Влияние самооценки младшего школьника на успешность в обучении

В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от её хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребёнка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении.

Исследования психологов Б. Г. Ананьева, Н. Е. Анкудиновой, В. А. Горбачёвой, А. И. Сильвестра показывают, что относительная верность оценки себя и сверстников определяется направлением и стилем работы учителя, глубоким знанием педагогом как жизни класса, межличностных отношений в нём, так и индивидуальных особенностей и возможностей каждого учащегося. Важную роль при этом играет владение навыками педагогического общения, умелое использование ориентирующих и стимулирующих функций педагогической оценки.

Положительные результаты в формировании самооценки неуверенных в себе школьников достигаются, когда педагоги идут путём развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха, не скупятся на похвалу, проявление эмоциональной поддержки. Это способствует укреплению уверенности школьников в своих силах, самоуважению. Работа педагогов по формированию самооценки в конкретных видах деятельности (игре, рисовании, чтении стихов) тесно переплетается с работой по улучшению общего эмоционального самочувствия этих детей в классе, изменению их положения в системе личных отношений.

Работа в направлении изменения отношений со сверстниками, по мнению Е. И. Тихомировой, является сложной и длительной, требует большого педагогического такта, гибкости, изобретательности, постепенности. Значительных успехов добиваются педагоги-мастера, когда работу по формированию самооценки осуществляют в разные режимные моменты и в разных видах деятельности. Правильная организация образовательного процесса, умелое использование «ориентирующих» и «стимулирующих» функций педагогической оценки способствуют формированию самооценки младших школьников в педагогически целесообразном направлении и одновременно создают благоприятные условия для развития личности, способностей, умений учащихся.

Учитель для формирования у младшего школьника адекватной самооценки может задействовать различные источники и механизмы. И, в первую очередь, это обратные связи со стороны других людей — те мнения, отношения и оценки, которые другие люди дают ребёнку. Они могут быть в виде позитивных или негативных слов, в виде ласкового касания или лёгкого удара. Другими словами, направленные ребёнку слова, взгляды, жесты, движения, интонации — всё это обратная связь. Ребёнок впитывает, присваивает, интериоризирует эти обратные связи. Используя их, он строит свою самооценку. Если обратные связи позитивны, то они обеспечивают формирование высокой самооценки, если негативны — низкой.

Работая над формированием уверенной в себе личности, педагогу также важно учитывать два принципа: — принцип меры;

системы.

В основе принципа меры лежит тот факт, что любое личностное качество хорошо в определённой степени развития. Его несоблюдение чревато появлением у учащегося самомнения, некритичности к себе. В таком случае он видит только свои достоинства, не замечая недостатков и, как следствие, не считает нужным работать над самосовершенствованием. Он считает, что всегда и во всём должен быть первым, что физически невозможно. Это противоречие злит ребёнка и причиняет ему страдания.

Для того чтобы помочь детям повысить самооценку, необходимо оказывать им поддержку, проявлять искреннюю заботу о них и как можно чаще давать позитивную оценку их действиям и поступкам. Очень важным является обучение ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжений. Чтобы помочь детям снизить напряжение — и мышечное, и эмоциональное, — можно научить их выполнять релаксационные упражнения. Кроме релаксационных игр, очень полезными являются игры с песком, глиной, водой, рисование красками пальцами, ладошками.

Использование элементов массажа и даже простое растирание тела ребёнка также способствуют снятию мышечного напряжения. Дети становятся успешными, когда они оценивают себя положительно. Важно предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться. Незаменимы для повышения самооценки поощрения и совместные с детьми дела. Кроме этого, родителям нужно самим быть уверенными в себе и в своих успехах.

Возможность оценить себя положительно детям дают:

— игра;

— разнообразные действия с предметами;

— исследование и экспериментирование;

— слушание музыки и сказок;

— беседы о рассказанном, услышанном и прочитанном;

— возможность задавать вопросы и делать выбор.

Причем родители, по утверждению М. Феннел, должны предоставлять подобные возможности ребёнку каждый день. Именно это позволит детям гордиться собой и даст им чувство успеха и уверенности в себе.

