Формирование характера

3).

Таблица 3

Самооценка эмоциональных состояний

№ Имя ребенка Шкалы Итог Эмоциональное состояние Спокойствие-тревожность Энергичность-усталость Приподнятость-подавленность Уверенность в себе — беспомощность 1 Настя Д. 8 6 7 3 24 среднее 2 Антон С. 3 5 4 3 15 подавленное / низкое 3 Миша А. 7 7 7 7 28 приподнятое / высокое 4 Катя К. 5 4 8 8 25 среднее 5 Саша Т.

8 6 10 7 31 высокое 6 Маша К. 3 7 2 4 16 низкое 7 Миша П. 4 5 4 3 16 низкое 8 Семен С. 2 4 5 7 18 низкое 9 Настя К. 4 7 5 6 22 среднее 10 Лена С. 4 8 8 2 22 среднее 11 Даша Я.

10 8 8 6 32 высокое 12 Алена Д. 5 4 5 4 18 низкое 13 Таня М. 5 3 3 3 14 низкое 14 Саша Д. 5 6 4 7 22 среднее 15 Олег Д.

2 8 4 3 17 низкое 16 Андрей Г. 4 4 5 4 17 низкое 17 Андрей И. 2 5 4 3 14 низкое 18 Сергей Л. 9 2 3 1 15 низкое 19 Настя Ф. 1 4 2 2 9 низкое 20 Марина П. 7 5 6 6 24 среднее Как видно из таблицы, дети оценивают свое эмоциональное состояние следующим образом:

хорошее эмоциональное состояние — 3 человека (15%)

среднее эмоциональное состояние — 6 человек (30%)

низкое эмоциональное состояние — 11 человек (55%)

Графически результаты диагностики эмоционального состояния представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Самооценка эмоционального состояния Таким образом, проведенное исследование показало, что у детей преобладает низкое эмоциональное состояние и тревожный тип акцентуации. Для того чтобы нормализовать эмоциональные состояния и преодолеть акцентуированные черты характера необходима коррекционная работа.

2.

3. Рекомендации по формированию характера младших школьников Анализ программ, предназначенных для коррекции и развития личности ребенка, свидетельствует о том, что большинство их них использует элементы игротерапии и арттерапии, а также психогимнастику. Представленная далее программа не стала исключением, в ней используются следующие методические приемы:

словесные и подвижные игры;

психогимнастические этюды;

рисование (тематическое и свободное);

беседы и проблемные ситуации.

Выбор данных методов и приемов не является спонтанным, он — следствие теоретического анализа подходов к коррекции и развитию личности ребенка в рамках отечественной психологии.

Игровая терапия — метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Данное понятие включает в себя много методик, но все они основываются на том, что в игре заложен большой потенциал влияния личность и взрослого, и ребенка. Главная особенность игры — двуплановость — способствует тому, что у человека снижается боязнь ошибиться, сделать что-то неправильно. Это, в свою очередь, обусловливает развивающий эффект игры. В практике детской психотерапии игра впервые использована 3. Фрейдом. С развитием психологической науки фактически все направления зарубежной психокоррекционной практики в рамках своих школ выработали подходы к игротерапии.

Следующий метод, используемый в данной программе, — психогимнастика. Этот метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Психогимнастика родилась на стыке практической психологии и актерского искусства выразительных движений. Часто вербальные сигналы являются помехой в истинном понимании другого человека. Невербальные же сигналы (наклон головы, поза, движения рук и губ, выражение глаз, походка) позволяют умеющему «читать» их человеку получать гораздо более достоверную и полную информацию о других людях. Психогимнастика позволяет снимать эмоциональное напряжение и мышечные зажимы, корректировать настроение и отдельные черты характера, обучать ауторелаксации.

Сам термин «психогимнастика», по мнению А. А. Осиновой, имеет широкое и узкое значения. В широком смысле психогимнастика — это курс специальных занятий, направленных на коррекцию и развитие различных сторон психики человека. В узком смысле под психогимнастикой понимают игры и этюды, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации [10].

И, наконец, еще один метод, используемый нами в программе, — метод беседы и постановки проблемных ситуаций. Проблемные ситуации позволяют ребенку самостоятельно найти решение, услышать многообразие мнений других детей по тому или иному поводу.

При разработке содержания программы коррекции и развития учитывалось положение о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей. Формирование представлений о нормах поведения связывается с осознанием моральной ценности доброжелательного отношения к окружающим, а эмоциональное предвосхищение позволяет спроектировать и прочувствовать свое поведение. Программа направлена на то, чтобы предметом внимания детей стали эмоциональные и физические состояния людей. Программа является коррекционно-развивающей, так как направлена не только на коррекцию уже имеющихся нарушений, но и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением.

Особенности переходного возраста, а также сложные условия, в которых происходит взросление современной молодежи: нестабильность семейного института, размытость моральных ценностей, которые уже не являются твердой опорой для выстраивания собственной личности, диктуют необходимость специальных мер для развития и усиления «Я» ребенка, формирования жизнеспособной личности, обладающей достаточными ресурсами для успешной адаптации в обществе.

