Нужно не переучивать ребенка, а начать больше внимания уделять доминирующей руке. Необходимо, в частности, усиленно заниматься симметричностью движений. Для этого ребенку нужно очень много заниматься видами деятельности, которые требуют двойного управления: велосипедом, роликами, если есть возможность — много бегать и плавать.

Родителям важно с самого раннего периода обустроить социальную среду леворукого ребенка с учетом его особенностей, так как современное школьное обучение с большим трудом ориентируется на таких детей. Особое внимание, следует уделять психологической готовности ребенка к принятию себя таким, какой он есть. Дети часто испытывают дискомфорт потому, что чувствуют себя «не такими, как все». Они иногда стыдятся этого, особенно если взрослый раздражен их «необычностью», боятся лишний раз проявить инициативу.

Родителям рекомендуется:

— организовать рабочее место ребенка в соответствии с его особенностями;

— не требовать от леворукого ребенка правонаклонного письма, пусть пишет прямо;

— не требовать, чтобы ребёнок писал письмо безотрывно;

— чаще играйте с леворуким ребенком в игры, которые развивают зрительно-моторную координацию и зрительное восприятие;

— главное — никогда не проявляйть своего негативного отношения к леворукости ребенка.

Рекомендуется поощрять леворукого ребенка относиться к письму, как к рисованию. Пусть он срисовывает слова удобным способом, достигая максимальной точности. Возможно, позволять ему писать медленнее, но аккуратнее, чуть дольше, чем другим детям. При этом с ребенка не снимается ответственность за качество письма, умение правильно и грамотно писать, добиваться этого путем упражнений. Любовь к ребенку будет проявляться в настойчивом поощрении качественного освоения навыка действий выбранной ребенком рукой.

Если нужно нарисовать предмет, следует дать возможность подержать ребенку предмет в руках, потрогать его. Надо написать букву, или цифру — можно сделать её из картона или наждачной бумаги, пусть ребенок проведет пальчиком по этой букве или цифре. Следует помнить, что леворукому ребенку трудно даются автоматические навыки, поэтому требуется гораздо больше тренировочных упражнений для формирования техники письма.

В быту родителям следует предоставить ребенку самому решать, какой рукой он будет выполнять привычные действия. Задача взрослого — не обучать ребенка тому, что умеет он сам единственным доступным ему методом, а совместно с ребенком заново осваивать мир, возможно, несколько измененным вариантом действий.

В то же время, процесс взаимного уважения не имеет никакого отношения к безответственному попустительству, когда ребенку разрешается все, поскольку он, по мнению родителей — уникальная личность. Задача воспитания заключается в том, чтобы, максимально проявляя свои индивидуальные качества, ребенок не ограничивал ими ни права, ни возможности проявления уникальных качеств других детей и взрослых.

Выводы. Родителям нужно не переучивать ребенка, а начать больше внимания уделять доминирующей руке, с самого раннего периода обустроить социальную среду леворукого ребенка с учетом его особенностей Не стоит требовать от ребенка, пишущего левой рукой, безотрывного письма. Кроме того, ни правонаклонное, ни левонаклонное письмо практически невозможно для левши, так как ребенок загораживает себе рабочей рукой линию письма. Леворукому ребенку трудно даются автоматические навыки, поэтому требуется гораздо больше тренировочных упражнений для формирования техники письма. Любовь к ребенку будет проявляться в поощрении качественного освоения навыка действий выбранной ребенком рукой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В данной работе решены исследовательские задачи и достигнута цель исследования.

Анализ литературных источников показал, что в настоящее время у специалистов нет однозначного научного мнения о леворукости. Происхождение леворукости неизвестно, а о психологических и физиологических особенностях леворуких людей известно недостаточно. По вопросу о происхождении леворукости нет единого мнения. Одни исследователи убеждены, что леворукость — это результат привычки, то есть не имеет патологических предпосылок и является социальной по своей природе; другие приводят данные о генетических предпосылках леворукости; третьи считают, что леворукость возникает в результате повреждения левого полушария на ранних этапах индивидуального развития.

При этом современные исследования показывают, что леворукость не может быть причиной снижения умственных или физических возможностей и каких-либо отклонений в развитии ребенка. В то же время, у леворуких детей наблюдаются сложности, своеобразные задержки и некоторые нарушения формирования речи (устной и письменной), чтения, счета, конструктивных процессов, эмоций. При своевременной коррекционно-развивающей работе леворукие дети нормально проходят все стадии физического и психического развития и становятся абсолютно полноценными личностями.