Игра как важный способ становления адекватной самооценки Дети младшего школьного возраста очень любят играть. В игре они наблюдают, исследуют, открывают, оценивают и сравнивают то, что они знают и могут самостоятельно делать. Если взрослые поддерживают и поощряют их в игре, дети становятся более уверенными, у них повышается самооценка, то есть они учатся любить себя. Иногда дети предпочитают играть одни, иногда — в компании других детей и взрослых. И то, и другое важно. Обычно детям нравится самим выбирать игру, хотя идея игры может быть подсказана взрослыми или другим ребёнком, книгой, журналом или телепрограммой. Ребёнок в игре перенимает что-то у человека, которому доверяет, который понимает, что он пытается сделать. Это понимание приходит в процессе наблюдения за детской игрой и осмысления интересов ребёнка.

Часто у детей возникает потребность делать одно и то же снова и снова. Взрослым иногда бывает трудно понять эти повторяющиеся действия. Но наблюдения за ними помогут родителям подобрать ключ к разгадке интересов ребёнка и обеспечить детей в процессе игры тем, что им больше нравится. Взрослый может быть идеальным партнёром по игре и показать, как может развиваться совместная игра. Пусть ребёнок будет лидером, а взрослый зеркально отражает его действия. Если взрослый станет играть заинтересованно, ребёнок будет чувствовать себя комфортно.

Также большое значение для повышения самооценки ребёнка и развития его уверенности в себе имеет предоставление ему возможности сделать выбор (игры или какой-либо другой деятельности). Рекомендуется создать ситуацию, в которой ребёнок может принять решение.

Также для повышения самооценки ребёнка родители и педагоги могут использовать следующие приемы:

— как можно чаще называть ребёнка по имени;

— хвалить ребёнка в присутствии других детей;

— отмечать достижения ребёнка на специально оформленных стендах;

— избегать заданий, которые выполняются за определённое фиксированное время;

— не подгонять и торопить ребёнка.

Формирование в человеке адекватной самооценки требует от общества постоянного и сознательно организованного совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребёнка в процессе онтогенеза, так как без опоры на такое знание существует опасность возникновения манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку.

Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы учитель руководил деятельностью ребёнка, организуя его активное самовоспитание путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Педагог может и обязан помочь растущему человеку пройти этот всегда уникальный и самостоятельный путь морально-нравственного и социального развития.

Целенаправленное формирование личности человека, как утверждает К. О. Казанская, предполагает её проектирование, но не на основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности, такие как: самооценка, темперамент, уровень тревожности, уровень притязаний.

При этом особое значение приобретает учёт внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Включение ребёнка в организованную взрослым деятельность, в процессе которой развёртываются многоплановые отношения, закрепляет формы общественного поведения, формирует потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения детей со сверстниками и со взрослыми.

Таким образом, для формирования адекватной самооценки младшего школьника рекомендуется:

—  педагогу идти путём развития возможностей детей, создания для них ситуации успеха;

—  и педагогам, и родителям рекомендуется не скупиться на похвалу, проявление эмоциональной поддержки по отношению к детям;

—  работа по формированию самооценки должна осуществляться в разные режимные моменты и в разных видах деятельности;

—  педагогу рекомендуется задействовать различные источники и механизмы;

—  педагогу учитывать принцип меры и принцип системы;

—  обучать ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;

—  проводить с детьми релаксационные игры;

—  предоставлять детям возможность делать то, чем они могут гордиться;

—  предоставлять детям возможность оценить себя положительно (в игре, в исследовании, в беседе);

—  предоставлять детям возможность делать выбор.

По мнению М. Феннел, иногда дети недооценивают свои достижения, хотя каждому есть, чем гордиться. Даже когда взрослые гордятся своими успехами, им часто бывает трудно это показать. Выражение лица, тон голоса, походка обычно сообщают окружающим о внутреннем состоянии человека. Поэтому гордость за свои успехи и достижения можно продемонстрировать ребёнку, выразительно рассказывая об этом, сопровождая свои слова мимикой и движениями.

Заключение

Анализируя проделанную работу, мы составили рекомендации для учителей по формированию самооценки младших школьников:

1) Оценка должна служить главной целью — стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Учитель должен давать содержательную оценку работе ученика. Совершенным процесс учебно-познавательной деятельности будет только тогда, когда оценка не завершает его, а сопровождает на всех ступенях.