В качестве рекомендаций нами предложен тренинг «Пойми себя».

Цель тренинга: Создать условия для личностного роста детей.

Задачи тренинга:

Создать условия для формирования стремления к самопознанию, погружения в свой внутренний мир и ориентация в нем.

Расширение знания участников о чувствах и эмоциях, создание условий для развития способности безоценочного их принятия, формирования умения управлять выражением своих чувств и эмоциональных реакций.

Способствовать формированию навыков общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.

Способствовать осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения Категория участников: Тренинг рассчитан на детей 10 лет.

Состав групп:

Оптимальная численность 10−15 человек;

Группы должны комплектоваться на добровольной основе;

Предпочтительно проводить занятия с разнополой группой, но достаточно допустимы и гомогенные группы;

Желательно включать в группу участников с небольшой разницей в возрасте.

Форма проведения:

Групповые занятия. Рекомендуемая частота занятий — один раз в неделю. Каждое занятие состоит из трех частей:

Вводная часть (разминка).

Основная часть (рабочая).

Завершение.

Тренинг рассчитан на 6 занятий по 2 академических часа (общая продолжительность 12 часов).

Вводная часть и завершение обычно занимают примерно по четверти всего времени занятия. Около половины времени чаще всего уделено собственно работе.

Вводная часть занятия включает в себя вопросы о состоянии участников и одно-два разминочных упражнения. В начале каждого занятия психологу важно почувствовать группу, диагностировать состояние участников, чтобы скорректировать план работы на день. В этом могут помочь вопросы к участникам: «Как вы себя чувствуете?», «Что нового (хорошего, необычного) случилось за это время?», «Назовите одно хорошее и одно плохое событие, которые произошли между нашими встречами?», «Что запомнилось с предыдущего занятия?» и т. п. В качестве разминки используются и различные упражнения, которые позволяют участникам переключиться от своих забот к работе в группе, активизироваться, настроиться на дальнейшую работу по определенной теме, включиться в ситуацию «здесь и сейчас». Эти упражнения группой обычно не обсуждаются.

На первом занятии вводная часть занимает больше времени, расширена, поскольку необходимо объяснить правила, уделить внимание мотивации участников и рассказать, в чем будет заключаться работа. Первое занятие группы имеет решающее значение для выработки групповых норм, мотивирования и включения участников в работу, а также определения дальнейшего направления движения.

Успех тренинга в большой степени определяется соблюдением специфических принципов работы группы:

принцип активности участников: члены группы постоянно вовлекаются в различные действия — игры, дискуссии, упражнения, а также целенаправленно наблюдают и анализируют действия других участников;

принцип исследовательской позиции участников: участники сами решают коммуникативные проблемы, а тренер лишь побуждает их к поиску ответов на возникающие вопросы;

принцип объективации поведения: поведение участников группы переводится с импульсивного уровня на объективированный; при этом средством объективации является обратная связь, которая подается с помощью видеотехники, а также других участников группы, сообщающих свое отношение к происходящему;

принцип партнерского общения: взаимодействие в группе строится с учетом интересов всех участников, признания ценности личности каждого из них, равенства их позиций, а также соучастия, сопереживания, принятия друг друга (не позволяется наносить удары «ниже пояса», загонять человека «в угол» и т. п.);

принцип «здесь и теперь»: члены группы фокусируют свое внимание на сиюминутных действиях и переживаниях и не апеллируют к прошлому опыту;

принцип конфиденциальности: «психологическая закрытость» группы уменьшает риск психических травм участников.

Средством решения задач тренинга служат групповые дискуссии, ролевые игры, психогимнастика. Их удельный вес меняется в зависимости от специфики целей группы. Именно эти приемы позволяют реализовать принципы тренинга, в основе которых лежит активный, исследовательский характер поведения участников.

Так, в ходе групповой дискуссии участники обучаются умению управлять групповым процессом обсуждения проблемы, а также выступать в роли рядового участника дискуссии: коммуникатора, генератора идей, эрудита и т. д. В процессе такой активной работы приобретается целый ряд групповых коммуникативных навыков.

В ролевой игре упор уже делается на межличностное взаимодействие. Высокая обучающая ценность ролевой игры признается многими психологами. В игре участники «проигрывают» роли и ситуации, значимые для них в реальной жизни. При этом игровой характер ситуации освобождает игроков от практических последствий их разрешения, что раздвигает границы поиска способов поведения, дает простор для творчества. Следующий за игрой тщательный психологический анализ, осуществляемый группой совместно с тренером, усиливает обучающий эффект. Нормы и правила социального поведения, стиль общения, разнообразные коммуникативные навыки, приобретенные в ролевой игре и скорректированные группой, становятся достоянием личности и с успехом переносятся в реальную жизнь.

Психогимнастика включает разнообразные упражнения, направленные на формирование комфортной групповой атмосферы, изменение состояния участников группы, а также на тренировку различных коммуникативных свойств, в первую очередь на повышение чувствительности в восприятии окружающего мира. Повышение такого рода чувствительности, лежащей в основе способности человека понимать других людей, иногда является основной целью тренинга.

