Тем не менее, в качестве отправной точки исследования мы взяли гипотезу, согласно которой у лиц в возрастном диапазоне от 65−70 лет (пожилой возраст) с высшим образованием, продолжающих работать на интеллектуальной ниве, уровень логического мышления и способность к абстракции будет гораздо выше, чем у лиц той же возрастной группы со среднеспецальным образованием, занятых неинтеллектуальным трудом. Обе контрольных группы подразумевали участие как мужчин, так и женщин.
Таким образом, объектом исследования условно явился уровень логического мышления людей из 2 контрольных групп, пожилого возраста, находящихся в разных психологических условиях. Предметом исследования явилось понимание сложных логических отношений и абстрактных связей. Задачей исследования стало выявление зависимости уровня интеллектуального развития, и соответственно познавательной деятельности в пожилом возрасте от наличия или отсутствия высшего образования и интеллектуальной трудовой деятельности.
В исследовании приняли участие в общей сложности 21 человек — 11 человек из первой контрольной группы (люди с высшим образованием, трудящиеся на интеллектуальной ниве) и 10 человек со второй контрольной группы (люди со среднеспециальным образованием, занятые неинтеллектуальным трудом). Возрастной диапазон обоих групп- 65−70 лет.
Обоим группам был предложен тест «Сложные аналогии», выявляющий насколько испытуемым доступно понимание сложных логических аналогий и абстрактных связей.
Результаты исследования показали, что испытуемые первой группы гораздо более успешно справились с предложенным тестом. Так, средний балл испытуемых — 7.2, что соответствует диапазону 15−18 правильных ответов из 20 предложенных. Представители второй группы получили средний балл 4.7, что соответствует 10−14 правильным ответам. Так, очевидно, что люди в данном возрастном диапазоне (когда мы говорим о долголетии) вполне сохраняют интеллектуальный, познавательный потенциал и многое зависит от внешних и внутренних психологических условий в его поддержании и культивировании.
Данные исследования красноречиво позволяют сделать вывод:
что наличие высшего образования и сам процесс вовлеченности в интеллектуальную деятельность являются мощными факторами, психологическими условиями оптимизации интеллектуального потенциала, его сохранения и поддержания;
сохранение познавательной деятельности во многом зависит от уровня интеллектуального развития человека.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Познавательная деятельность — достаточно обширное понятие, в основе своей она опирается на познавательные процессы: ощущения, восприятия, памяти, мышление, воображения, внимания, без которых она в принципе невозможна; с помощью них человек получает и осмысливает информацию, отображает объективный мир, преобразуя его в свой субъективный, в образ, осуществляет познавательную деятельность. Ощущая, воспринимая, наглядно представляя себе любой предмет, любое явление, человек анализирует, обобщает, конкретизирует, другими словами, мыслит о том, что отражается в его ощущениях и восприятиях.
Познавательную деятельность представляют в виде триады, образуемой взаимодействием трех относительно самостоятельных этапов: приобретения, инкорпорации, оперирования. На этапе приобретения происходит восприятие привходящей информации и предварительное понимание воспринятого материала. На этапе инкорпорации приобретенный опыт осмысливается и встраивается во внутренний мир индивида; на этапе оперирования осуществляется построение действия или деятельности индивида с обратным преобразованием субъективных форм репрезентации во внешние формы. Кроме того, говоря о познавательной деятельности, особо следует упомянуть учебную деятельность, это один из основных (наряду с трудом и игрой) видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных теоретических знаний.
Вопрос соотношения долголетия и сохранения оптимумов познавательной деятельности всегда оставался актуальным. Имея в виду, что долголетие — социально-биологическое явление, доживание человека до высоких возрастных рубежей интересной представляется проблема психологических условий, сохраняющих и культивирующих познавательные процессы человека, перешедшего рубеж своей зрелости.
Психологические условия долголетия и познавательной деятельности условно подразделяются на внутренние и внешние: ко внутренним условиям относятся одаренность; высокий интеллектуальный уровень; задатки к определенной деятельности; познавательный интерес, высокая мотивация к познавательной деятельности, творческая активность, интеллектуальная деятельность, стремление к самореализации и самовыражению; ко внешним относятся психологические условия, формирующие личность — воспитание, образование, благоприятные для творческой деятельности условия среды, создающие необходимый психологический фон.