2) В учебной деятельности необходимо сравнивать детей, которые обладают приблизительно одинаковыми способностями, но достигают в учебной деятельности разных результатов из-за различного отношения к учению.

3) Необходимо использовать взаимное рецензирование, при этом отмечать достоинства и недостатки, высказывая мнения об оценке. После рецензирования работа возвращается автору, и учащиеся самостоятельно анализируют свою работу.

4) Предлагать слабо успевающему ученику, с заниженной самооценкой, оказывать помощь слабоуспевающему младшему школьнику.

5) Необходимо включать ситуации, актуализирующие самооценку ребенка, ставящие перед ним задачу осознания особенности своей работы, ее сильных и слабых сторон и способствующих обращенности ребенка на собственные способы действия.

6) Необходимо вводить тетради «Моя учеба», в которых учащиеся по специальной схеме делают записи, анализируя и оценивая свою работу на уроке, определяя меру усвоения материала, степень его сложности, выделяя наиболее трудные моменты работы.

7) Необходимо предлагать детям самостоятельно оценивать классные и домашние задания до того как отдать на проверку учителю, после того как работы проверил и оценил учитель, необходимо обсуждать случаи несовпадения оценок. Выяснить основания на которых строят самооценку дети и показатели по которым оценивает учитель.

8) Необходимо использовать похвалу в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку.

Уровень самооценки имеет огромное влияние на всю жизнь человека, именно поэтому задача родителей и педагогов состоит в том, чтобы помочь ребёнку как можно раньше развить адекватную самооценку. Существует множество способов привить ребёнку понимание его способности творить, любить, совершать благородные поступки, начиная с самого раннего возраста, однако именно в раннем возрасте может начаться и обратный процесс занижения самооценки в результате необдуманных поступков родителей. Повышение самооценки автоматически ведет к улучшениям во всех аспектах жизни. А низкая самооценка (следствие неуверенности и робости) — залог торможения процесса принятия решений, без которых не происходит ни одно действие.

Список литературы

Бернс Р. Развитие «Яконцепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

Волков Б. С. Младший школьник. Как помочь ему учиться. — М.: Академический проект, 2005.

Гельмонт А.Н. «О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления». М., 1954.

Давыдов В.В. «Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования» — Вопросы психологии, 1991, № 6.

Захарова А.В., Андрушенко Т. Ю. «Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности» — Вопросы психологии, 1980, № 4.

Кулагина И. Ю. Младшие школьники: особенности развития. — М.: Эксмо, 2009.

Липкина А. И. Самооценка школьника. М., 1980.

Липкина А.И., Рыбак Л. А. «Критичность и самооценка в учебной деятельности». М., 1968.

Лисина М. И. Формирование личности ребёнка в общении. — П.: Питер, 2009.

Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М., 1972.

Феннел М. Как повысить самооценку. — М.: АСТ, 2005.

Эльконин Д.Б. «Психология обучения младшего школьника». М., 1974.

Феннел М. Как повысить самооценку. — М.: АСТ, 2005.

Кулагина И. Ю. Младшие школьники: особенности развития. — М.: Эксмо, 2009.

Феннел М. Как повысить самооценку. — М.: АСТ, 2005.

Захарова А.В., Андрушенко Т. Ю. «Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности» — Вопросы психологии, 1980, № 4.

Захарова А.В., Андрушенко Т. Ю. «Исследования самооценки младшего школьника в учебной деятельности» — Вопросы психологии, 1980, № 4.

Феннел М. Как повысить самооценку. — М.: АСТ, 2005.

Кулагина И. Ю. Младшие школьники: особенности развития. — М.: Эксмо, 2009.

Гельмонт А.Н. «О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления». М., 1954.

Феннел М. Как повысить самооценку. — М.: АСТ, 2005.

Кулагина И. Ю. Младшие школьники: особенности развития. — М.: Эксмо, 2009.

Гельмонт А.Н. «О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления». М., 1954.

Феннел М. Как повысить самооценку. — М.: АСТ, 2005.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.