Программа занятий

1-е занятие — «На старте», посвящено знакомству и установлению контакта ведущего и группы, снятию барьеров, созданию атмосферы доверия и сплочению группы.

2-е занятие — «В мире людей», посвящено дальнейшему сплочению группы, повышению коммуникативной грамотности участников, обучению навыкам конструктивного общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению и пониманию других людей.

3-е занятие — «В море эмоций», посвящено расширению знания участников о чувствах и эмоциях, для развития способности безоценочного их принятия, обучению навыкам выражения собственных эмоций и чтения их у других людей.

4-е занятие — «В глубине души», посвящено созданию условий для самопознания, погружения в собственный внутренний мир и ориентации в нем.

5-е занятие — «Прошлое, настоящее, будущее», посвящено созданию условий способствующих осознанию своей жизненной перспективы, жизненных целей, путей и способов их достижения.

6-е занятие «Финал», посвящено подведению итогов, закреплению достигнутых результатов, завершению групповой работы, выходу из контакта.

Заключение

Анализ литературы показал, что:

Черты характера связаны с мотивами личности.

Характер определяет не форму, а содержание деятельности.

Характер формируется прижизненно.

Действенность черт характера (характер является активным побудителем поведения и реализуется в форме обобщенных привычек).

По типам характер делится на гармоничный и дисгармоничный. В первом случае развитие личностных качеств, черт характера, позволяет человеку эффективно и рационально выстраивать свое поведение (приемлемое и эффективное). Во втором же наблюдаются девиации в поведении людей.

Исходя из этого, можно сказать, что характер формируется неравномерно в течение жизни человека. На ранних стадиях развития человека на формирование характера можно оказать большее влияние, чем на поздних. Но, как факт, это влияние может быть уместным и на взрослого человека. И при том, что формирование характера эффективно только в той степени, в какой человек сам создает его своими поступками на протяжении всей своей жизни, актуально в дальнейшем исследовать проблему самовоспитания человека в процессе формирования характера.

Характер формируется в деятельности. Характер ребенка приобретет свое качественное своеобразие в последовательно ведущих для него видах деятельности — в игре, учебе, труде. Черты характера формируются при повторении форм поведения в жизни и деятельности. А. С. Макаренко подчеркивал, что очень важно постоянно упражнять детей в правильном поступке, «организовывать… гимнастику поведения», закреплять правильные формы поведения.

Основное условие воспитания характера младших школьников состоит в единстве общих требований к ним с индивидуальным подходом к каждому. Индивидуальный подход не должен ни в какой мере нарушать общих требований.

Первостепенное значение в формировании характера имеет организация личного опыта ребенка, способствующего образованию устойчивых привычек поведения и деятельности.

Проведенное исследование показало, что у детей преобладает низкое эмоциональное состояние и тревожный тип акцентуации. Для того чтобы нормализовать эмоциональные состояния и преодолеть акцентуированные черты характера необходима коррекционная работа.

Анализ программ, предназначенных для коррекции и развития личности ребенка, свидетельствует о том, что большинство их них использует элементы игротерапии и арттерапии, а также психогимнастику. Представленная далее программа не стала исключением, в ней используются следующие методические приемы: словесные и подвижные игры; психогимнастические этюды; рисование (тематическое и свободное); беседы и проблемные ситуации.

Выбор данных методов и приемов не является спонтанным, он — следствие теоретического анализа подходов к коррекции и развитию личности ребенка в рамках отечественной психологии.

Список литературы

Бороздина Л. В. Психология характера: Ист. очерк: Учебник /Л.В. Бороздина. — М.: Изд-во МГУ, 1997;Ч. 1. — 218с.

Ботаршев А. В. Темперамент и характер. — М.: Владос, 2001. — 336с.

Бурно М.Е. О характерах людей. — М.: ЮНИТИ-ДАТА, 2003. — 105с.

Выготский Л. С. Психология. — М.: ЭКСМО — Пресс, 2002. — 1008с.

Гайда В.К., Захаров В. П. Психологическое тестирование. — СПб.: Питер, 2004. — 78с.

Дубровина И.В. и др. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е. Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 464с.

Кудряшов А. Ф. Лучшие психологические тесты. — Петрозаводск: Селена, 1996. — 129с.

Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. — СПБ.: Питер, 2000. — 101с.

Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера /А. Лоуэн; Пер. с англ. Поле Е. В. — М.: Компания ПАНИ, 1996. — 320с.

Осипова А. А. Общая психокоррекция. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 228с.

Петерс В. А. Психология и педагогика. — М.: Велби, Проспект, 2005. — 510с.

Практическая психология в тестах или Как научиться понимать себя и других. — М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. — 400с.

Психология и педагогика: Учебное пособие. / Сост. Романова И. А. — М.: Экзамен, 2004. — 231с.

Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А. А. Реана М., 2002. — 202с.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 1999. — 720с.

Семенов В. Д. Психология характера. — М.: Мысль, 2004. — 347с.

Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека. — М.: Школьная пресса, 2000. — 410с.

Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. — 671с.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 1997. — 608с.

Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание. — М., 1976. — 268с.