Нами подобрана методика выявления ведущей руки у старших дошкольников. Проведенное исследование показало, что всех обследованных детей действительно можно отнести к леворуким, кроме одного, который бытовые действия может лучше выполнять левой рукой, а графические — правой. У этого ребенка, выбирая руку для письма, следует учесть преимущество правой руки в выполнении графических заданий. Результаты исследования показали направления коррекционноразвивающей работы по развитию письма у леворуких детей.

На основании анализа литературных источников и результатов проведенного исследования нами предложены конкретные рекомендации по проведению коррекционно-развивающей работы, направленной на развитие письма у леворуких детей. Предложенные формы работы подходят и для праворуких детей, особенно — с трудностями зрительно-моторных координации.

Родителям леворуких детей и педагогам следует понимать, что переучивание может не только создать трудности в сегодняшней жизни ребёнка, но и стать проблемой на долгое время уже и во взрослом возрасте. Кроме того, переучивание излишне травмирует ребенка и создаёт неправильное отношение остальных детей к нему. Леворукость не может являться препятствием для достижения жизненных успехов.

Таким образом, исследование подтвердило гипотезу исследования: своевременное выявление ведущей руки у старших дошкольников позволяет определить направления дифференцированной коррекционно-развивающей работы по развитию письма у леворуких детей без переучивания ребенка для письма правой рукой.

ЛИТЕРАТУРА

Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. — М.: Вентана-Граф, 2008. — 240с.

Доброхотова Т.А., Брагина Н. Н. Левши. — М.: Книга, 1994.

Дубровинская Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 144 с.

Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. — СПб.: МиМ, 2003. — 286 с.

Макарьев И. Если ваш ребенок левша. — СПб.: «Лань», 1995.

Николаева Е. И. Леворукий ребенок: диагностика, профилактика, коррекция. — СПб.: Детство-Пресс, 2009. — 128 с.

Семенович А.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей. — М., 1998.

ПРИЛОЖЕНИЕ Упражнение 1.

Материал: алфавит.

Инструкция: «Внимательно рассмотри все буквы и обведи красным те буквы, которые „смотрят“ вправо, а зелёным — те, которые „смотрят“ влево».

Упражнение 2.

Материал: наклеенные на картон и разрезанные на 4 части изображения букв.

В ходе игры взрослый предлагает ребенку сложить фрагменты букв.

Инструкция: «Сложи эти буквы правильно!».

Упражнение 3.

Материал: алфавит.

Инструкция: «Найди в любой книжке большие и маленькие буквы. Рассмотри их: все линии, из которых состоят буквы, могут быть прямыми или наклонными. В некоторых буквах есть овалы — 0 или полуовалы — D. Найди в алфавите эти буквы».

Упражнение 4.

Материал: счетные палочки.

Инструкция: «Сложи буквы из палочек».

Упражнение 5.

Материал: счетные палочки.

Инструкция: «Сложи буквы из палочек, затем напиши их».

Упражнение 6.

Материал: счетные палочки.

Инструкция: «Сложи буквы из палочек, затем напиши их».

Упражнение 7.

Материал: счетные палочки, тесьма.

Инструкция: «Сложи буквы из палочек и тесьмы, затем напиши их».

Упражнение 8.

Материал: счетные палочки, тесьма.

Инструкция: «Сложи буквы из палочек и тесьмы, затем напиши их».

Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. — М.: Вентана-Граф, 2008. С.

5.

Дубровинская Н.В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 144 с.

Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. — М.: Вентана-Граф, 2008. С.

5.

Семенович А.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей. — М., 1998. С.

7.

См. Макарьев И. Если ваш ребенок левша. — СПб.: «Лань», 1995; Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. Левши. — М.: Книга, 1994.

.

Доброхотова Т.А., Брагина Н. Н. Левши. — М.: Книга, 1994.

Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. — М.: Вентана-Граф, 2008. С.

6.

Там же. С.

7.

Николаева Е. И. Леворукий ребенок: диагностика, профилактика, коррекция. — СПб.: Детство-Пресс, 2009. С.

11.

Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. — СПб.: МиМ, 1997. — 286 с.

См. Семенович А. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей. — М., 1998.

Семенович А.В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-левшей. — М., 1998. С.

19.

Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. — М.: Вентана-Граф, 2008. С.

5.

Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. — М.: Вентана-Граф, 2008. С.

116.

Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. — М.: Вентана-Граф, 2008. С.

118.

См. Безруких М. М. Леворукий ребенок в школе и дома. — М.: Вентана-Граф, 2008.