В результате проведенного исследования, где объектом исследования условно явился уровень логического мышления людей из 2 контрольных групп, пожилого возраста, находящихся в разных психологических условиях, а предметом исследования явилось понимание сложных логических отношений и абстрактных связей. Задачей исследования стало выявление зависимости уровня интеллектуального развития, и соответственно познавательной деятельности в пожилом возрасте от наличия высшего образование и интеллектуальной деятельности. Полученные результаты позволили сделать следующие выводы: что наличие высшего образования и сам процесс вовлеченности в интеллектуальную деятельность являются мощными психологическими условиями оптимизации интеллектуального потенциала, его сохранения и поддержания; сохранение познавательной деятельности в пожилом возрасте во многом зависит от уровня интеллектуального развития человека.
ГЛОССАРИЙ
Абстракция (от лат. abstractio — отвлечение) — один из основных процессов умственной деятельности человека, позволяющий мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные свойства, стороны или состояния предмета. Иногда под абстракцией понимается лишь результат этого процесса абстрагирования, т. е. уже вычлененное и самостоятельное, в «чистом виде» рассматриваемое свойство предмета.
Анализатор — термин, введенный И. П. Павловым. Анализатор осуществляет прием и анализ сенсорной информации определенной модальности. Выделяют зрительный, слуховой, обонятельный, вкусовой, кожный анализатор, вестибулярный, анализаторы внутренних органов и двигательный анализатор, осуществляющий оценку состояния мышц и сухожилий.
Внимание — психический процесс сосредоточения деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.
Воображение — способность к построению новых целостных образов путем переработки практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта.
Восприятие — психический процесс целостного отражения предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Вместе с процессами ощущения восприятие обеспечивает непосредственно-чувственную ориентировку в окружающем мире.
Константность восприятия — относительное постоянство некоторые воспринимаемых свойств предметов гои сравнительно широком диапазоне изменения условий восприятия.
Коэффициент интеллекта (IQ — отношение умственного возраста к хронологическому возрасту индивида, выраженное в процентах. Коэффициент интеллекта. является сугубо относительным показателем: он отражает лишь уровень выполнения данного конкретного теста (набора заданий) и не может безоговорочно служить показателем развития интеллектуальных способностей обследуемого.
Мышление — процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Выделяют формы мышления: наглядно-действенное (решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования объектов, ситуации); наглядно-образные (опирается на образы восприятия или образы представления); словесно-логическое (характеризуется использованием понятий, логических конструкций, функционирует на основе языковых средств).
Новообразования возраста — это новые, качественные особенности психических процессов и личностной сферы человека, возникающие на определенном возрастном этапе его развития.
Ощущение — психический процесс отражения свойств предметов объективного мира, возникающие при их непосредственном воздействии на рецепторы.
Память — форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта. П. обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования.
Развитие психики — последовательные, прогрессирующие (хотя и включающие в себя отдельные моменты регресса) и в целом необратимые количественные и качественные изменения психики живых существ.
Умственный возрастчисло, получаемое в итоге математической обработки результатов выполнения индивидом тестовых заданий, показывающее, на каком эмпирически установленном среднестатистическом возрастном уровне интеллектуального развития находятся эти результаты. При совпадении умственного возраста с хронологическим уровень интеллекта индивида соответствует возрасту.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1) Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. — 4-е изд., — М.: Издательский центр «Академия», 1999, 672 с.
2) Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. — 2-е изд., стереотип. — М.: «Академия», 1999, 320 с.
3) Альманах психологических тестов. — М.:КСП, 1996,440с.
4) Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л.: Невский проспект, 1969, 220с.
5) Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. — М.: Международная педагогическая академия, 1973, 246с.
6) Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, 2001, 416 с.
7) Брунер Д. Психология познания. — М.: Прогресс, 1977, 126с.
8) Васюкова Е. Е. Уровни развития познавательной потребности // Вопросы психологии. — 1984. № 5,125−131с.
9) Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов./Под ред. М. В. Матюхина, Т. С. Михальчнк и др.- М.: Просвещение, 1984, 256с.
10) Виленчик М. М. Биологические основы старения и долголетия. — М.: Медицина, 1986,136 с.
11) Гуревич К. М. Тесты интеллекта и индивидуальные культурно-психологические особенности испытуемых // Психодиагностика и школа. — Таллин, 1980, 156 с.
12) Дружинин В. Н. Психология общих способностей — СПб.: Издательство «Питер», 1999,368 с.
13) Дубровина И. В., Данилова Е. Е. Прихожан A.M. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., Издательский центр «Академия», 1999, 464 с.
14) Краткий психологический словарь /Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Слово, 1985,402 с.
15) Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М., 1971,278 с.
16) Фролькис В. В. Старение и увеличение продолжительности жизни. Л.: Наука, 1988,170 с.
17) Назаров А. И. Обобщенная модель познавательной деятельности индивида.
М: Новый мир, 2000,114с.
18) Немое P.M. Психология. — М.: Радуга, 1997,452 с.
19) Общая психодиагностика — Санкт-Петербург: Речь, 2000,456 с.
20) Психологический словарь /Под ред. В. В. Давыдова. — Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000, 362 с.
21) Психология развития человека — М.: «Аспект Пресс», 2000, 226 с.
22) Рыбалко Е. Ф. Динамика основных характеристик человека в различные периоды его зрелости. — М.: Прогресс, 1996, 118 с.
23) Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов на Дону: Феникс, 2000,468с.
24) Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Семенюк Л. М. Под ред. Д. И. Фельдштейна.— Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996, 304 с.
25) Висьневска-Рошковска К. Новая жизнь после шестидесяти.
М.: Прогресс, 1989, 150с.
.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Онтогенетическая динамика творческой активности Профессии 1-й оптимум 1-й спад 2-й оптимум 2-й спад 3-й оптимум 3-й спад математики 23−39 23−39 45−54 54−58 58−67 С 67 физики 27−41 41−45 45−55 55−60 60−70 С 70 биологи 31−40 40−47 47−55 55−60 60−75 С 75 психологи 30−40 40−45 45−59 59−65 65−70 С 70 историки 33−42 42−47 47−52 52−58 58−70 С 70 филологи 33−42 42−46 46−55 55−60 60−70 С 70
Приложение 2
МЕТОДИКА «СЛОЖНЫЕ АНАЛОГИИ»
Цель: Методика используется для выявления того, насколько испытуемому доступно понимание сложных логических отношений и выделение абстрактных связей. Методика рассчитана на взрослых людей.
Описание: Методика состоит из 20 пар слов — логических задач, которые предлагается решить испытуемому. Его задача определить, какой из шести типов логической связи заключен в каждой паре слов. В этом ему помогает шифртаблица, в которой приводятся образцы использующихся типов связи и их буквенное обозначение А, Б, В, Г, Д, Е. Испытуемый должен определить отношение между словами в паре, затем найти «аналог», то есть выбрать в таблице шифр пару слов с такой же логической связью, а после этого отметить в ряду букв ту, которая соответств3ет найденному аналогу из таблицы «шифр». Время выполнения задания ограничено тремя минутами.
Инструкция: На бланке перед вами 20 пар (Таблица 2), состоящих из слов, находящихся между собой в логических связях. Напортив каждой пары 6 букв, которые обозначают 6 типов логической связи. Примеры всех 6 типов и соответствующие им буквы приведены в таблице1. Вы должны, во-первых, определить отношение между словами в паре. Затем подобрать наиболее близкую к ним по аналогии (ассоциации) пару слов из таблицы1. И после этого в буквенном ряду обвести кружком ту из букв, которая соответствует найденному в таблице 1 налогу. Время выполнения задания — 3 минуты".
Таблица 1
А. Овца-стадо Б. Малина-ягода В. Море-океан Г. Свет-темнота Д. Отравление-смерть Е. Враг-неприятель Таблица 2
1. Испуг-бегство, А Б В Г Д Е 2. Физика-наука 3. Правильно-верно 4. Грядка-огород 5. Пара-два 6. Слово-фраза 7. Бодрый-вялый 8.
Свобода-воля 9. Страна-город 10. Похвала-брань 11. Месть-поджег 12.
Десять-число 13. Плакать-реветь 14. Глава-роман 15. Покой-движение 16. Смелость-геройство 17.
Прохлада-мороз 18. Обман-недоверие 19. Пение-искусство 20. Тумбочка-шкаф Ключ
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Д Б Е, А Е, А Г Е В Г Д Б Е, А Г Е В Д Б В Оценка Оценка в баллах 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Правильные ответы 19 18 17 15 12−14 10−11 8−9 7 6
Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000, с.138
Назаров А. И. Обобщенная модель познавательной деятельности индивида.
М: Новый мир, 2000, с.41
Назаров А. И. Обобщенная модель познавательной деятельности индивида.
М: Новый мир, 2000, с.45
Висьневска-Рошковска К. Новая жизнь после шестидесяти.
М.: Прогресс, 1989, с 68.
Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л. М. Семенюк. Под ред.
Д. И. Фельдштейна.— Издание 2-е, дополненное. М.: Институт практической психологии, 1996, с. 103
Рыбалко Е. Ф. Динамика основных характеристик человека в различные периоды его зрелости. — М.: Прогресс, 1999, с.37
См. Приложение2
Альманах психологических тестов. — М.:КСП, 1996, с.131−132.
Рыбалко Е. Ф. Динамика основных характеристик человека в различные периоды его зрелости. — М.: Прогресс, 1996, с.50
Альманах психологических тестов. — М.:КСП, 1996,440с
